《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”,其实就是 作者对诗句的一种解读,并将这种解读呈现在动人的故事中,从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章,基本的方法是:诗文对照。这一点对五年级的学生来说,并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗,学生也并不陌生,学文之前大多已能琅琅背诵。
针对如此学情,我们的教学不能仅仅着眼于“诗文对照,理解诗意”,而是要努力达到向文本深处行进,读懂送别中流露的“情”,学习文章表达情感的方式这一更高级的目标。 在教学中,我们且教且思,且思且改,努力完善课堂教学。在讨论中,我们对本节课的教学效果进行了总结、反思。
一、初读文本,感悟诗情。
学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗已大致了解,但是非常浅显。想要获得进一步的理解,必须诗文对照。高年级的学生,应该能比较熟练地运用文包诗的学习方法。于是,从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”;从“暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦”读懂了如此美景,便是诗句中的“烟花三月”;从“顺江东下,前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”;从“白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边??”读懂了“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”该放手时且放手,让学生去文中读一读,找一找,想一想,说一说,于是,诗的意思便了解了。
二、品读课文,体会深情。
《黄鹤楼送别》中将送别时的三个场景娓娓叙来,学生只要走进文字中,步入画面中,咀嚼,品味,潜心会文滋味长,文的背后的那份情,便悄悄地撞击心弦了。
首先,是“‘观赏’美景”。“一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,”那不是真正的观赏,是掩饰离愁,是排遣别情,是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢?他们藏着的别情后,是满腔的深情,真情和豪情!细细地品读一个“藏”,读懂的是藏不住的情,直抵人的心怀。然后,是“敬酒话别”满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情,感激请,留恋情;师生情,手足情,朋友情,酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中,是关心,是爱护,是对友情的珍视,信任。薄酒一杯酬知己,一个是“请满饮此杯”,一个是“一饮而尽”,每一个动作,每一句话语,传递的都是那不朽的友情,那样真挚,那样深情。最后,是“伫立吟诗”。送君千里,终有一别。孟浩然登上小船,白帆翩然远去,李白伫立江边,凝视江面,既然是“凝视”,他的视线应该有一个焦点,那个焦点,便是渐行渐远的孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头,视线却能飞越千山万水,久久地追随,随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情,物也有了情,“一切景语皆情语”,古人习俗“折柳相送”,“柳”——“留”谐音,那杨柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那点点沙鸥仿佛也在一路追随相送,声声呼唤珍重;那一江春水绵绵不绝地流淌,诉说着思念和祝福绵绵无绝期,真挚深厚的友谊在天地间长存,永世不绝。而文末的一个省略号,又蕴含着多少道不完的情!
三、反复诵读,读中抒情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗,千古流传,脍炙人口,为何?文采斐然只是其一,更重要的是诗中动人的情。一千多年过去了,人们传诵着这首动人的诗。著名词曲作家陈小奇将它改写成了一曲《烟花三月》,课前欣赏,课中配乐,在诵读中感悟深情,抒发深情。
第二篇:黄鹤楼送别教学设计
《黄鹤楼送别》教学设计
青铜峡市瞿靖中心小学 郭红梅
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是五年级上册的一篇阅读课文。这篇课文属“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,诗话互照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和情感的好教材。课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景。后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。
【设计理念】
1、学生是学习的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。
2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习,自读自悟,主动探究,读懂故事,感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。
3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。
【学情分析】
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点:终于、一饮而尽、凝视、伫立,虽然只有这样短短几个字,能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意,给了学生无限的想象空间,诵读之后学生终可知其滋味。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课生字(绿线里的生字只识不写)。理解由生字组成的词语,会用"暂时"、"凝视"造句。
3、通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
【教学重点】指导学生文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。
【教学难点】形象再现诗歌意境,感受诗歌深远意境。
【教学准备】师:多媒体课件
生:搜集送别诗,并制作书签
【课时安排】两课时
第一课时:学会生字新词,反复读熟课文。
第二课时:文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。
【教学过程】
第一课时(略)
一、导入新课,初读古诗。
二、初读课文,了解课文大意,学习生字词。
三、识记、书写生字。
第二课时 (详)
一、复习导入,初步设疑。
1、板书课题,生齐读。
2、上节课,我们初学了《黄鹤楼送别》这篇课文,课文是写了谁为谁送别?(板书:李白 孟浩然)在什么时候送别?谁能用一句话把这两个问题连起来说说?
3、课件出示: 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
①自读古诗,在不懂处打“?”。
②提出各自的问题。
③指出:仔细读课文就能解决这些问题。
二、朗读话别,感悟深情。
1、快速浏览全文,找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。
(板书:依依惜别)
2、自由地读2—3自然段,边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来,并且可以在旁别可以写上批注。
3、生自读感悟,教师巡视指导。
4、指名交流,随机出示示相关句子,相机指导感情朗读。
(1)、“李白和孟浩然一会儿??一会儿??依依惜别之情。”
A、体会“仰望”、“远眺”的不同用法,再写几个表示看的词语。(课件出示)
B、加上“因为??所以”读一读。
因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以??(生接读)。 因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情,所以??(生接读)
C 、指导感情朗读。
(2)、“孟夫子,您的人品令人敬仰??满饮此杯吧!”
A、紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”体会。
B、指导朗读。(指名说说朗读建议:敬仰,舍不得)
(3)、“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻’。??永世不绝。”
A、理解王勃诗句的意思。(适时引导用“暂时”造句)
B、孟浩然引用王勃的这句诗,想向李白表白什么呢?(他们的友谊像长江的波涛永世不绝。)
C、带着你的理解,用自己的话安慰安慰李白。
5、有感情地朗读第三自然段。
师:两个大诗人,一对好知己,他们的话别是多么深情,他们的友谊又是何其之深!再让我们读读他们的对话。(同桌互读——指名表演读——集体朗读)
三、心随船去,想象内心。
过渡:不忍别,终要别。虽然他们都依依不舍,但友人还是要走。请同学们读读第四自然段。看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊?
1、生自读第四自然段。
2、讨论交流,指导朗读。
理解“伫立”、“凝视”,适时引导用“凝视”造句。
3、同学们,你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么,会说些什么?
4、指导朗读。
四、再读古诗,理解诗意。
1、 这个时候李白按捺不住心中的激动之情,随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(出示诗,范读)
2、本文既然为"文包诗",那么意思都包含在课文当中,请同学们拿起笔在课文中划出相对应的句子。
3、请学生交流,课件出示:
①暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
②白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边??
A、指名读B、齐读
4、结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。(同桌讨论交流——指名交流,集体评议)
5、指导有感情地朗读、背诵古诗。
五、积累拓展,情感迁移。
1、过渡:自古多情伤离别,多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。老师已让你们收集了一些送别诗句并制作成了书签,谁愿意与大家一起来分享的。
2、指名交流,向朋友赠送书签。
3、欣赏两首诗(出示《赠汪沦》、《送元二使安西》)齐读
小结:千金易得,知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友,也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。
4、总结:这一节课,我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文,进一步感受了诗人与友人话别的情景,体会到了他们之间的那深厚的友情。同时,通过这节课的学习,从李白和孟浩然的身上,你一定对朋友,对分别有了新的认识,请选择其中一个为主题,用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识,待会送给你的知己,你的朋友或你的兄长、老师。(生写)(生送书签)
六、作业超市
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、摘抄文中的四字词语和优美句子,并用"暂时"、"凝视"造句。
3、继续完成书签的制作,送给朋友。
七、板书设计
25 黄鹤楼送别
依依不舍
李白 孟浩然
永世不绝