全国教学大赛一等奖《爱莲说》教学设计(相当好的设计)

时间:2024.3.10

《爱莲说》教学设计

一、谈话导入

1、(多媒体课件:“莲花”),多美的花啊!清纯、脱俗,有关莲花的古诗文,大家能说几句吗?(1)“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。” 《晓出净慈送林子方》杨万里 毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。 (2 )“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

同学们平时看得书很多,朗读得也不错。这些诗句都从不同的角度描绘了莲花,赞美了莲花,令人陶醉,令人神往,今天咱们一起欣赏一个哲学家的名作《爱莲说》。首先让我们明确这篇课文的学习目标:

★品读抑扬顿挫的语言 ★探寻层层推进的美点

★学习托物言志的写法 ★理解作者表达的情感

下面请听名家朗读。

二、学习指导

1、(出示字幕:学习指导,时间8分钟)

①了解作者和体裁,理解题目的意思。自读课文。

②结合书下注释,或利用工具书,疏通词句意思,将课文翻译成现代文。

教师巡视指导,重点解决:

世人盛爱牡丹——盛:普遍;盛行。

陶后鲜有闻——鲜有:少有

香远益清———益:更,更加

予独爱莲之出淤泥而不染——之:无意义,起舒缓语气的作用。出:生。

三、展示交流

1、解释标题,说说本文体裁

2、作者介绍。

3、让一生读课文,老师或学生注意给予点评。

6、大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读,还有待于我们充分理解课文内容,把握作者感情的基础上再读。

7、课文写的是什么意思呢?请大家合作一下,一个同学读一句,一个给翻译出来。注意要把重点的字词意思解释一下。(开始互动读、译,老师给予适当的评价)

8、找一生把全文翻译一遍。

四、赏析课文

1、课文哪些句子是写莲花的呢?(生说)

2、你认为哪些句子最好,写出了莲花与众不同的美? (生:“予独爱?不可亵玩焉。”)(大屏幕)

3、咱们一起把这句话读一读。

4、从这句话中你能够看出、读出或者悟出多少个美来?

看出:画面美、形态美、神态美

读出:描写美、语音美、情感美

悟出:品格美、气质美、高洁美、正直美、风度美、清高美、质朴美

5、这么多的美,体现出作者对莲的什么?(喜爱、崇敬和赞美)

6、来,同学们,一起朗读,读出对莲的崇敬和赞美的感情来。(生齐读)

7、这篇文章有一个文眼,知道是什么吗?(“爱”)

1

8、请大家在文章里找出所有的“爱”字。

(“可爱者”“独爱”“甚爱”“独爱”“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”)

9、这么多“爱”字,包括题目中的“爱”字,可见作者对莲花不是一般的喜爱,而是对莲花————(特别的崇敬)

10、同学们,带着这种感受一起朗读:“予独爱??不可亵玩焉。”。(生齐读)

11、如果你自己就是周敦颐,请你结合这个句子来夸夸自己,请用第一人称。

生:我像莲花一样高洁,生活于世俗的社会但不被污染。

生:我的美名远播,像莲花的香气一样越远越沁人心脾。

生:我庄重高雅,绝不对权贵献媚求荣。我才德出众但绝不妖媚。

生:我像莲花一样中通外直,表里如一,个性刚直。

生:我像莲花一样让人敬重不可侮辱,可远观而不可亵玩焉。

生:我不蔓不枝,心意专一,目标明确。??

师:这就是周敦颐,对莲花痴迷到什么程度啦!再读:“予独爱??不可亵玩焉。”。

12、(生齐背“予独爱”一句)

13、通过朗读和背诵,你发现没有,作者写这篇文章的目的只是表现出对莲花的喜爱和崇敬吗?(作者想歌颂莲花,歌颂像莲花那样的人。)

14、课文中作者列出了哪几种花? 莲花、菊花、牡丹

15、这三种花分别有哪些人喜欢?

莲花(周敦颐)、菊花(陶渊明)牡丹(追求功名利禄的世人)

16、陶渊明爱菊,因为菊是——隐逸之花,有淡泊名利,不慕容华的高尚品质。(大屏幕) 世人爱牡丹,因为牡丹是——富贵之花。

周敦颐独爱莲,因为莲是——君子之花。

17、作者把莲比作————君子

18、“君子”是什么样的人?(是品德高尚的人)

19、那么,君子有哪些高尚的品行呢?

★不跟坏人同流合污。(师点评:很好,出淤泥而不染,洁身自好。)

★很正直,很正派。(师点评:对,为人正直,又很虚心,香气远播,说明名声很好) ★很庄重,不许人去玩弄,不许人去侮辱它,不容人侵犯,有独立的性格。

(师点评:封建社会有这样的人真令人钦佩!)

20、大屏幕:象征意义

21、作者把菊比作隐逸者,把牡丹比作富贵者,想想写菊和牡丹为了什么?(大屏幕) 生:(齐)陪衬。

20、写菊是为了正面衬托莲的形象,写牡丹是从反面衬托莲的形象,作者把莲比作人,这种写法叫什么?(生:借莲喻己、借花喻人、托物言志 )

21、这就是托物言志的写法,借花喻人,花美人更美,莲可贵,像莲一样的人更可贵。

22、莲这么高洁,爱牡丹的人为什么那么多呢?这说明什么呢?

生:爱牡丹的人多,说明希望得到富贵的人多。

生:爱牡丹的人多,说明社会上争名夺利的人多。

23、爱莲的人怎么样?(少)

24、作者对这三种人所持的态度是不一样的,请看大屏幕:

菊之爱,陶后鲜有闻。

莲之爱,同予者何人?

牡丹之爱,宜乎众矣。

25、指导以上三句朗读。

2

①“菊之爱,陶后鲜有闻。”重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

②“莲之爱,同予者何人?”疑问句朗读时应读升调,用赞美的语气读。

③“牡丹之爱,宜乎众矣!”感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

26、同学们,真会读书,不光把作者的态度读在脸上,还读在了心里。

27、如果让你在菊花、牡丹和莲花这三者中选择一样,你会选择什么?

28、谈谈我的看法,我喜欢牡丹。"你们一定听过蒋大为演唱的《牡丹之歌》吧,歌中说牡丹'百花丛中最鲜艳,众香国里最壮观',你们说牡丹好不好?

传说当年武则天心血来潮,勒令御花园中所有的花限日限时开放,群花俯首,惟独牡丹敢于违抗女皇的淫威,可见牡丹有骨气,有胆量,不畏权贵,因此它值得我敬佩。

"古语说,'仁者见仁,智者见智'。

"苏轼说'横看成岭侧成峰,远近高低各不同',各人的出发点不同,对牡丹的看法也不同。

29、课文学到这儿,你该知道作者想表达什么思想感情了吧?(不慕名利、洁身自好、坚守节操)

30、作为一名正人君子,你想对莲说点什么呢?(生说)

30、背诵全文。

五、拓展延伸

1、让学生联系实际,说一说生活中有哪些像莲花一样的人,你今后应该做一个什么样的人。

2、这节课,我们重新诠释了《爱莲说》用自己的精神撑起了一片自己的晴空。

板书:莲的形象及品格

莲的形象 品格

生长环境 出淤泥而不染 高洁

濯请涟而不妖 质朴、庄重

体态 中通外直,不蔓不枝 正直

香气 香远益清 芳名远扬

风度 亭亭净植 端庄

可远观而不可亵玩焉 清高

予独爱/莲之出淤泥而不染

3


第二篇:爱莲说教学设计(好)


《爱莲说》教学设计

一、教学目标

(一)学习本文托物言志的写法,了解衬托的手法及其作用。

(二)指导学生诵读课文,体味骈散结合的语言之美,加深对课文内容的理解。

(三)引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。

二、课时安排:1课时

三、教学过程

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画,创设教学情境。(可展示实物,也可制作课件配以诗文、音乐。)

2导入语:荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水,爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水,残红半破莲。从来寥落意,不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧,映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

(二)研读课文

1板书课题。(边讲边板书:爱莲说周敦颐dūn yí注意“颐”字的写法,左边中间是个“口”,不能写成“臣”字。“莲”是上下结构,“艹”应在“连”字之上。) 2题解:“说”是古代一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文体,偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

归纳:谈谈爱莲花的道理,说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

(1)教师范读课文,要求学生听准字音,注意语气语调,在自己认为难读难写的字下画上横线。

(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示,也可用小黑板。评点时,注意形义的点拨。)

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处,教师点拨后再齐读一遍。)

4指导诵读课文

(1)明确诵读要求:文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法,语气比较舒缓,抑扬顿挫,很有韵味。我们在读文言文时,可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态,然后加以归纳。)

(2)比较文中八个“之”的用法:文中有八个带“之”的句,哪些句子中的“之”可以理解为“的”,哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组,教师范读,明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用,再让学生进行判别。明确后,让学生齐读领会。)

水陆草木之花

菊,花之隐逸者也

牡丹,花之富贵者也

莲,花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖

菊之爱,陶后鲜有闻

莲之爱,同予者何人

牡丹之爱,宜乎众矣

(3)文中还有哪些字词在诵读时,语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确:如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”,叹词“噫”,语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)

(4)本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话,字数相等,意思相对,叫做骈句。从宽处讲,排比句也可看作骈句。提问:文中哪些句子属于骈句呢?

明确:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”“菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”

(5)提问:这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读,教师点拨。)

明确“出……不染,濯……不妖”,“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时,语气应逐渐加强,层层推进,富有气势。

(6)学生齐声诵读课文,体会诵读指导要求。

5理解课文内容

(1)学生小声朗读课文,对照注释理解句意,小组讨论疑难问题。

(2)让学生质疑,师生共同解决有关难字难句的问题。

(3)课上练习:完成课后“思考与练习二”。

(4)提问:在作者看来,莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。 明确:莲花的可爱之处是“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。

(5)提问:这一长句,突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明确:这个长句,从生长的环境方面,写出了莲“出淤泥而不染”的高洁,“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面,写出了莲“中外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩”的清高。

(6)提问:我们知道了作者之所以爱莲,不仅因为莲花的姿态美丽,更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

明确:敬佩、赞美之情。

(7)师生共同朗读这一长句,要读出敬佩、赞美之情。

(8)提问:前面我们说过“说”这种文体偏重于议论,那么《爱莲说》这篇课文,哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。

明确:第2段对菊花、牡丹作出评论,表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲,花之君子者也”。

(9)提问:君子是怎么样的人?

明确:是品德高尚的人。

(10)归结:作者把莲花比作君子,由此可见他赞美莲花的根本目的是,借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲,花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”,“托物言志”)我们读这句话时,要读出由衷的赞美之情。

(11)提问:文题是“爱莲说”,而文中却三次提到“菊”、“牡丹”,这有什么作用

呢?(板书“菊”、“牡丹”,“衬托”)

明确:衬托。第一次衬托,表现作者自己独爱莲花,与众不同;第二次衬托,显出莲花的品格高出百花;第三次衬托,表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

(12)提问:“噫”是一个叹词,表示感慨,引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)

明确:第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

(13)齐读全文。要求语气舒缓,抑扬顿挫,富有感情。

(三)延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句,并谈谈自己对这一句的理解。 2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画,让发言的学生题上自己喜爱的句子,并作为奖品送给学生。

(四)布置作业

背诵课文并用行楷默写课文。

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