爱莲说教学设计

时间:2024.3.23

爱莲说教学设计

教学主题 爱莲说

一、教材分析

《爱莲说》北宋学者周敦颐。通过对莲的形象和品质的描写,歌颂了莲花坚贞的品格,从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格,不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。《爱莲说》是托物言志的佳作。

2、内容上,这篇文章可分为二部分:前一部分铺排描绘莲花高洁的形象,第二部分则揭示了莲花的比喻义,分评三花,并以莲自况,抒发了作者内心深沉的慨叹。

二、学生分析

八年级学生已有基本的文言文知识,可让学生自主学习、合作讨论。可侧重于基础知识的理解与积累,写法点到即可。朗诵不可或缺,尽量当堂背诵。

三、教学目标

1.有感情地朗读课文,积累“蕃、植、鲜、之”等 重要的文言词语,感知文章内容。

2.了解文章的主旨,探究本文托物言志的写法。

3.学习作者洁身自好、刚直不阿的高尚节操,培养学生树立积极进取的人生观。

四、教学环境

√ □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 √ □网络多媒体环境教学环境 □

移动学习 □其他

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字

1.自制ppt课件,包括课堂知识、需要演示的视频、动画、背景音乐。。舒缓的国乐作为背景音乐,让学生在欣赏文学作品时,能设身处地体验和理解作品。课文朗读,声情并茂,字正腔圆的国家一级播音员的标准朗读,帮助学生理解课文,示范朗读,极大的激发学生的学习兴趣。

2.利用互联网查阅资料。小组协作利用互联网搜集资料探索学习,既可培养学生信息搜索整理的能力,又加深学生对本篇知识的理解能力。克服老师呆板的说教式教学。视频播放拉近了学生与古代仁人志士的距离,感受真切。

六、教学流程设计(可加行)

教学环节

(如:导入、讲授、复习、

训练、实验、研讨、探究、

评价、建构)

1.播放视频

2.导入:莲花,自古以来就被人们

看作是美丽圣洁的象征。古代文人1.赏莲花,配诗句 信息技术支持(资源、教师活动 学生活动 方法、手段等) 视频动画;荷花千姿百态;荷

叶青翠欲滴亭亭玉立。 一、情景创设:初识莲花 墨客争相吟诵,或赋以诗,或绘以

2.整理资料,简介作者 画,其中当属《爱莲说》堪称典范。学生在网上收集资料

让我们走近周敦颐去品悟他对莲

花的那份感动千古的情怀

二、读准音、正句读:读出音韵1.给学生提朗读建议。

2.强调重点句子的停顿及重音。 1.学生结合课文注释自读全文

学生在网络上搜集资料 听朗读课文录音,

2听朗读录音,把握朗读

时的语气、语调。

3.在指导后,小组朗读比赛。

1.教师投影以下知识点。

1、注音:

颐 蕃 淤 濯 涟 亵 鲜噫(学生在书上标注并熟读即可)

2、解释词语。(学生在书上标出相关的注释,并抄写关键注释于书上原文中空白处) 爱莲说、可爱者甚蕃、自李唐来、出淤泥而不染、 濯清涟

1.学生再读课文,疏通字

而不妖 、濯清涟而不妖、 不蔓不枝香远益清、亭亭净植、亭亭净词,归纳整理。

2.学生四人一组,整理归植 、可远观二不可亵玩、予谓菊、

三、通语句,解文意:读懂荷之韵 幻灯片出示特殊词的几种类型,便于清晰高效地

掌握本节课的重点词句 花之隐逸者也、 君子、噫、陶后纳、补充,选代表到黑板鲜有闻、同予者何人、宜乎众矣。前演示。

3、翻译句子:(口译即3.在来了解词义的基础

可。先自己口译,不懂的句子可以上,大致翻译全文。 讨论)

(1)予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

(2)中通外直,不蔓不枝。

(3)香远益清,亭亭净植。

(4)可远观而不可亵玩

四、品文句,揣文意:赏析莲形象 究课文: 幻灯片

A、莲花“出淤泥而不染,学生小组讨论,推荐1、继续阅读,请标出、朗代表发言 诵并熟记作者具体描写荷花的句子。思考并讨论:

濯清涟而不妖??可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义?(答案:主要象征在污浊的社会洁身自好,保持正直坚贞的节操)

B、作者对荷花的感情文中哪个词可以概括?(答案:“独爱”) C、作者仅仅是为了表达对莲花的爱吗?这是一种什么写法?(答案:托物言志——托“莲花”这个“物”,言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花,其实是在说人;写爱莲,其实是写爱君子洁身自好,正直坚贞的节操)

D、写“爱莲”,为什么写“爱菊”和“爱牡丹”?朗诵并理解。(答案:是衬托手法,其中,爱菊是正衬,爱牡丹是反衬) 利用幻灯片出示此环节是为了调动学生的情感体验,在探究莲形象的过程中,逐步深入到莲精神品质的探究中,进而了解作者寄托在莲花中那份高雅的君子情怀。

A、根据课文回答,陶渊明爱不爱除菊花以外的花?为什么?(答案:不爱,他“独爱菊”)

【教师补充】陶渊明“不为五斗米折腰”的故事,说明他宁可隐居,不与统治者合作的生活态度。然后用其诗《饮酒》印证(教师朗读并板书名句即可)。 1.学生交流,讨论,展陶渊明《饮酒》诗及生活场景再现:辞彭泽县令,因不愿为五斗米而折腰,回乡隐耕田

园,劳动之余,他特喜爱菊花,认为菊花品格高尚,他用菊花幻灯片、网络资源: 五、拓展练习 结庐在人境,??。采菊东示。 篱下,悠然见南山。??。

B、周敦颐爱不爱菊花?为什么?(答案:不爱。理由是:

(1)他自己说“独爱莲??”(2)他认为菊花象征隐士,而他不愿做隐士,因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的,他要在污浊的社会洁身自好,坚贞不渝地保持自己正直的操守)

【教师归纳】两个“独“字 的清雅倔强来操守自己的君子之节。

都表现出决不随波逐流的生活态

度和独特的个性。

C、“甚爱牡丹”的“甚”

字可否删去?(答案:不可。“甚”

表示爱牡丹的人很多,爱得也很

深;若删去会削弱反衬的效果。

D、根据课文,把莲、菊、

牡丹三种花“品格”的高下排个序,

并说明理由。

(答案:“品格”的高下是:

(1)莲,(2)菊,(3)牡丹。

理由,可让学生畅所欲言,各抒己

见;教师准备的理由是:牡丹虽艳

丽,但象征荣华富贵,同于流俗,

品格最下;菊花虽然清逸脱俗,但

逃避现实,消极处世,不值得仿效;

莲花的生活态度比菊花积极,它处

于污浊环境,却洁身自好,保持高

洁的操守,难能可贵。)

用幻灯片出示几种动植

物的生态、习性、价值、

用途。启发学生的思

路。 运用托物言志的写法,选择一动物六、布置作业 或一种植物写一则400字的短文,学生思考,讨论。 表达对它的情感或态度。

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右

教学与时俱进,信息技术在语文教学中的运用,调动了学习文言文的积极性。课堂上媒体资源、图片、视频等直观可感的多媒体手段,调动了学生视觉、听觉等多种 感官解读文意,激发学生的学习兴趣,让学生在更多的自主学习中体会、理解并把握人物的形象、性格特征。体会古代仁人志士或超脱隐逸,或出淤泥而不染,浊清莲而不妖的高洁傲岸的的品质。多媒体的有效运用给教师的指导提供了丰富的素材,同时不同的朗读方法,所获得的愉悦感也是不同的。


第二篇:廉洁《爱莲说》教学设计


廉洁教育——《爱莲说》教学设计

南湖中学 罗玺

课题:《爱莲说》 课型:新授 课时:1课时 主备人:罗玺 教学目标:

知识和能力1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点,引导

学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较,区别借景抒情与托物言志的表现手法。 2、把衬托手法作为本课教学的难点,引导学生进行朗读训练。

过程和方法

3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。

情感态度价值观

学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

教学课时:一课时。

教学过程:

一、莲花欣赏,交流引读。

1、图片展示:无穷碧的莲叶,别样红的莲花让人陶醉,吟诵莲的诗句,更

能充分感受莲之风韵。

例:《乐府》中的“江南可采莲。莲叶何田田”,再写三句:

2、交流引读:莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。今天我们要学习的《爱莲说》就是一篇脍炙人口的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出现,表现出它特有的廉洁、清正,不同流合污的品质。

3、作者简介: , 代,字 ,哲学家。因他世

居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

4、题解:文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇

文章写作的主体,“说” 里指什么呢?

《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

二、熟读背诵,积累理解。

1、读一读:

①把握下列难读的字,在字的上面注音。

蕃 淤泥 濯 清涟 妖 蔓 枝 益 亭亭 净植 亵玩 焉 予

②朗读:看清字形,读准字音, 理解字意。

2、译一译:圈点勾画,试译短文。

你不会的词语:

你认为重点的词语解释:

三、合作探究,诗句品析。

作者是从哪些方面描写莲花的?并赋予了莲花哪些品格?

生长环境:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”—— 体态香气:“中通外直,不蔓不枝,香远益清”—— 风度气质:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”—— 你读了作者描写莲花的这些句子之后,你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗?

怎样理解“莲之爱,同予者何人”?

一方面照应上文“予独爱莲”,另一方面也透露出对人生世事的感叹,慨叹

当时与作者志同道合的人少,能做到品行高洁的人少。

“牡丹之爱,宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情?

讨论明确:这个感叹句,是作者对那时一些士大夫追求名利,求取富贵的处

世态度的强烈讽刺。

本文以“爱”为脉络,写出了对莲花的喜爱,为何还要写菊花和牡丹?

谁爱菊花?陶渊明。(采菊东篱下,悠然见南山。)作者写陶渊明独爱菊,正

是赞颂他超凡脱俗的高洁品质,也是用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他自己。

谁爱牡丹?世人。因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵。也就是说世人都追求富贵,作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。

由此可以看出,写“菊”‘牡丹”仍是为了衬“莲”,写“菊”为旁衬,写“牡丹”为反衬,在映衬中突出了莲花的形象和品格,同时又讽刺了现实。

作者对这三种花的态度又是怎样的呢?

叹惋菊花,为了洁身自好而逃避现实,超然物外,处世态度未免有些消极。 鄙薄牡丹:追名逐利,攀附富贵,未免有些庸俗。

赞美莲花:“出淤泥而不染”,立身污浊尘世却能永葆高洁本色,十分难得。 课文中的两个“独”字,充分表现了作者既不与世俗同流合污,又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。

四、借花喻人,归纳主题。

1、借花喻人:作者借花喻人,抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?把莲又比作什么呢?

菊是隐逸者,逃避现实。菊花不在春天与百花争艳,而在群葩凋落的秋季独吐幽芳,就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。

牡丹是富贵者,贪图享乐。它雍容华贵,绚丽多姿,就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。

莲是君子,高洁典雅。它不染尘俗,就像胸怀磊落,行为正直,德声远播的君子。

2、归纳主题:通过对莲花的爱慕和赞颂,表现作者对美好理想的向往,对高尚情操的追求,对正直人格的仰慕;同时,通过对牡丹的厌恶和鄙弃,表现出

对趋附权贵的不满,文章鲜明地表现了作者的高尚人格.

五 布置作业: 背诵课文.

板书设计:爱莲说 爱君子 (洁身自好)

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