《反思备课 — 教案反思与研究》学后感
今年十月份已来,本人有幸在网上学习了《反思备课 — 教案反思与研究》课程,学习完后有以下心得:
教案反思与研究是指教师围绕着教案的设计、实施而展开的一系列反思活动的总称,这种活动包含教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整,旨在积累教学经验,进行自我完善,提高教案设计水品,进而增强教学能力。这里的“研究”更多地指针对教案进行的 “再研究”。
简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。教学反思符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。如果说备课、上课等教学环节是元研究的话,那么教学反思就是次研究。
二、教案反思的几个阶段
(一)教案反思的一般环节
1.具体经验阶段 2.观察分析阶段
3.重新概括阶段 4.积极验证阶段
(二)教案反思的三个阶段
1.课前的教案反思,旨在再次明确目标,确定教学起点
2.课中的教案反思,旨在调控课堂教学,提高教学效益
3.课后的教学反思,旨在提升经验,凝炼智慧形成规律
三、教案反思与研究的作用
1. 课堂反思可关注课堂教学的有效性、时效性
2. 课后反思可凝炼自己的教学特色和教学风格
3. 教案反思可加速教师自己专业化进程得发展
第三节:教案反思、教学反思与教师专业化成长
一、教师专业化成长的基本规律
1.教师的成长具有其内部的特定规律
2.外在理论内化与物化的过程是关键
3.案例知识与策略知识是成长的重要内容
二、教学反思助推教师专业成长
在教师的职业生涯中,教学反思的作用不可估量:
1.教学反思是教师成长的必要田间和有效途径
2.教学反思为教师的成长提供可能和内在动力
3.教学反思可促进教师专业理想、专业技能、专业情感得到提升和创新
三、教学反思在教学反思中的特殊作用 1.深入学生,与学生换为,反思教学设计、实施中存在的问题和取得的成就
2.在与同行的教案中反思自我
3.在于专家、名师的针对性交流中反思自我
4.在教案的课后反思中质疑教科书,提高自己对教科书的评判意识核能力
勤于反思、善于总结、乐于实践、勇于超越
“勤于反思”指要经常反思自己的教学,在不断反思中不断改进教学,不断提高教学质量,提升教学水准,使自己的教学从“必然王国”走向“自由王国”。
“善于总结”指要不断总结自己的教学经验,让经验提升至理性高度,反过来指导自己的教学实践,使自己的教学得以跨跃式的发展,向优秀教师过渡。
“乐于实践”指要抢研究课上,多开拓实践研究的方向,不怕挫折、不怕失败,敢于迎
着困难上,长期坚持,必会有丰硕的成果,必能获得成功的喜悦!
“勇于超越”指要不断地反省自我,大胆地不断超越自我,要积小胜为大胜,积小成为大成,相信在不断超越自我的过程中,必能获得专业发展的大丰收!
总之,写教学反思,贵在及时、贵在坚持。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教。长期积累,必有收获。
第二篇:反思备课-教案反思与研究试题
反思备课-教案反思与研究
一、判断题
1、备课是一项充满灵性、充满创造性的工作,它既有一般可遵循的规律和原理,同时更具有很强的自主性、差异性。( A )
A 对 B 错
2、在以往的教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设。但事实是,几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。( B )
A 对 B 错
3、学校就是用单一、整齐划一的培养模式,把学生培养成标准的人才。(B )
A 对 B 错
4、只有真正把学生放在教学的主体地位,才能用好课件,实现信息技术与教学的有效整合。( A)
A 对 B 错
5、教师写教案必须包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容,一个都不能少。(B )
A 对 B 错
二、单选题
6、传统教学设计最主要的参照资源是( A )
A教学参考书
B教材
C教学大纲
D新课程标准
7、以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标,它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化,这种目标属于( C )
A表意性目标
B生成性目标
C行为目标
D理论目标
8、教师在教学方法上应该( D )
A模式化
B形式化
C标准化
D多元化
9、人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素,这些属于( D ) A自然性课程资源
B社会性课程资源
C人文性课程资源
D条件性课程资源
10、教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风,这就是( A )
A教学风格
B教学理论
C教学方法
D教案设计
11、最重要的课程资源实际上是(A )
A教师
B教材
C研究员
D学校
12、在制作课件时,制作者要遵循( A )
A艺术性和实用性的原则
B面面俱到原则
C画面力求精美原则
D高投入原则
13、教案的主要作用是( B )
A完成上级任务
B为教学服务
C确定教学重点
D减轻学生压力
14、学生的学习态度、学习习惯、意志品质,这些属于那个维度的内容( D ) A素质维度
B知识维度
C技能维度
D态度维度
15、对学生学习来说,最好的老师是( A )
A兴趣
B启蒙老师
C班主任
D特级教师
16、新课改的核心思想是(B )
A主张以“教”为核心
B主张以“学”为核心
C主张“教学做合一”
D主张以“做”为核心
17、反思备课的基础是 ( )
A持之以恒地撰写反思笔记和教学后记
B着眼未来地反思教学实践
C虚心好学地聆听他人评议
D聚精会神地回忆自己的教学实践
18 、使用多媒体课件主要目的是( A
A服务于教学
B减轻教师负担
C满足上级要求
D吸引学生注意力
19、背课的人往往注重(C )
A研读教材
B专研学生
C书写教案
D多角度思考问题
)
20、集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是( A ) A讨论
B下载资料
C优秀教师教学展示
D教案评比
三、多选题
21、当前广大教师对备课的认识存在的误区包括( ABD )) A备课等于背课
B备课就是写教案
C备课也要形成自己独特的风格
D备课的最终目的就是为中高考服务
22、传统教育教学中,追求哪些本位主义( ABCD )
A教师本位
B教材本位
C课堂本位
D知识本位
23、良好的教学目标的三个陈述标准是( ABC )
A教学目标陈述的是学生的学习结果
B教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量
C教学目标的陈述反映学习结果的层次性
D教学目标陈述的是教师的学习结果
24、对于各种教学目标,教师在教育教学中正确的做法是( CD ) A要么体现为显性目标,要么表现为隐性目标
B显性目标是教育教学的核心和重点
C课堂上渗透隐性教学目标
D显性目标与隐性目标相结合
25、对课程整合这一概念理解错误的是(CD )
A课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起,形成综合课程 B课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程
C课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加
D课程整合只是学科间的整合
26、当前学生情况分析存在的种种不足包括( ABCD ) A只重教材分析,缺乏学生起点状态分析
B只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析
C侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析
D注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要
27、备课要体现哪两种转变( ABD )
A教学方式转变
B学习方式转变
C教材的转变
D教案的转变
28、高效的课件含义可以从两个方面来解释,即( BC ) A教师投入的时间和金钱高
B从投入的人力物力资源方面来看,即效率要高
C课件的达成目标程度高,即使用效果好
D课堂使用课件的时间多
29、在全面实施新课程改革的进程中,教案也应有哪些新变化( B CD A是教学参考书的翻版
B实现教案一本多用的功能
C体现教案个性化的形式
D达成学生自主化的学习
30、对教师个体来说,如果参与和面对集体备课(ABC ) A摆正自身位置,主动参与集体备课
B积极交流,在讨论中成长
C建立备课组,促使集体备课的有效开展
D随大流,韬光养晦,人云亦云
)