《给予树》教学反思

时间:2024.3.15

《给予树》教学反思

《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文,爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字展开教学,是本堂课的主要特点。在教学过程中教师抓住三个重点句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之处:

1、理解“给予”

其实“给予”即为有形的赠送礼物和无形的给予帮助两个含义。正是因为教师在一开始便让学生对这个词理解到位,所以也为后来所提出的 “课文中的给予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫,使学生能准确的理解和寻找。

2、体会“给予”。

为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西,教师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具,更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语,可以带给她温暖的朋友。所以学生就可以深刻的体会到,金吉亚所“给予”给小女孩的是一种快乐,是一种温暖,是一种爱。

3、创设情境,进行拓展与延伸

文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么,教师为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣,课堂中创设情境,拓展内容,出示心愿卡,配上音乐让学生读读上面的内容,通过生动而富有感情的语句的朗读,激发了学生的同情心。在此基础上,再去读读金吉娅怎么做的句子,说说新的体会,在说的过程中使学生的心灵受到了震动,与金吉娅产生了情感共鸣,实现了学生与文本的对话,潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力,提升了学生的人文素养。

4、注重情感的升华

最后,教师通过让学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时,其实是让学生提升文章的情感一种方法,即“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵充满善良和仁爱的树。”

建议:

1、对于“给予”意义的延伸

其实“给予”不仅仅是送、给,让人如愿以偿,还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候,她“沉默不语”、“低着头”,她说话时那种羞愧、难受,说明了金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。在这里教师是否可以点拨一下“给予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人快乐的。这样学生的理解会更深刻。

2、朗读的方式可以更多样话

本课教学中,朗读的方式基本上分为两种:教师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等,激励学生朗读的兴趣和情感。同时,多给学生一点朗读的时间,提高学生的朗读能力。

3、教师反馈的多样性和合理性。

本堂课中教师对学生回答问题后的反馈很及时,但是比较单调。如果能根据学生的回家有针对性的给予评价会更好。


第二篇:《给予树》第二课时教学反思


《给予树》第二课时教学反思

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元中的一篇课文,这一单元的主题是“献出我们的爱”,在教学中我利用课本教材、插图及多媒体课件,引导学生抓住课文中妈妈的情感变化,指导朗读,使学生深刻理解课文,感悟人物品质,受到思想教育和启迪。回顾这节课,我觉得完成了教学目标,处理较好的地方有以下几点:

一、寻找问题的切入口,围绕一个主导性问题开展教学任务。 新课改革中提出,无论是什么形式的课,都存在着一个需要重点突破的主攻方向,没有重点的教学是低效的。因此,这节课教学时,我整体围绕一个主导性问题即:妈妈的情感有哪些变化,分三个层次,层层递进,引导学生深入课文,理解课文。第一层次:找妈妈情感变化的句子,进行质疑;第二层次:细读课文第2、3、4自然段,抓住重点语句引导学生品读课文,感受金吉娅的品质。第三层次:说写训练、拓展延伸、升华情感。

二、创设情境,进行文本的拓展。

课堂中我注重创设情境,故事发生在圣诞前夕,我创设一个快乐的氛围,孩子们相互试探心意,希望给予对方最美好的祝福,因此才有了妈妈的担心、生气、激动等。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么,我利用课文的留白,让学生抓住课文中说小女孩“什么也没有”展开想象,创设情境,激发了学生的同情心,让学生与金吉娅产生了情感共鸣。

三、角色体验,升华情感。

在课堂中学生不仅是一个文本的阅读者,在我的引导下,他们也是故事的参与者,他们时而成为为孩子担心的母亲,时而成为善良有同情心的小女孩金吉娅,时而又成为金吉娅的哥哥姐姐,让学生在一系列角色的体验和转换中,更加深刻的理解课文的内容,体会人物的情感。

四、注重阅读方法的指导。

在课的设计中我有目的地培养学生概括文章主要内容的能力,抓住重点语句理解课文的能力,联系上下文和在语境中理解词语的能力等。

五、注重朗读指导,尊重学生的个性化朗读体验。

在教学中,我非常重视学生读的训练,采用多种方式进行朗读。有自读、默读、小组合作读、教师引读、男女生对读、角色扮演读等几个环节,将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富,能力得到发展。此外,我还尊重学生的个性化朗读体验,例如在体会妈妈担心一句时,有的孩子体会出妈妈难过、对不起孩子、愧疚等,我都予以肯定。

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