浅谈教学反思与作用
槟榔中学 林婉如 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 怎么写教学反思
笔者根据自己平时积累的教学反思，谈谈如何撰写教学反思。
一、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大难点，备课时对教材进行了处理，变一课时为二课时。课后的反思写着：本节课用了2课时，第一课时探究浮力的大小与什么因素有关；第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯，通过猜想、验证，学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序渐进的突破。比起以往的教师演示，一节课完成任务，学生的收获更多。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。
二、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。例如：在“光的反射”备课时，由于器材的限制，本节课采用演示实验。但课后写着：本节课由于器材的局限性（光路板变形，光源有限）无法做分组实验，使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中，是一堂失败的课。这对学生十分不利，今后应多研究实验，摸索分组的器材如何收集和改进，方为负责任的做法。又如“科学探究：摩擦力”一节的反思：有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系，没有验证与压力的关系，说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关，也说明探究前教师引导不够到位，如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。
三、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究：速度的变化”中，学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后，提出：当斜面长度不变，斜面变陡时，小车从坡顶滑到坡底的平均速度是否变化？又如在探究浮力大小与哪些因素有关时，除了课本中提出的“排开液体的体积”“物体浸没在液体中的深度有关”外，学生还猜想出以下方面：液体的密度、物体的密度、容器中液体的多少、 物体的重力。我将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。
（4）写教学灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。在初二物理的“平面镜成像”中，“虚像”是难点，课本中这样定义：物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像；不能在光屏上呈现，只能用眼睛直接看到的像称为虚像。课堂上发现许多学生还是不能理解，这时我想到了教室现成的能成实像的投影仪。把物体投到屏幕（即光屏）上，能清楚地看到有光线到达光屏，如果把光线挡住，则看不到像了。这样与学生做的平面镜成像中的像作对比，学生豁然开朗。诸如此类的教学灵感日积月累，便成为教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。
（5）写教学中困惑的问题
无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。看“科学探究：凸透镜成像”课后反思：对成像规律的探究，要有指导性，但教师应指导到什么程度，值得深思：学生要从实验中找出“F”与“2F”这两个分界点不容易，如果教师不指出，学生实验陷入盲目，如果指出，探究的成份是否减少了？又如“惯性”的反思：学生从生活经验认为：一个物体的速度越大，惯性越大。这个问题该如何解释？惯性的大小与质量有关要不要提？类似的问题还有很多，把这些问题用心地记录下来，今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。
教学反思的作用
通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：
一、审视教学目标是否体现三个维度
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据物理学科特点，设计探索实验创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对物理原理的意义建构的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
三、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装置放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
第二篇：明确反思习惯在学习数学中的重要性
明确反思习惯在学习数学中的重要性
反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可。只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。
数学反思学习,就是学生通过对数学课堂教学内容的反思进行学习、总结和归纳,即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思,巩固所学的知识,并把已有的知识重新组合,产生出新的内容或思想,重构自己的理解。反思性数学学习是将数学作为一种活动来进行理解和分析,是在教师的引导或帮助下,由学生主体把要学的数学知识去发展或再创造的过程。它可使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为;使学习过程变为探索性、研究性的活动,有利于学生在学习活动中获得个人体验,激发个人的创造力。新课程标准中提到:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师作为教育的主导,在数学课堂教学中应有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习,培养学生反思的能力,养成反思的习惯。
基于以上认识，我提出了《培养学生良好的反思习惯的研究》这项校级课题。
4、研究过程（具体做法及实践初步体会）：
（一）明确反思习惯在学习数学中的重要性：
反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反。
比如解题后反思好处有四：1、可让做过的题变得简单；2、能避免错误；3、可以巩固所学过的解题方法和概念；4、能反思出多种解法。
（二）教给学生在学习上的反思方法：
1、时常回顾知识的获取过程，反思自己的学习活动。
很多学生在课堂上只满足于听懂了，会做题目了，却很少对自己的学习过程进行回顾，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标??这样日复一日，年复一年，学习的水平总是得不到提高，只会以葫芦画瓢。因此，我们要提倡学生对自己参与的每一次学习活动进行反思，一道题做完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，静心沉思，我们学到了什么？老师讲的对吗？这样，通过不断地反思自己的学习活动，不断提出新的要求，把自已的学习水平提高到了一个新的境界和高度。
2、分析题目错误原因，降低错误的发生率。
学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的等等。由此可见，错误是一个还未被开发的宝藏，利用得当，就会产生具大的财富。我们的小学生是如何对待自己的错误呢?他们有的不敢正视，悄悄地把它放在一边，有的静待老师解决，根本不去主动分析。稍好一点的，重新把它做一遍，但无意去想为什么错？以后碰到类似问题如何思考？??应该说，我们的小学生在数学学习活动中，根本没有很好地利用这个资源。为此，在实际教学中，我们应该引导学生面对错误不但要及时改正，更重要的是要分析错误产生的原因，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，使错误率降到最低，进而从整体上把握好自己以后的学习活动。
3、学会倾听别人的发言，博采众长。
在数学学习活动中，无论是教师的讲解，还是学生回答；无论是小组的讨论，还是全班的交流，都是学生最好的学习与反思的机会。每一个学生的发言都是他们仔细钻研后的结晶，是他们感性经验的升华。因此，我们要引导学生学会聆听他人意见，然后思考：他的回答对吗？他的思路为什么和我不一样？究竟谁的想法更合理？学会博采众长，不断提高和充实自我。
（三）找准老师培养学生反思的习惯的策略：
1、准备一本数学错题集本。
每个人在做数学习题时，都会出现这样那样的错误。把这些错误记录在专门的本子里，建一个属于自己的数学错题库，学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。这
是一条很好的培养学生反思能力的途径。在这个数学错题库中，我们的学生要及时记录错误的题目，仔细分析错误的原因，提出改进的措施，以求吸取教训，杜绝此类情况再次发生。
2、坚持写数学日记（周记）或者得失反思。
数学日记（周记）是学生用自述的方式记录数学活动中的体验或用数学的知识来讲述自己的学习情况或深刻体会。写数学日记，不仅可以进一步理解和掌握自己所学的数学知识，而且还可以倾听对数学学习的喜悦和烦恼，从而进一步肯定或改进自己的数学学习行为。
3、时常开展自评和互评。
自评是学生对自我数学学习情况的再思考；互评是学生对他人数学学习情况的再思考。自评与互评本身就是有反思性质。在小学数学学习中开展自评与互评很有必要，一方面，它培养了小学生的反思习惯；另一方面可以让小学生重新认识自我，树立信心，不断进取。
自评。比较可行的方法是学生一日四问，并把自问的情况记下来。这一日四问是；（1）今天，我学了哪些数学知识？（2）今天，我有没有不懂的地方？（3）今天，我有没有精彩的表现？（4）今天，我的数学学习该是几颗星？
互评。让小学生很好地开展互评，首先让他们学会专心聆听他人意见；其次要学会人与人之间的合作交流；第三：要学会一些简单的评价方法与技巧。
4、培养学生的问题意识。
反思是从问题开始的，不会提出数学问题，就不会反思。小学生随着年级的升高，越来越不会提出数学问题，问题意识也越来越淡薄。在课堂教学中，我们要引导学生提出数学问题，然后解决问题。从这一过程中抓住反思的时机。要求每节课后记录自己在本节课中所提出的数学问题，每月评一次“小问号”，逐步养成反思习惯。
四、研究成效
通过将近一年的研究和实践，学生们现已养成了遇事停一停-想一想-做一做-思一思的良好习惯，不再莽撞地碰到题目就提笔写，遇到问题张口答的坏习惯，在反思习惯这样的训练下，减少了很多低级
的错误，也养成了遇事不急躁，碰到难题不轻易放弃，大胆尝试的好习惯。通过这个课题的研究，教师本人也感染到了这种反思的好习惯，也督促我在教学方面放缓点步伐，也停一停，看一看，收获了很多意外的惊喜，发现绝大部分学生能跟上我的上课节奏了，听课效率也提高了，看来教师在教学方面的反思也极其重要，感谢学生们也督促我养成这样的好习惯。
（一）学生方面
1）基本形成了良好的反思习惯，能做到停一停，想一想，做一做再思一思的逐步渗透反思的过程，但还有需要进取的方面是：现在的反思还是集中在作业时，其他方面的反思还有待进一步训练。
2）使学生能大胆的质疑，大胆的挑战。以前遇到带星号的题目首先就是问老师这个题目要不要做，如果不要求做，就兴高采烈，如果要求做，先来声叹气，再随便拎两个数字胡乱做一做。而现在，更多的同学愿意静下心来试一试，实在不行当面问老师甚至晚上打电话，发短信询问老师。
（二）教师方面
作为教师本人也在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，在学生的感染下也督促我养成反思的好习惯，积极去反思教学中的得与失，同时也学到了很多教科研方面的知识，因此本人又趁热打铁申报了一个区级课题，希望能继续我的课题研究之路。
在课题研究期间，本人积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关培养学生反思习惯的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己富有特色的教学风格，提高自己的教科研水平。
五、问题讨论与建议
经过将近一年的课题研究，我对培养学生的反思习惯有了更清醒的认识，对掌握了一些方法和策略，相信这也会对我培养学生其他的好习惯提供帮助。但基于当今教育快节奏，题海战的大环境的影响，很多教师都忽视了这一习惯的培养，因此都需要注意以下两点：
（1）学生的反思习惯不仅是常见的用于解题的验算，更多的环节中都需要渗透反思习惯的培养。
（2）不能急功近利，一味拔高要求。要根据不同学生的基础来训练。
（2）、认真摆竖式计算的培养策略。
明确、统一摆竖式计算的要求。教会学生正确、规范地摆竖式计算，统一格式要求。并且通过课堂巡视、定期检查、抽查等常督促学生，一旦发现不按要求摆竖式计算的情况，马上纠正。
（3）、良好检验习惯的培养策略。
在教学中要把检验作为解题过程的基本环节之一加以强调，让学生知道验算的意义和重要性，持之以恒地养成解题验算的习惯。要让学生知道检验的方法，学生计算结束后不验算还有一个很重要的原因就是怕麻烦，因此可以教给学生一些灵活的检验方法，检验时以口头检验为主。这样既可以培养学生良好的验算习惯，又可以提高学生的口算与心算能力，一举两得。
（4）、计算时书写规范化习惯的培养策略。
教师用统一的书写要求规范全体学生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重做。长期坚持这样，学生才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
良好的计算习惯建立在计算能力上。学生计算能力的发展是与数学概念的掌握紧密联系着的。计算是以理解数学概念为基础条件的；而数学概念又是要通过计算的实践才能获得巩固和发展的。学生的计算能力主要指两个方面：一是计算法则的掌握；二是计算技能的形成。计算法则是计算方法的高度概括。它是计算方法规律性的反映。
学生掌握计算法则不仅要懂得按照法则如何计算，而且要懂得为什么要这样计算。所以理解是掌握计算法则的关键。而计算技能形成的主要标志是正确迅速。所谓技能是顺利完成任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的有计划的练习而形成的。数学技能是顺利完成某一数学任务时所必须的一系列动作的协调和活动方式的自动化。这种协调的动作和自动化的活动的方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的。计算技能就是这样的数学技能中的一种数学心智技能，是一种借助于内部言语进行的认知活动。包括感知记忆思维和想象等犀利成分，并且以思维为其主要活动成分。是在掌握计算法则的基础上经过多次练习而形成的，不是学生先天就有的。学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高。
2、课题的实际意义
孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯使人终身受益，不良的习惯贻害无穷。小学生良好的习惯，是指小学生的正确认识，健康情感和坚强意志一旦变成小学生的自觉行动，久而久之，就可以习惯成自然，形成良好的习惯。多年以来的教学实践证明，小学生的计算发生错误的原因，有相当一部分因素是属于学生不良的计算习惯方面造成的问题。因此，只有注重学生良好的计算习惯的培养，才能提高学生的计算能力。