高三数学复习过程中试卷评讲的反思
11级数学组
学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要通过一定数量的练习题来熟练巩固，另一方面需要通过测验来检测一下自己的复习效果。因此，在高三数学复习教学过程中，单元练习、章节测验、模拟考试频繁。特别是在高三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂教学的主要内容。试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，是提高教学质量的一个重要环节。对高三数学复习过程中的试卷评讲，我有以下一些反思。
一、问题的提出
试卷评讲是教学过程的一个重要环节，既是对前一阶段学习的检查与总结，可以及时发现前一阶段教学中存在问题，掌握学生对相关知识的认知程度，以便有的放矢进行总结补救，又是对以后学习内容和要点的提示。在听课过程和对自己的试卷评讲课反思中，发现试卷评讲过程中出现如下一些问题：
（一）试卷评讲过程中学生参与程度不够，主体不突出。
1.学生不重视试卷考试功能，不少学生只是看看分数或核对答案后就将试卷丢掉一边，那么试卷中为什么错，正确之处有没有其他方法去做，有没有更普通、更特殊的方法不去考虑，这样失去了考试目的。
2.学生完全处于被动接受状态，往往是等着教师说出正确答案以作记录，课堂气氛不活跃。
3.学生思路方面及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上一错再错。
4.具体讲某一题时，通常只有错了的同学注意听老师评讲，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，尤其是那些本来就是碰机会做正确的同学，不听教师的评讲，则会遗害久远。
5.因答案基本上由教师完整提供，较多的学生觉得答案可望而不可及，自卑之感大面积存在，致使学生的学习兴趣受到打击，缺乏学习的自信心，从而形成心理障碍。
（二）试卷评讲过程中教师对试卷评讲功能认识不足。
1.教师重考轻评，忽视试卷评讲的教育功能，对试卷评讲课的备课不充分，缺乏教学目标、教学重难点、教学流程设计，也缺乏对整节课的总体规划。
2.教师过分强调试卷评讲的时效性，有不少教师在学生测验后，立即披星戴月批阅，在下一节教学中，立即将试卷发给学生并进行评讲，这样做法有其益处，学生刚做完试卷，在做试卷过程中，如何思考还历历在目，记忆犹新，同时一个学生只有及时地了解自己的学习成绩，看到自己学习成效时，才能更好地激 发学习动机。不利之处是学生对试卷还未来得及消化、反思，自己尚未有更深刻认识，教师评讲时不能产生共鸣。
3.教师评讲无主次，教学中的试卷评讲基本上是教师逐题讲解，凭经验讲解，此题应该怎样做，为什么这样做，有时还列举了一些错误的实例，不能做到有的放矢。
4.教师对学生出错的原因所知甚少，对学生错误调查基本上通过卷面分析推测，没有深层次挖掘，因而教师的评讲自然也就缺乏引起学生足够的注意。
（三）对试卷的教育功能挖掘不够。
1.试卷的题目难以在学生的心中形成权威性，大多学生就题论题，难以形成发散性思维，更不可能去体会命题者的测试意图。
2.教师思维上的不足之处，难以得到补充、修正，学生更缺乏创新意识、创新思维，在考试中尤其缺乏强烈的得“奖励分”的意识。
从学生中调查的结果及获得的启示
为了探索适合实际的数学讲评课教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，现归纳为如下五个方面：
问题1 在数学讲评课中你最想了解到的情况是什么？
首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在．
启示：数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题，即数学讲评课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的．
问题2 你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？
教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其它更简洁、更巧妙的解法（尤其对客观题）．
启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”．
问题3 你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？
这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误．
启示：数学讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法．
问题4 对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？
我们最希望的是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好因为这样做印象会更深刻，不易忘记．
启示：数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育．
问题5 你认为问题讲评过后还需不需要采取什么巩固措施？
某个问题出错，可能是与该题有关的三基掌握不扎实、或能力达不到有关，可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固．
启示：数学讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一（几）组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空．
二、几点反思
鉴于前述问题，我对试卷讲评做了一些反思和调整，现将我的做法作一简要说明，以供讨论。
（一）明确试卷评讲课的教学目的
概括起来，试卷评讲课要达到以下四个目的：
1．纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法．
教师必须认真阅卷，发现学生的错误所在。即使改革阅卷方法（如学生小组阅卷）也需要得到学生的反馈。
2．分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试．
教师在备课时要有课堂教学目标，课堂重点、难点，甚至于情境导入。在试卷评讲中也要有问题预设，时间预设，目标预设。
3．找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，自身学习实际与学习能力的差距．
每次都要进行成绩统计，包括给出学生平均分、AB段优生分，所处名次等，我们学校要求周考要进行年级统计。
4．提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容．
在讲评时对同知识、同方法、同思维题型进行整合、归纳，忌平铺直叙、从头到尾的讲评方式。
（二）五个基本环节
1．精心准备环节
认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：
（1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点．
（2）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型．对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析．
（3）统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况．一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评．
（4）对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施．
（5）对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高．
（6）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题．
（7）将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因．必要时要进行个别谈话．
2．概述测试成绩环节
（1）试卷评讲课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率．
（2）表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生．切忌责难、讥笑成绩差的学生．应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追．
3．讲解试题环节
（1）重点讲评若干问题．做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”．具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评．应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）不必面面俱到．
（2）必要时请学生发言．请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用．具体有：错误让学生“改”，思路、解法让学“讲”，注重学生“练”
评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生．
4．课堂小结环节
常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题．
5．巩固、反馈环节
一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维贯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业．作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变的题，试卷评讲课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息．同时应要求学生课后完成如下工作：
（1）在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了．每一个错题都要求学生按如下格式订正：
第 X 题 ……
正确解答
错因
启示
相关知识
（2）整理一题多解，充分体会、内化．
（3）作出得失分统计分析，定出下次目标．
（4）完成教师布置的针对训练题．
（5）结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题．
改变课堂教学行为
改变课堂教学行为，从教学管理者到教师都做了很多努力，比如我们宜宾市级层面的“优化课堂教学行动方案”，各学校、各位老师所做的课改探索。我觉得在讲评课的课堂教学行为改变主要要体现在以下方面：
1、突出学生的主体
很多教师，包括我自己也在很长一段时间总觉得教了什么是教学的目的，而忽略了教学的根本目的是让学生学到什么。大家看看学习金字塔理论，讲授学生的24小时保持率是最低的。因此教学设计中必须突出学生的主体地位，通过学生的自主纠错、讨论、板演的方式调动学生的自主学习，主动参与。
2.精心教案设计。很多教师对试卷评讲教案设计不够重视，甚至没有教案。造成整个讲评缺乏目标设计和过程设计。整个授课完全是放羊式进行，缺乏效率。
3.重视学生的体验与反馈。在讲评课后，有针对的设计纠错、巩固练习和督促纠错，能让学生真正体验试卷中出现的问题解决过程，能真正达到知识的巩固与纠错。同时通过学生的反馈，对学生掌握度较差的内容进行二次讲评。
总之，上好试卷评讲课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力．所以在高三复习中，试卷评讲课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视！
第二篇：高三数学第一轮复习教学反思
20XX-10XX 学年放学期教课反省
高考是选拔性的考试，关于数学学科来说，它是在考察学生基础知识的同时，突出能力（思想能力、运算能力、空间想象能力、实践创新能力）的考察。所以作为高三数学教师在进行高考复习时， 在有限的复习时间内立足基础，在能力的提升上有所打破，以达到应试的要乞降水平。现联合自己的教课实践，谈几点反省 :
一、增强高考研究，掌握高考方向
跟着数学教育改革和素质教育的深入，高考命题也在逐年研究、改革，命题的方向更加突出考察能力，所以研究好高考，特别是掌握好高考的新动向，搞好高考复习，不单能为学生打好扎实的基础，提升学生的整体素质、应试能力和高考成绩，并且也势必提升自己的教学水平，促使素质教育的全面实行。研究高考要研究纲领和考纲，要研究新旧考题的变化，要进行考纲、考题与教材的对照研究。经过对高考的研究，掌握复习的尺度，防止挖的过深 ,拔的过高、范围过大，造成浪费；防止复习落点过低、复习范围窄小，形成缺漏。
二、明确中心思想，做勤学习计划
第一轮复习是高考复习的基础，其成效断定高考复习的成败；一轮复习搞的扎实，二轮复习的综合训练才能顺利进行。故拟订以下指导思想：全面、扎实、系统、灵巧。全面，即全面覆盖，不留空白；扎实，即单元知识的理解、稳固，掌握三基务必坚固；系统，即前挂后连，有机联合，注意知识的完好性系统性，初步成立清晰的知识网络；灵巧，即增强小综合训练，战胜解题的单向性、定向性，培育综合运用、灵巧办理问题的能力和研究能力。
第二轮复习是在第一轮复习的基础上，进行增强、稳固的阶段，是考生数学能力及数学成绩大幅度提升的阶段，在必定程度上决定高考的输赢。指导思想是：稳固、完美、综合、提升。稳固，即稳固第一轮复习成就，把稳固“三基”放在首位；完美，即经过专题复习，查漏补缺，进一步完美知识系统；综合，即在训练上，减少单调知识点的训练，增强知识的连接点，增强知识交汇点的题目，增强题目的综合性和灵巧性；提升，即培育学生的思想能力、归纳能力，剖析问题、解决问题的能力。
三、重视回归课本，狠抓夯实基础
《考试说明》中重申，数学学科的命题，在考察基础知识的基础上，着重对数学思想和方法的考察，着重对数学能力的考察，着重显现数学的科学价值和人文价值，同时兼备试题的基础性、综合性、现实性。并明确指出：易、中、难的比率控制在 3：5：2 左右，即中低档题占总分的 80%左右，这就决定了在高考复习中一定抓基础，常抓不懈，只有基础打好了，做中低档题才会观点清楚，驾轻就熟，做难题和综合题才有基本条件。特别在第一轮复习中应以夯实“三基”为主，对建立的知识网络上每个知识点要弄清观点，认识数学知识和理论的形成过程，以及解决数学识题的思想过程。在第一轮的复习课中，应总结梳理每一章节的数学知识，基此题型和练习，以利于学生进行复习，在梳理中着重由学生自己去推理数学知识的形成的过程。如在两角和与差的三角函数这一章中公式许多，要修业生证明两角差的余弦这一重要公式，并由次推导三角函数的和角、差角、倍角、半角等三角公式，经过这一练习，不只使学生对三角公式之间的联系十分清楚，记忆加深，并且增强了灵巧运用公式的能力。在分章节复习时要以课本知识为本，由于课本是知识与方法的重要载体，课本是高考题的主要根源。纵观近几年的新课程高考试题，不难发现，多半试题源于教材，即便是综合题也是课本例习题的综合、加工与拓展，充足表现了课本的基础作用。复习一定牢牢地环绕课原来进行，只有严守课本，才能挣脱“题海”之苦。课本中有基此题，也有综合题，都在课本的练习题、习题、复习题、例题这“四题”中表现，以这“四题”为中心，既能稳固加深观点的理解，又能帮助掌握各样方法和技巧。在复习中，我感觉应当注意以下几个方面：
（1）课本的某一内容，它波及了那些技术、技巧，在“四题”中有那些表现，我们以这一内容串联一些“形异质同”的题指引学生重视基本观点、基本公式的应用，增强解题的应变能力。
（2）指引学生对“四题”追求多种解法，或最优解法，宽阔思路，培育灵巧性。
（3）剖析课本内容，哪些难掌握，哪些易掌握，哪些内容可作不超纲的引申。
（4）应用“四题”结构一些综合题，即变题。着重基本方法和基本技术的应用，稳固基础知识。
四、改革传统教法，讲究学习实效
现阶段的高一，有推行了新课程改革。新课程理念之一是讲堂教课观点的转变，第一是教师角色的转变，由解说者转变成学生学习的组织者、合作者、指导者，其次是学生地位的转变，由纯真听课、被动接收地位转变成主动参加、合作学习、研究发现的主体地位。我觉得高三数学复习课教课也应按照这一教课理念，它表现了数学教课是数学活动的教课，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。
我们对某一节知识复习时，往常采纳练、改、评的模式。练是有针对性的先让学生做一份练习卷，让学生练习、回首、议论，做好知识、内容、方法的复习工作；改是教师实时批改，以摸清学生对所复习内容的掌握状况； 评是教师实时评讲， 讲评共性问题，夯实“三基”使复习卓有收效。精心选题，发挥例题的最大功能，也是提升复习效率的重要环节。要做到“面中取点，点中求精，精中求活，活中求变”。要拥有典型性、梯度性、新奇性、综合性，更应切近纲领、课本。例题的解说应战胜教师讲、学生听的模式。而应采纳师生互动、生生互动的新模式，即一到例题的解说，当学生审题后，先让学生说思路、说方法，当学生思想受阻时，教师指导受阻的原由启示行进的方向，以便达到预期的教课成效必需时也能够让学生睁开议论，采纳研究性学习的方式进行教课，这是改革复习课教课的重要方面。
总之，在高考数学复习中，我感觉我们应当更新教课观点，用新课程教课理念进行教课方案，使学生在教师创建的问题情形中，主动去研究学习，在问题解决过程中，理解数学观点，掌握基本数学思想方法，提升数学素质，培育数学能力。