自我反思对教师专业成长具有推动作用
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，意指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中实现；二是自省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；三是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；四是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师；五是超越性，教师反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。
教师应将自己的专业发展过程作为反思的对象，它要求教师在专业成长过程中，参考教师专业成长的一般路径，不断对自己的专业成长过程进行批判性反思，并将此作为采取进一步专业成长行动的依据。按照时间维度分，教师的反思有五种不同的层次：快速反思———即时、自动地在行动过程中反思；修正———有思想地在行动过程中进行反思；回顾———及时在某一点上对行动进行非正式的反思：研究———过了一段时间后对行动进行系统的反思；理论重构与研究———由公众学术理论界对行动进行长期的反思。一些教师总是满足于反思的快速和修正层次而鲜有深入，其实所有这五种反思维度对于教师的专业成长都是十分必要的。
反思其作用至少表现在以下几方面：
1、反思实践是丰富教师实践性知识的有效途径，是理论和实践结合的桥梁。反思实践在一定程度上可以使教师的内隐知识外显化。知识外显化有两个好处。其一，可以为教师改变自身实践中的无效能行为做出贡献。一般来说，教师的教育教学行为都是基于自己的实行理论,而不是采纳理论。问题的关键在于，教师的基于实行理论的行为客观上并不总是理想的，有些甚至是错误的，但他们却不自知。其原因在于教师的实行理论早已整合成为他们生活中的一部分而难以清晰地划分出来，它们从教师意识的中心消失而变成了意识的背景。通过反思，教师的内隐知识在一定程度上外显化了，从而使教师实践行为背后的深层原因 (信念、价值等 )又会回到他们的意识中心，进而为他们澄清自身行动所依托的不自知的实行理论提供可能。这很显然是有利于教师的行为改进的。每当教师的行为发生刻意转变后，其自身的实践性知识一定会增加。其二，可以使教师清晰地把自己的反思结果与采纳理论作对比，然后通过顺应或同化的方式实现采纳理论与实行理论的交融。而交融的过程其实也是理论和实践的对话过程。
2、反思实践可以提高教师的自我监控能力和教学监控能力。现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。教师的自我反思必依据一定的框架，包括反思的内容指标、评价指标和途径方法指标等。反思框架的设计过程实际上就是
提高教师对自身及教学辨识力的过程，框架的落实过程实际上就是教师对专业自我的观察、检查、反馈、设计以及对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈和调节的过程。而这两个过程中所涉及的种种因素都是构成教师监控力的必不可少的要素。由此可见，教师教学监控的核心是“反思性思维”，反思实践有赖于教师的监控力，反过来，教师的监控力在反思实践的过程中也可以得到锻炼和提高。
3、反思实践有利于教师形成正确的自我概念。人本主义心理学家罗杰斯认为，自我概念指的是人对自己的认识，对自身与客体的关系和区别的认识及对人的价值标准的认识，它是在自我的发展过程中由人与环境或他人的相互作用而形成的。自我概念是教师专业发展的基石。但是教学实践中的教师“深在此山中”，难识“庐山真面目”，教师对自身及教学的方方面面素质的认识难以做到客观准确，要么自负、要么自卑，这是“实践中的人”对自身认识易出现的偏象。而反思实践的行为是已“跳出了山中”的行为，自身的成功和失败的体验就成为教师自我认识、自我评价的重要依据和前提，当事者会以旁观者的眼光审视自己，再加上高质量的反思还有主动参考别人的意见，同事们的赞美和肯定，积极的评价从而提升教师的自我价值，获得自我发展的信心和动力，这就使教师能尽可能地认识一个客观的自我，在相互比较，相互评价中，不断调整自我，使自我概念朝着积极方向建构，从而形成正确的自我概念。
4、反思实践可以提高教师的人际交往能力。反思不只是对自己行为的思考，还包括借助别人的思考和判断来反思自己的教学行为，因为纯粹的自我反思会陷入自己的意图框架和视野中而难于发现实质性问题，而他人为我们提供了看问题的另类视角，帮助我们克服思考问题的局限性。从这个意义上来说，反思又不只是个体行为，它也是群体的行为。这也就意味着作为反思者需要一定的人际交往能力，从而得到别人的支持和帮助。正如上面论及的，科学的反思是建立在客观的证据基础之上的，证据的来源可以有个人日志、同事或家长的反馈等各种途径，而其中在运用同事或家长反馈这一渠道时，就涉及到教师的人际交往能力。教师为了搜集到客观全面的材料，必然要有意识地调动和运用自己的人际交往技巧。教师自觉运用交往技巧的过程就是自身人际交往能力得到锻炼和提高的过程。
5 、反思实践可以增强教师的高层次能力。反思实践不仅仅是对单纯自我的反思，高质量的反思对象还包括实践中的各种关系，如自身与他人 (包括集体 )的关系、活动与背景的关系、活动与活动所依据的价值的关系等。反思者以这些关系为对象进行反思时，一方面，个人的洞察力和判断力是高效能反思的基础，另一方面，个人专长的这些方面也会得到发展。另外，直觉与个体丰富的知识和经验分不开，通过长期地反思实践，教师的个人经验会日渐丰富，这就为教师形成敏锐的直觉提供了基础。
6、反思实践可以培养教师的信息化素质和信息技术应用能力。教育信息化过程中教学活动完全不同于传统的教学，它是把交互性、多样
性、个性化的学习融为一体，能解决传统教学中无法解决的问题。如认识《西瓜》，通过多媒体演示，幼儿能清楚地感知西瓜的整个生长过程。实现培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和学习能力的信息化教学目的。因此，信息化素质和信息技术的应用最大限度地满足教学目的、内容、方法的需求，优化教学过程，教师也这过程中提高运用现代信息技术应用能力。
7、反思实践可以锻炼教师的书面语言表达能力。教学案例研究是教师反思教学研究、教学成败得失，积累教学经验的一种新的极好的载体。它贴近教师工作实际．教师有话可说，有内容可写，读者也愿看。经常研究教育教学实例．撰写教学案例研究文章．能使教师从失败和成功中获得教训和得益，对教师的成长起着很重要的作用。做医生．积累的病案越多。经验越丰富，医术越高明；当律师．必须拥有一定数量的典型案例；做教师，收集的教学案例越多，经验越丰富．教学水平也就越高。
反思无论是日记反思法、研讨反思法还是课题反思法，都要依赖于“记录”，通过“记录”教学活动的成功的经验，幼儿的表现，出现的问题，教学中突发事件的处理，失败之处等，使我们从失败和成功中获得教训和得益。要想做好一个案例．案例描述可以是一节完整的课例，但更多的是一件文学作品或精彩片段．而不是课堂实录。无论主题多么深刻，故事多么复杂．都应以一种有趣的、有声有色的、引人人胜的方式来记录。社会学家卡耐基先生说得好“具体，具体，
再具体”．即使要概括记叙，也千万不要忘记“细节，细节，再细”，因此教师在这过程中逐步提高了文字书写能力。
如同幼儿的成长“是他自己的事情”一样，教师的专业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。惟其如此，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，提高自己教学效果的，才会加快自身的专业成长。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。最终，才能使教师全面发展。
第二篇：谈教学反思对教师专业成长的作用
