鄂教版一年级(上)语文教学反思
1、《》教学反思：
《乐乐上学》这是孩子们进入小学上的第一课。这一课对于激发学生对学校生活的向往及学习兴趣，培养学生良好的的学习习惯非常重要！如果单凭说教，小孩子根本听不懂、也没有耐心听！所以，我在上这一课时，充分利用书本上的情境图，让孩子看图学习乐乐正确的做法，训练学生上课的基本礼节、摆放书、向老师问好、坐姿、写字的姿势、站姿、上课答问的礼貌、举手提问，还介绍游戏场地、游戏内容；强调打扫清洁的基本内容与要求。了强化新生入学教育，结合学生实际，我还特意列举了一些不文明，不正确的做法的情境，让孩子自己判断辨析，是对是错。如：因为怕老师，不敢向老师问好；上课铃响了，老师还没有来，所以不坐好，甚至还在教室外面；上课吃东西、玩东西；不举手就回答问题；上课和同座说悄悄话；有不懂的问题，不敢问老师；排队的时候讲话，和同学疯打；作业不写完就交；打水、打饭不排队......经过正反两方面的教育，我还引导学生大胆实践：回家在家长指导下，帮忙做家务。
我领会到了一年级学生进行情境教学，让他自己体验感悟，比老师的说教更有意义！
2、《a o e》教学反思
学生虽然在幼儿园里已学过这三个字母，由于小学与幼儿园的教学目标不同，不仅要求学生会读，还要求学生记住它们的形，更要在书写上下工夫。
在教学时，虽然学生会读，但四个声调还是不准确，尤其是第三声读不准，容易混淆第二声和第四声。a、o、e的发音。
首先是运用情境“乐乐上学的见闻”来导入，引导学生看图说话，引出单韵母a、o、e。利用插图学习a、o、e的音，重点是指导发音的方法，自己做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练习发音。为帮助学生记忆发音方法，把每一字母编成顺口溜。例如，“张大嘴巴a a a, 拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”告诉学生发单韵母a o e 的音时，口音不能动。 再用情境图帮助学生记忆a和e的形，教学时，先让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。由于每个学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解，记忆的方法也不同。因此在教学的过程中，再让学生说说其他的好方法。
声调教学，首先要讲清声调符号的形状和四声的读法。第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再后扬。第四声从高降到最底层。然后再例用图画帮助学生学习这三个字母的四声，用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。最后练读四声，练习时，先按顺序读，再变序读，最后引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声。由于第二声和第三声比较难读，要进行对比读。
最后指导学生的书写格式。指导学生书写先让学生认识四线格，观察a、o、e在四线格所占的位置及书写时的笔顺。可以把四线三格比喻成字母宝宝的家，引导学生观察a、o、e住在楼房的哪一层？强调在中格书写要占满格，但是不能出格，对于写字母没有占满格的，可以形象地说成字母宝宝睡觉身体没有伸直；写字母占出格的可以形象地说成是字母宝宝不听话睡觉时跑到别人家里去了！老师先范写，学生书空，然后学生在书上描红，选出描红好的在展示平台展示、表扬，再让学生拿出自己的拼音练习本，把字母a、o、e各写五个。由于是第一次书写，很多孩子还不知道格式，我是在展示平台示范，今后要慢慢培养孩子规范书写格式的意识！
虽然在教学的过程中，进行了认真的指导，学生进行了反复的训练。但是在反馈过程中，仍有不少学生读四声时，声调第二声和第三声没读准。
3、《i u ü》教学反思
根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合拼音教学的训练重点，确定好教学目标，课堂上我采用了一下教学方法：
1、观察法
本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。
2、以趣导学
陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，创设有趣的话题，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动优美的语言，丰富多彩ppt及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。
4、《》教学反思
因为张校长跟我说过，中秋节小长假过后的第一天也就是星期二，就要听我的课，而我在星期二有三节语文课，并且这一天我要在四区二楼执勤（意味着课间我没有时间准备），至于张校长要听哪节课，我并不清楚，所以我在小长假里不敢懈怠，我确定了教学内容，在网上既看d t n l的教学视频和教学设计，然后编好了三个课时的教学流程，还制作了PPT。即使我做好了准备，但是我还是希望张校长能听我的第一课时的教学，因为第一课时安排的内容是d t n l的读音和书写，比较简单，容易看出教学效果！不过事与愿违，张校长在我教第二课时进入了我的课堂。我安排的内容是d t n l的音节拼读和识字。幸好张校长替我课间执勤，我才有时间打开展示平台等，才不至于很慌张。
我的这堂课准备比较充分，教学时注意了范读、小老师领读、开火车读、自由读、指名读，读的形式比较多；在教学过程中关注了差生，当有个学生根本不敢张口读，我微笑着望着她，并亲切的对她说：“其实你很棒，老师相信你绝对会读，你就是胆子小了点，不要怕，来，读给老师听听！”她在我的鼓励下真的开口了，并且正确读出了音节；我抓住了难点“女”的拼读，鼻音n和v的第三声拼读是很难的，所以我在教学时，故意说到：现在舒老师要加大难度了，你们有胆量闯关吗？其实这样说，激发了他们的斗志，学习的兴趣，很多学生在下面主动地自己拼读，不会读的学生还向邻座询问，结果点了好多学生读都是很准确的，这让我好感动；我注重了教学内容由浅入深，遵循了循序渐进原则，并且适当拓展，在学生掌握了两拼音节的拼读诀窍，并且会认识“土、兔、乐、立”等字的情况下，出示带拼音的汉字卡片“丽、里、他”等字让学生拼读拼音识汉字，效果不错！
由于在拼读音节时有点迂回，导致时间分布不均，虽然教学内容抢完了，但是没有留下时间让学生完成书写作业。还有最失败的一点，我忽视了培养一年级学生的规范意识从自身做起，我的板书有点随意，划的四线三格不美观，不规范。
5、《g k h》教学反思
为了让自己的课堂能吸引孩子们，我每天都会在网上搜索同课异构教学设计，有时还不惜花大量时间观看视频教学。
可是，课堂上，任凭我声嘶力竭地讲授着，孩子们依然是如同一盘散沙。课后，细细思量这节课失败的原因，事后再学《新课标》，融会贯通，受益匪浅。
1、教学目标的确定
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学策略、教学行为，不仅是教学出发点而且还是教学归属，同时还是教学评价的依据。当你确定教学目标的时候，首先要确定你要追求什么样是教学结果，希望学生获得怎样的知识、能力和态度。
2、细节决定成败
《》上的K，把第二笔左斜右斜分解成了2个笔画，而在学生做作业之前，我并没有发现，也就没有及时纠正，结果孩子们在书写K时，本来是2个笔画，很多学生照着示例写成了3个笔画。这个小细节我没有注意，导致很多学生对我的讲解都有质疑，这都是我的疏忽，以后在布置作业之前一定自己先做一遍，可以发现问题，同时可以选择更适合学生进度的题型！
3、预设促进生成
课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，不同的学生必须通过各自的主体活动，对已有的经验的筛选、对新知识的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。因而在今后备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法。我想这节课的败因，一是有部分学生在幼儿园已经对g k h会了，课堂上重复机械的学习是吸引不了他们；对拼音基础不好的学生，可能是教学设计没有趣味性，所以也导致他们也不想听。由于每位学生的学习起点有高有低，而学生的课堂生成极其重要的学习资源，这些资源如何生成呢？这就需要教师的教学机智。因此预设时要有一定空间，只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造。
6、《jqx》教学反思
《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。在课堂上，我运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。
1、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
刚刚从幼儿园进入小学的孩子，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。教师要使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力，我感觉生动有趣的故事，可算是引人入胜的法宝之一。课堂上，我充分利用每课中的情境图，激发学生学习拼音的兴趣。因为一幅图就是一个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。上课伊始，我将jqx融入到有趣的故事之中进行情境导入，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。
2、利用儿歌学拼音，发展语言。
我在教学《jqx 》时，首先让孩子们观察声母jqx的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了； 把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音；把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。打个叉叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”或“小ü遇见j q x，去掉两点还读ü。”这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力??
3.巧设教学游戏，在玩中学。
将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。在教完jqx这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:（师）火车火车就要开—（生）往哪儿开？—（师）哪儿坐得好就往哪儿开！要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在巩固jqx与ü相拼时，我充分利用光盘中的游戏“ 找朋友 ”，这个游戏学生非常喜欢。
这样，通过形式多种的游戏” ，营造出了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。我要不断的通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们轻松的学习拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大胆的尝试中，我一定会找出一套更好的教汉语拼音的好方法，让刚入学的小学生们都喜欢上拼音。
7、《z c s》教学反思
在教学中，刚开始，我用歌曲导入，激发学生学习的兴趣。然后，我让孩子们看情境图，既让他们轻松地学会了zcs的读音又培养了他们的说话能力。接着引导编顺口溜，帮助记忆。学生会编“你拍Z，我拍Z，小2小2，Z、Z、Z；你拍C，我拍C，半个圆圈C、C、C，你拍S，我拍S，蚕宝宝吐丝S、S、S”。在教学中，我让学生观察清我的口型，听发音。最后通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：看口型猜字母；用小棒和线条摆一摆字母，记忆字形；做游戏“摘苹果”。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。当然，孩子还小、自我控制能力比较差，需要教师时刻去引导。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
还有个别学生的发音都是翘舌音，如果老师纠正，他们及时改正过来，一旦在不经意中，他们仍然读翘舌音，我想，这与他们平时说话发音有关吧，这习惯性的错误发音，一时难以改正过来，在今后对这样的学生需要教师的更多关注，还需要多示范，多指导。
8、《》教学反思
今天我上了第八课拼音教学声母Zhchshr。第一课时，整个课堂的预先设计是这样安排的：复习平舌音、看图片讲故事，引出音节zhi chi shi ri 通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。
反思一下，其实，是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，明明学生已经掌握，却还在整体认读音节上纠缠迂回。这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
第二课时，张书记推门听课，好在之前张书记跟我交流过她听一年级其他老师的上课感受。她结合那位教师上课实际很中肯的谈自己的看法，没有批评指责，而更多的是指出具体该怎么做会更好！所以我觉得张书记是一位很有亲和力，会手把手教下属的好书记，张书记的到来并没有让我多紧张！相反，我会真实再现我的课堂，我想听听这位前辈对我最直接的教导！我按自己的进度教学生。教学中，我主要采取了这样几招，让孩子们有意识地区分平翘舌音。 第一招：学会倾听
我觉得，对于低年级的孩子，学会倾听是非常有必要的，有些孩子常常觉得自己会了，就不听别人说了，真请他站起来说，又犯错误，所以，平时上课，我一直要求学生注意听别人说，听也是在学习，而且，听的时候要注意思考，发现不对的地方或者想的和别人不一样的地方可以站起来补充。
所以，在教学Zhchshr一课的时候，我让学生仔细倾听老师是怎么发音的，让他们尤其要注意老师的舌头在发音过程中的位置，舌尖要尽量往后一些，但也不能太偏后，我比划了一下：我们的嘴巴里有一个“天花板”，舌头要卷到“天花板”的中间一点位置。呵呵，但愿这个比喻能让孩子们知道舌头的大体位置。然后在自己发发音，听听老师发音，比比发音和老师的是
不是差不多，再开火车读读，大家都来听听他的发音是否标准。在听的过程中找找差距。 第二招：比较认读
在大部分学生基本能读准确翘舌音后，我相机出示了zcs三个字母，让学生尝试读读，读一个翘舌音，读一个平舌音，注意舌头的位置变化。然后又相机出示书本后面的三组平翘舌音让学生尝试读，并注音观察图画中画了什么，读一个音节组一个词，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比较认读中，进一步区分读音。
第三招：组词
语文书上的那几个音节毕竟有限，而我们学习拼音，不仅仅要读准书上那几个词语，而是要在生活中，能用普通话和别人交流，由此可见，学习拼音还应该“面向生活”，所以，在教学过程中，我又设计了一个环节，让孩子们用zhi chi shi ri 的四声来组组词，或者说说话，如我所料，这一个环节中，学生暴露出了许多问题，平常的方言词语都冒出来了，一个个纠正是必然的！
看来，学习拼音，学习普通话，还任重而道远哪！
张书记听后对我的课比较满意，鼓励我继续加油！张书记，我会更加努力的！
9月26日 星期一 晴
9、《》教学反思
一、 知道yu上两点要去掉的规则。
以前学过jqx，孩子们都知道：jqx真稀奇，看到眼睛就挖去。现在又出现了一个：yu. 我是这样处理的：
首先，复习几个整体认读音节，zi ci si zhi chi shi ri ，齐读，开火车读，然他们说说为什么后面的i不出声呀？原来，站在后面的小蚂蚁“装哑巴”。
接着，再板书音节：yi wu，读一读，看一看，yi 就是大y加小i，wu就是大w加小u，后面的i、u都是小哑巴，所以直接读yi wu 。
然后，再板书yu，相机讲故事：森林里住着三户人家。大y和小i是姐妹。大w和小u是兄弟，ǖ是独生女，她看到别人可以兄弟姐妹两个人玩，就哭了。大y看见了，就对小ǖ说：“只要擦干眼泪，我就跟你玩。”于是，y和ǖ就组成了yu。然后让学生区别一下：站在yu后面的是谁呀？（是ǖ），站在wu后面的是谁呀？（是u），这下，分清了！
接着，再读读jqx和ǖ相拼的音节，然后让小朋友们改编儿歌，结合今天学的yu想想，我们可以变成怎样的儿歌记忆呢？有小朋友说：jqxy真稀奇，看到眼睛就挖去，nl不稀奇，看到眼睛不挖去。呵呵，将就着记忆吧。
二、区分：声母yw，单韵母iuǖ，整体”认读音节yi wu yu
我借助了“声母、韵母、整体认读”音节表，让孩子们看看表上的三间房子里分别住着不同的“人”，最上边的房子里住的是“声母家族”，读一读，认一认。再看看中间的房子里，住的是“韵母家族”，也来读一读，再看一看，哪几个韵母宝宝只是孤零零的一个人？哦，是a\o\e\i\u\ǖ\，告诉他们，我们把这几个单独的字母叫做“单韵母”，接着再看看第三间房子里住了谁，哦，是整体认读音节，你都认识了哪些人？叫叫他们的名字——（zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ）,很好，下面接受老师的考验，看谁分得清——出示展示白板，上面板书y i w u yi wu ǖ yu ，分别把声母、韵母、整体认读音节写下来。
这道习题《阳光课堂》《课堂作业》上也有，课后的作业中大部分孩子能区分清楚了，但是有几个孩子还是有点混淆，只有课后加强个别指导了。
三、训练用音节词说一句完整的话：
我把书本第29页的音节词用展示平台显示在白板上，要孩子们选择自己最喜欢的一个词说一句话，要求把话说完整，如我用“袜子”这个音节词说一句话，妈妈给我买了一双漂亮
的袜子。让孩子学音节，会用词造个简单的句子，锻炼说的能力！孩子们在这个环节都抢着说，孩子们表现欲望特别强！
9月28日 星期四 阴
10、《ai ei ui 》教学反思
这节课，我把教学重点定位在：1。指导学生准确认读，并且感知复韵母的发音方法。2.体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。3.指导正确美观地书写这三个复韵母。当然，正如笛音所言：还要训练学生的思维能力！
第一步：复习六个单韵母，张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撅起小嘴ü，孩子们一会儿就读完了！接下来，出示今天学习的三个复韵母，指名朗读，呵，小老师还真行！然后，开始学习复韵母的发音方法，孩子们都以为自己会念了，有点不以为然，不就是读准吗？我问他们：你们都会读ai ei ui ，那你们知道，它们为什么这么读？一双双小眼睛开始看我了，我装出一副神秘的样子，现在，让我们用自己的小耳朵仔细听听老师读——我先读出a的音，然后慢慢过渡到i的口型，接下来逐渐加快速度，孩子们听出来了，原来ai的音，就是由a到i的迅速过渡形成的！然后，让他们也像老师那样自己试试，他们好兴奋！接下来，用同样的方法，感知了ei和ui的读音是怎么形成的。孩子们很注意地听着，学着。
教学完读音，开始围绕第二个重点也是教学中的一大难点展开教学——就是体会标调规则，尝试给复韵母标上声调。
还是从单韵母入手，让孩子们看看在单韵母的王国里，谁是老大，谁是老二，谁是老三，哪两个是双胞胎兄弟，哪一位是小弟弟。一一认识了，我告诉他们：在拼音王国里，有一个有趣的现象，拼音宝宝们都很谦让，谁大呢，就把帽子给谁戴！如果老大在家，帽子就给老大戴，如果老大出门去了，就轮到老二，老大老二都不在，就轮到老三，前三个哥哥都不在，就轮到双胞胎！这对双胞胎呀，更谦让，总是让站在后面的人戴帽子！（我们班正好有一对双胞胎兄弟，这时可派上了用场！我让他们两个到前面来，站好，然后问孩子们：现在，帽子给谁戴？“后面那个人！”，再调换一个位置，现在给谁戴呢？“后面那个人！”呵呵，真好记！）
我让孩子们尝试给ai ei ui 标上四声，并且说说为什么这样标。一个孩子到前面写，其余小朋友要看着他写，并想一想自己想的和他标的是不是一样？谁对谁错？
第一次尝试，有点波折，但人多力量大，在大家的帮助下，我们完成了给ai ei ui 标上四声。标声调还有张文硕、肖若轲、夏雨田等五六名同学上课注意力未集中，标声调未过关，未掌握标声调规则！
今天的小组对学较成功，每个学习小组的对子知道对学，（单号先读一遍课本32页的音节词，双号再读一遍并且敢于上台展示，其他同学能够从展示的对子的站姿、发言的声音、准确程度等方面点评！
11、《》教学反思
这节课的教学重点也是教学难点，就是会正确区分“iu”和“ui”。当我教会孩子们认读“iu”，我就拿出“iu”和“ui”的卡片，可是他们会想半天，想半天后还是会混淆这两个复韵母。于是，我让孩子们先观察他们的共同点，然后让孩子们说它们的共同点，最后我归纳总结它们的共同点是：①字母组成（都是由单韵母“u”和“i”组成；②它们名称相同都叫“复韵母”。知道了它们的共同点如何区分之后，我重点让孩子们观察它们的不同点，按照上述方法指出它们的不同点是：①“iu”是“i”在前，“u”在后，而“ui”是“u”在前，“i” ②读音不同：“iu”读“iu”，“ui”读“ui”。然后我再拿出“iu”和“ui”的卡片让孩子们读，打乱顺序让他们认读加深印象。
还有标调号也容易出错，我就采用儿歌来帮助孩子们掌握标调号的方法，如：“标调号，有办法，音节中间先找a，没a再找o和e，i、u找尾巴！”这样一来，出错的孩子少多了，生动形象的儿歌真是学生学习的又一法宝。
今后要想办法让孩子自己观察、寻找规律，自编儿歌记忆字形等。多编多读，效力无穷。
12、《ie üe er》教学反思
在教学中，我发现来自于山东的孙周总是读不好“er”，发音时口形不对，舌头没翘起来，就单独再示范给他看，可是他总也学不会，他着急，我也着急，但又不能耽误太多时间，课后，我又进行了辅导，收效不大，对于这样带很重方言、并且发音特殊的孩子该怎么辅导，我思考着，不能单纯从读音着手，应联系学生生活实际，从“儿子”、“耳朵”常用词入手，反复练习，训练口形，达到正确掌握的目的。
另外一个重点是：再次复习“j、q、x、y”与“V”相拼的规则，我是让孩子们复习了儿歌“小v小v有礼貌，遇到j、q、x、y就摘帽”，由于复习及时，孩子们在写jue、qu、xue、yue时知道去掉v的两点。
我认为在学习整体认读音节yue时，应该复习所学过的整体认读音节，这样既是复习学过的知识，其实也是在很好的慢慢积累知识，更是在教学生，学过的东西要时时刻刻复习并运用。
13、《an en in un ün》教学反思
在这课的学习中，有几个要注意的问题要特别强调。
1、特殊音ian uan的发音。
2、整体认读音节yuan的发音。
3、ün的拼写规则。
在这课的教学中，我很注重培养学生自主、探究、合作的学习方式。我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音教学，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学习中，学生的主体性，能动性得到提高。
这节课，我学习蔡虹老师双排开火车，倒着开火车方法，让孩子们变着花样开会车读，由于开火车的形式有变化，孩子们很感兴趣，参与课堂的积极性很高。我还利用游戏形式，激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，在课堂中，为调节学生的学习，再度激发学生的学习兴趣，在an en in 的读音巩固环节与声母拼读的环节中，我分别与学生进行了两个小游戏：“猜猜我是谁”和“找朋友”。老师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，学生脸上洋溢着快乐的笑容……在玩中，学生巩固所学的知识，学得比较扎实。学生学得高兴，乐于学习，使课堂变成学习的乐园，学生在课堂中感受到乐趣，对学习会更感兴趣。
这五个前鼻韵母的书写，学生都能掌握，在结构上很有特点，学生容易发现，写得较为美观。
14、《ang eng ing ong》教学反思
后鼻韵母的书写不成问题，但是发音问题很大，特别是eng的发音，尤其是在发feng音时读成了fong，学生对理论的讲解没法理解，在初读eng时，我就听到很多孩子发音不对，口形不对，我就把重点放在读eng上，让学生再观察老师发音时的口形以及感受发音部位，做鼻形，反复体会，再来读eng时觉得效果不错。所以在教学时，我把eng的教学作为重点来突出，也作为难点来突破。
ing—ying的区别就用一个小练习完成，让学生说老鹰的音节，教师写出来，lǎo ing、lǎo ying让学生判断，学生就很多容易明白ing和ying的区别。
培养学生善于归纳，善于总结的能力。创新思维是从问题开始的，有了问题，学生才会更积极地思考，而问题却来源于学生在学习的过程中不断积累，不断总结。因此，我们要培养学生善于总结问题，才能有发现，才能有创新。在本课学习中，我让学生说说今天这节课，你学到了什么。学生个个踊跃举手回答：“我学会了ang eng ing ong这四个后鼻韵母的发音。”“我学会了当你不懂的时候，要勇敢地向别人请教。”“我学会了其实生活中的很多字的拼音里都有这几个韵母……”学生通过自己的认识，自己的积累，自己的发现，相信他们将学有所获，学有所长，将会不断地进步。
15《》教学反思
一、激发兴趣，让孩子们在快乐中学习。
“快乐、探究、想象、创新”是鄂教版教材的灵魂。让学生感受到快乐，体验到学习的乐趣是体现这一主题的前提。愉悦的情绪是实现学生探究性学习，发挥学生的想象力，培养学生创新意识、创新能力必备的心理条件。为达到这个目的，首先，我根据课文特点，精心设计了各个环节，其次，要建立新型师生关系。平等对话的关系，需要有相互的尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流。在教学过程中，教师要努力和孩子们交朋友，力求成为他们中的一员，和他们一起读书、学习、一起商量、讨论，一起游戏，使学生感受到自己是学习的主人，让快乐、轻松围绕这他们。
如：在导入时，我让他们敞开心扉向大家介绍自己的好朋友！孩子们都抢着说！我会让每个举手的孩子都站起来说，我认为一年级的孩子有交流的愿望，我们就应该为他们提供说的机会！
二、让课堂充满赞扬、鼓励声。
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层愿望都需要渴望别人的赏识，小学一年级的学生尤其需要如此。在教学中，对于学生的回答，我不仅自己多用激励的语言评价学生，而且让学生互相评价，激励对方。尽量让学生自己去发现错误并及时改正，或者让学生互相帮助，获取知识，而不是老师直接灌输。面对学生的错误回答，要用足够的耐心去关注与等待。
三、创设情境，让孩子们自主地学习。
在自主学习的前提下，学生的探究学习、创新能力的培养都可以在这个过程中得以实现。主题性教育的一个特点就是，在教学中，让学生积极参与教学活动，做到全员参与，全程参与。只有让学生积极参与了教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展。教学本课，我主要运用了生活展现、游戏识字、语言描述等方法来创设情境，让孩子们在整节课中都兴趣十足地参与到教学活动中来。
四、培养良好的预习习惯。
孩子们刚学完拼音，这一课是第一次学习课文，所以学习课文要做哪些准备，就必须向孩子们明确。我是这样要求的：新课文学习之前要预习，第一步，结合拼音自读3遍课文，力争读准字音，读通句子。第二步，养成圈画批注习惯，请把双横线的字用铅笔圈出来，把田字格的字用红笔圈出来，田字格的字在文中的词语用红横线划出来。第三步，在田字格旁边，给每个生字组2个词，尽量写自己会写的字，不会写的字用拼音代替！今后所有课文的预习要求都按这样进行！
五、在黑板上示范书写，分笔顺书写，教会学生掌握笔顺笔画。
在孩子们学写字初期，我让他们养成习惯，先边说边书空，再在本子上写。如：师：“小”字怎么写？生：“小”字这样写，一笔竖勾，二笔点，三笔点。多次说和书空后，再在本子上练习书写！
16 《自立歌》教学反思：
一，布置预习任务，要家长监督完成，效果明显：
学生初接触阅读学习，要求与学拼音完全不同。他们要学会认读生字，会写生字，还要会读课文，读懂课文！那么，课前预习非常重要，学生必须养成课前预习的习惯！在第一课布置预习任务的基础上，我再次强调常规预习任务是：提前把下一篇课文的双横线的生字用铅笔圈出来，田字格的生字用红圆珠笔圈出来，生字在课文中的词语用红笔划横线，在田字格旁给每个字组2个词，要在家长和同学的帮助下提前自学生字的读音与写法，并把田字格的生字带拼音写汉字个4个，课文读3遍！这些要求学生一下子难以掌握，我就通过QQ群与家校通跟家长说明，要家长辅导、监督完成、并签字！我认为，从一年级培养良好的预习习惯非常重要，尤其是常规预习工作是什么，一定要跟学生明确！在上《自立歌》之前，我检查全班同学书上的批注情况，除了谢罗杰没有完成，其他学生完成情况较好！
二、让学生学会口语表达，在学生的说与听中进行情感体验。
这节课，我给了很长时间让学生充分说自己哪些事情是自己做的，哪些事情该自己做却不会做或是不想做的！我先是指名说，后来看见全班学生都举手，我就让他们开火车一个一个的尽情说。在他们说的过程中，我适时点评，主要抓住三点点评：一是说话是否完整，声音是否洪亮，站姿是否端正；二是该自己做的事自己做了，值得表扬，该自己做的事情现在还不会做的，要尽快学会做，比如叠被子、、穿衣、系鞋带、刷牙、梳头、整理学习用品等要尽快学会做；三是及时肯定会帮家长做家务的孩子，有的孩子说自己在家盛饭、扫地、洗碗等，我当即指出：不仅自己的事情自己做，还要学会帮爸爸妈妈、老师、同学、朋友等做事！
三、布置拓展作业：
回家学会扫地或拖地，女孩子还要学会梳头！
17《》教学反思:
面对一年级的学生，如何根据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培养的同时，尊重他们的个人经验、感情和意见，引领他们在语文世界快乐成长呢?我觉得不但要学会关注，重视倾听，及时对话，更重要的是要善于发现。教师不但要善于发现学生的生活经验，发现学生对文本的真实感受，发现学生的智力类型，而且要善于发现可利用资源。
爱玩是孩子的天性。根据孩子的年龄特点，在《影子》教学前，我先让学生在灿烂的阳光下玩追影子的游戏，然后请学生认真观察，再汇报玩的过程中自己发现了什么？上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。他们有的说：“我发现影子和我一起动。”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。”有的说：“影子有时变长，有时变短。”……在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。孩子们争先恐后地读起书来。孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进行理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。真是读得声情并茂。 实践证明，实施开放式的教学。不仅培养学生的开发思维和创新能力。而且使学生在轻松中掌握了新知识。教完这篇文章，我感到无比轻松和愉快，它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思考、观察、搜集相关的资料，让课内的知识在课外得到延伸。
要相信学生，解放学生，利用学生、发展学生！
18《》教学反思：
《捉迷藏》是一篇十分生动、有趣的童话。故事写得比较生动，故事情节易于激发学生的兴趣。在课文的学习过程中，主要是要指导学生理解三只小动物为什么提出了不同的意见，然后最后又都同意小兔子说的捉迷藏的游戏。在读中感悟的过程中，同学们就会明白：原来，
小青蛙和小鸭子提出的游戏建议都是自己最拿手的游戏，只有考虑周到的小兔子提出的是大家都能玩的游戏。从而引导学生明白，玩游戏过程中既要有人藏，也更应该有人捉，学会合作非常重要。
在教学过程中，如何调动学生的积极性，如何训练学生的智能和技能，如何做到寓教于乐，是我一直在思考的问题。为了解决这些问题，在教学中我主要从以下四个方面入手：
1、少一些刻板，多一些自在——放飞心灵。
篇课文内容贴近学生生活，作为教师，也要蹲下来看学生，走进现实丰富多彩的心灵世界，细心地去发现，精心地去呵护他们的幻想与期待。因此，在复习环节，让学生与生字朋友玩捉迷藏游戏。这个游戏不仅与课题相扣，而且也很能为理解学习课文时小动物玩捉迷藏作下准备。学习“如何藏”第六自然段时，让学生在书上找到小动物藏的地方后，请学生到黑板上来藏小动物的图片。学生的兴致很高。在藏的过程中，通过学生藏的部位的变化，通过问小动物“藏好了吗？”，从而理解了“隐蔽”一词。在整个教学过程中，我与学生共同“捉迷藏”（点击鼠标学生字），一起演课本剧（带头饰读），合作贴画板书，为他们的读书饱含感情而喝彩，为他们的表演富有激情而鼓掌，为他们的一次偶尔失误而叹息。一举手、一投足、一个眼神、一个微笑都与孩子们有那么多的共鸣。正如课标所呈现的：“教学的实质是师生的对话、沟通与交流，真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。
2、少一些预设，多一些个性——灵活运作。
新课程标准提出教学应该“以学生发展为本“的思想。因而在设计教学过程中，我只列了一个框架。画了一个主要流程。对学生可能出现的情况在心中做了一些预想，拟定了一个大致的学习最佳路径，以便在运用中随时调整。的确。学习是风格各异的，课堂是瞬间万变的。在教学二至五自然段中，有一个问题”小动物们高兴地见面了，准备玩什么游戏呢”?学生顺利找到第五自然段，因而我就顺理成章地从“五——四——二——三“讲解。如果学生提出了玩跳石子游戏，那么我就可以改变最初的最佳思路，顺着学生从“二——三——四——五”讲解，降低了教学难度。不管按何种顺序讲，我都没有为“圆满”完成预定教案二一味抢时间、赶教案而苦恼，相反富于变化的时空课堂给了我和学生更多愉悦的机会。
3、少一些失败，多一些亮色——读中求悟。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。此篇童话故事描述生动、有趣、易于上口。在教学中，我以“读”贯穿始终，再在不同时机提出不同的朗读要求。在不同的朗读要求中，体现读的不同层次：给足时间初读，培养学生对语言文字正误的识别与判断能力；理解读，利用具体的形象思维，从感情上理解课文内容；表演读，把规范的语言整体储存到学生的头脑中，积累也就水到渠成了。
4、多一些情感体验，少一些说教——玩中求学：
我在拓展环节，要求孩子们回家后邀请好友或家人在家里一起玩玩捉迷藏，下周一向我汇报游戏情况：谁提出游戏建议，谁躲、谁抓、你躲在你家里什么地方最隐蔽等等。让孩子们通过自己的亲身体验，体会捉迷藏游戏的快乐，感受玩游戏需要合作的道理。把体验场放到家里，还可以增强孩子与家长的感情！
这节课上完了，效果没有我预期得好。我想，这主要是因为我只把精力放在备课上了，没有把更多的心思放在备学生方面。这节课是如此，平时更可见一斑。所以，这节课，我最大的问题还是出在平时没有把学生学习语文的习惯、态度训练得到位。所以，同样一个环节，可能在别班学生身上，一次就可以完成，而到我班学生身上，可能需要两次甚至三次才可以成功。所以，训导学生对学习语文的端正态度是当务之急，同时也需要和家长作一番沟通，争取形成更大的合力。
只有这样，课堂上所设计的“花架子”才会不“花”，才会真正地落到实处。
19《晨光》教学反思
《晨光》这一课像我们描写了一幅像诗一样的晨景图：晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。云变成了雨滴，滴落在大海上，海水变蓝了，洗亮了升起的太阳。 教学本课的第一课时时，刘校长进行了推门听课！上完课后，刘校长很有耐心、很智慧地对我上课的每一个环节进行了细致地点评与指导，并向我提出第二课时教学应注意的事项与教学努力方向！授完本课后我有以下几点心得：
1．教师设计的循环板书，把“晨光、风、树、鸟、云、大海、太阳”形成一个圆形循环，较好地帮助学生理解了课文内容，板书的艺术化是低年级教学的有力促进。刘校长指出，如果用图画来板书，会更吸引学生！一年级的板书最好图文结合！
2．在这篇浅近的儿童诗中，也蕴含着科学道理，如“云变成了雨滴”，学生课外知识丰富，回答了此问，也相机启发了大家多看科普读物，如《十万个为什么》。
3．本课教学中，我从词语“叫醒”入手，让学生读准，然后结合自己的体验说说妈妈（家长）是怎么把我叫醒的，说了什么？这样，在学习体会晨光是怎样叫醒风的？晨光对风说了什么？这样学生就能借助语言范式，顺利展开想象说话。刘校长指出，在这个环节，单个的学习对子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的动作、神态加以表演和语言描述，会更好地达到培养学生想象力与表演力的目的！
4、在培养学生的朗读能力方面，我也是别具匠心。从不管是个性朗读，还是赛读；不管是老师带读还是合作读，我都是精心设计，特别优美的过度语言，让学生跃跃欲试，极力想读出来。
5、在写字教学时，更是发挥了教师的示范性作用。通过展示平台，我一笔一画的来教学生书写。最先让学生观察老师来写，找到汉字在横中线和竖中线的笔画，这样避免出现偏歪的现象。接着，我让学生自己尝试来写，学生在书写过程中，我一边提醒孩子们的姿势，一边寻找写得好的典型和不工整、不规范的典型，在展示台上，再次讲解。虽然，这样的书写速度很慢，但为了培养孩子正确的书写习惯，我们应放慢速度，给足时间让每个孩子在写字时不觉得赶。
在本课教学中，也有不足之处。在新课学习之前的报听写，学习对子互批互改，我只是要全对学生举手，对错得多的字进行了集体地更正，而应更多的关注2号学习薄弱生！另外，过渡语言应该更简洁一些！
20《》教学反思：
今天上《请星星》，因为学生已经学会学习对子互相检查读，，所以我较顺利检查了孩子们读课文这个预习任务是否完成！
我注重培养学生口头表达能力和想象能力，我抛出了这样一个问题：假如让你去请星星，你会怎么请呢？孩子们争相发言：
星星，星星，我家里有很多玩具，请你到我家里来玩吧！
星星，星星，我好想和你一起玩，请你到我家来吧！
星星，星星，今天我过生日，我妈妈买了好大一个蛋糕，你来我家来吃蛋糕，好吗？ 星星，星星，我家搬新房了，我家房子可漂亮了，请你到我家来看看吧！
星星，星星，我们都很想你，我妈妈还给你买了一件漂亮的新衣服，你我家来玩，好吗？ ......
再问：如果小星星来到你家院里，你会请小星星干什么？
我请小星星玩游戏。
我请小星星玩玩具。
我请小星星看电视。
我请小星星画画。
我请小星星看书。
我请小星星写字。
我请小星星和我一起吃蛋糕！
我请小星星和我一起汉堡包！
......
一系列答案打开了思路，学生们的语言开始充满活力。有趣的是，这些答案大多与个人的习惯差不错，爱玩的学生请小星星玩，爱学习的学生请小星星做的事情也与学习有关，个性鲜明。
小星星玩累了，肚子也饿了，你怎么办？
我请小星星吃水果。
我请小星星吃薯条。
我请小星星吃火锅。
我请小星星吃饭。
……
一个个倒也热情大方。感觉依样画葫芦的语言模仿能力还不错，都能说完整的句子。这也是前段时间坚持训练的结果。
另外，我注重以词带句引导学生理解课文重点句子意思。比如：月儿弯弯，像只小船。我先出示弯弯的月儿的图片，让学生观察月儿是什么样的，你觉得像什么？孩子们很自然地答道： 像香蕉
像镰刀
像笑眯眯的眼睛
像眉毛
像字母c
当学生答出像西瓜时，我着重引导，像什么样的西瓜，西瓜可是圆的！学生一下子就想到了是像切成一片一片的西瓜。有个学生回答说像苹果，其他孩子马上点评说不对，苹果是圆的，月儿是弯弯的。这样我就水到渠成引出“弯弯”一词，孩子们就很容易理解“月儿弯弯，像只小船”的含义了。
21《》教学反思
这是一篇会让学生觉得有趣的童话故事。文章的内容浅显，想象丰富,语言风趣幽默，学生在理解文章内容后，能感受到爱护眼睛，保护视力，养成良好的用眼习惯是多么的重要,会自觉地纠正自己的行为，其中指导朗读是本课的重点之一。
本课的教学，我做了充分的准备工作，整堂课，学生的思维很活跃，表现积极，师生交融和谐，教学效果尚好，从学生课堂作业的反馈情况看也挺不错。课前我认真深入地钻研教材，制作了教学辅助工具如眼镜，在课堂上注意引导学生去读中理解、读中体会，架设文本与学生生活体验之间的桥梁，激发学生的想象，拓展学生的思维，使学生走进课文，与文本对话，主动参与学习的全过程。
一、充分诵读，方式灵活多样：
尊重学生在阅读中的主体地位，必须让学生充分诵读。让学生反复接触语言、感受语言，给予学生足够的阅读时间，使学生成为真正意义上的读书的主人。在教学设计中：
1、以诵读贯穿始终。初读感知，让学生自由读课文，了解小老鼠怎么戴上眼镜了。精读深思，让学生在读中体验小老鼠苦恼。让学生在反复朗读中，读出满不在乎、可怜、后悔的
语气，体会句子在表情达意中的作用，从而潜移默化的感受爱护眼镜的重要性，养成良好的用眼习惯。
2、是采用灵活多样的诵读方式。诸如：以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、加上动作读、根据自已的领悟诵读、分角色读等。
本课教学以读为本，并且在反复诵读中要求学生读文字，想画面，强调在读中感悟、读中体验，将读与思、议结合起来。
二、精思熟读，结合自身经验体会文本：
尊重学生在阅读中的主体地位，必须让学生熟读精思，并珍视学生在阅读实践活动中的独特体验。每个学生的生活经验不一，知识储备各异，个性气质不同，这些因素决定了学生在阅读中会存在不同的认识和体会。
如在教学课文第二句话时，要求学生精读深思、切己体察——①将自己当作小老鼠，你也有没有这样的情况，边读边想象情景，边读边体会小老鼠的神态。学生在自读中将眼前所读的语言文字与自己的生活经验相联系，在头脑中产生不同的画面，体会到不同的感受。②接着，在学生充分诵读的基础上，教师抓住一个词“总是”提出小老鼠语气应该是怎样的，请你通过你的朗读表现出来。引导学生联系上下文理解，将小老鼠任性回答再现于头脑中，并通过朗读将自己独特的体验表达出来。让不同的学生通过不同的表情、语气读出自己不同的感受，或轻、或重、或急、或慢。在教学课文第4、5句话时，放手让学生自己读书，通过学生自由读、默读思考，生生交流，自己读懂课文，理解小老鼠为什么后悔，感受小老鼠的烦恼。
三、以人为本，创造与文本对话：
尊重学生的主体地位，就是引导学生多角度、有创造性的阅读，让学生凭借语言文字，小组交流、讨论，对课文体味思考、读出新意，读出个人独特的感悟。在教学最后一句话时，我让学生想象小老鼠戴上眼镜后会有什么麻烦，你是小老鼠你会怎样？你想对小老鼠说些什么？让学生在读中理解，在议中再次感悟，让学生在多元解读中引导学生创造性的与文本对话。
在上完这篇课文后，我也有一些思考：我在课堂上注重了学生了朗读，注重了让学生体会小老鼠的内心情感的变化，但我同时忽视了学生的年段特点，这是一年级的阅读课文，对低年级的识字、写字、说话注重不够。学生不能在没有这些感知的情况下来体会感情，应抓住文章的重点词语，或者理解，或者表演、或者说话，通过一些重点词语来设计语言实践活动，让学生提高语言素养。
22《》教学反思：
让学生进行充分的情感体验，语文教学就成功了一大半！对这课的教学，我着重让他们进行情感体验。因为我校在10月21日进行了一次秋游活动，孩子们对那次秋游活动记忆犹新，所以，我给大量的时间让他们述说，去秋游之前的感受与心情！后来进入这一课的教学时，孩子们一下子就与作者产生情感上的共鸣，有了情感体验，孩子们读起课文，就很容易读出正确的语气了。
我最大的感受就是：语文教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界导入，激发孩子们的无限再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。在教学时，我引导学生积累词语，如让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子？生活中还有哪些东西是洁白柔软的？在想象树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中孩子们好奇、渴望亲眼去看的心情。
这课的教学让我尝到了情感体验式教学的甜头！
23《》教学反思：
在开课的时候，我拿出来一个闹钟出来，让孩子们自己说说你是否喜欢闹钟？
这个导入很好，孩子们一下进入情境，那么我就再来看看作者里的孩子是不是和你们一样的？
开始读课文了，有一个孩子把第一句：我最讨厌闹钟了，读的非常好，一下子就读出讨厌的情感出来了。我就表扬了这个孩子，说出讨厌的意思，这样孩子方便理解，后来让他们用讨厌说句子，个个都说得很不错，这一点我很高兴。
学到后面，孩子们的热情越来越高涨。“乐乐因为闹钟总是把他从睡梦中叫醒，可是又发生了什么事后，乐乐又希望闹钟可以准时响起来呢？”
问题一问出来，孩子们自告奋勇的举起手来。
重点难点孩子们都初步的了解到，再深入的去讲，扩展。自我感觉这一节课学的还是很不错的。
学习要抓到孩子们喜好来讲，这样一来，课上的轻松，效果也很好。
24《我很快乐》教学反思
一、加强朗读，以读为主，以读代讲。
在阅读教学中，存在多重对话关系，但是，对话的中心是每一位学生。我认为，只听老师滔滔不绝的讲解，不闻学生书声琅琅的语文阅读，不是好的语文课。所以，我在教学中充分尊重学生的自主性和独立性，让学生用自己喜欢的方式读（如默读、集体读等多种方式去读）。针对一年级学生的认知特点，我向学生提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（注意是“学习用”，而不是“用”或“能用”）的要求。由于阅读是学生的个性化行为，在教学中，我克服了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一弊病，引导学生推敲和体会重读，使学生将诗歌内容内化为自己的东西。我让他们边读，边做出快乐的表情，特别是读到“我是小鸟，我会在空中飞翔，我很快乐。我是小学生，我会朗读、跑步，我很快乐”时，我要求学生做出鸟儿飞翔和朗读、跑步的动作，学生边读边表演，兴致盎然，快乐的情绪也被调动起来了。
二、注重学生在阅读中的情感态度，让学生感受阅读的乐趣。
兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，学生就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。所以，在教学中，我充分让学生学说话，运用的格式是：“我是 ，我会 ，我很快乐。”让他们展开联想，大胆说话，学会表达，学以致用，从而激发他们的学习兴趣。
但是，课中还存在许多不足之处，如：课堂时间分配不尽合理，对所教教材的内涵还挖掘不够；面对一群活泼、可爱的一年级学生，教师的语言更应富有感染力，这点我觉的做得还不够；再者，就是针对一年级学生注意力不集中的心理特点，如何进行活泼有序的组织教学，我会在这一方面继续改进的。
25《丁一小写字》教学反思
这一课内容浅显，主人公丁一小与学生年龄相仿。有的学生在读书的过程中，可以在丁一小身上找到自己的影子。丁一小做的事，说的话也许自己以前就曾说过或做过。由于课文内容十分贴近儿童的现实生活，学生对文中的人物会倍感亲切，对文中所表达的主旨——要想写好字，要想做好任何一件事情，都必须认真，会从心底里认同。
我这课的教学重点放在朗读上，并且是重点朗读课文的四、五、六自然段。如指导学生朗读“对了，是我的纸（笔）不好！”时，要求学生读出肯定的语气。可当丁一小用姐姐的纸、
笔，写来写去写不好时，丁一小没有办法了——“我还有什么东西不好呢？”丁一小犯愁了，自己哪个方面都想到了啊！指导朗读时，我要求学生读出困惑、奇怪、若有所思的感觉来。其实丁一小考虑的几个方面都是和写字有关的外部条件，丁一小唯独没有想到的是他自己：因为良好的态度是写好字的关键，姐姐的行动证明了这一点。指导学生朗读“不是我的纸、我的笔不好，是我自己不好”时，应读出肯定、若有所悟，略带自责的情感。因为每位学生所站的角度不同，对这些关键句子的感受也不同，所以，我在教学中，鼓励他们读出自己独特的感受。
另外，我是以观察图，引出重点句子“坐得端端正正，一笔一笔认真地写”，然后让他们采取多种形式读这句话，从而体会到要想把字写好，端正的坐姿、认真的态度是多么的重要！
26《太阳的颜色》教学反思
教学本课时，正值光谷六小四周年校庆暨校园开放活动，所以我的课堂上多了几十位学生家长。在上课前，我做了充分的准备工作。做了可爱的小白兔、小鸟、小青蛙、小蜜蜂的动物头饰，剪了漂亮的图片，还画了简笔画。整堂课，学生并没有受教室里站满的家长的影响，他们的思维很活跃，表现积极，师生交融和谐，教学效果尚好，从学生课堂作业的反馈情况看也挺不错。
1、 随文识字在这节课中有一个完美呈现。
“问”字贯穿整篇课文内容，由于小白兔对于太阳的颜色怀揣着一颗探究之心，才引出了它的三次发问，课文以问开始，也以问结束，所以我很巧妙的将“问”字的学习穿插在精读课文之前，这样变更了以往的识字教学模式，并且结合字形，帮助孩子记住，问问题需用口，所以门里有个口，这样的方法孩子们也乐于接受。
2 联系表象，理解词语。
要让一年级学生理解词语有一定的难度，不 能靠老师的直接讲解，而应该让他们“借助图画阅读”“结合生活实际“了解课文中词句，这节课的词语教学我把握了低年级学生的认知特点，譬如在理解“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”这几种描写颜色的词语时，其中绿油油是比较难理解的，红艳艳对孩子们来说是见惯不怪，因此这个环节中我采取的教学形式丰富多彩，首先从颜色本身入手，然后再借助学生自身的生活积累，用孩子们的语言去谈谈所谓的“油”在孩子一次次的相互补充中，对这个“绿油油”的理解就更深入具体一些，此时我还利用多媒体图片，又一次升华了学生对这个颜色的感受，知道了原来绿油油就是绿到发亮，像涂了一层油。这样一来，孩子们对这个词语的感受是一层层的加深，由抽象到具象。由此说来低年级的词语学习很适合结合直观形象的图画、实物。过后学生对这些词语的印象特别深，且能说出好多类似的词语。
3 创设情境，朗读句子。
在了解词语后，我和学生一起进行情境表演，如小白兔先后请教小鸟、小蜜蜂、小青蛙的过程。让学生去听、去看、去演，从而进入情境之中，体验小动物们的内心世界，产生与它们一样的感受，从而有感情地读出小动物的话。这部分教学出现了高潮，师生的感情都很投入，演得好，读得更好。
4 展开想象,拓展语言。
在教学即将结束时，我设计了“____________ 说：‘太阳是_________，照在________上_______。’”的句式训练，在培养学生运用语言的同时又发展了学生的想象能力，提高了学生语文综合素养。
27《太阳的话》教学反思
《太阳的话》是著名诗人艾青到延安以后写的一首诗。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳
的善和太阳的真，让我们认识了太阳的重要，表达诗人对光明的热爱与追求。诗歌内涵深刻对于一年级的孩子来说理解上有困难。因此我在教学时主要以读为主，让学生在读中感悟，读中自主学习。教学完之后，我有以下感受：
一、注重创设情境，引学生入情入境。一年级的孩子主要是以直观学习为主，因此我在教学时借助语言、图片、音乐等手段创设情境，帮助学生进入文章的意境，使学生正确理解诗歌的内容，使学生感到学习诗歌是一种美的享受。
二、以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为最好的体会交流方式。在课上，我请学生采用多种方式用心的去读，去品，去悟。师生在共同朗读中感受语言的美，读中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。
三、我注重学生的自学自悟，充分调动学生的积极性，让学生反复读诗，同学之间交流讨论，老师只作适当点拨。对于诗意的理解，只要学生知道大概就可以了，我把重点放在了对太阳这一诗歌形象的感受上。我引导学生思考：太阳急切地想进到我们的房间来，她是想给我们带来些什么呢？当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水，你们觉得心里充满了什么情绪呢？通过这样的层层引导，让学生理解太阳带来的是光明，是温暖，是幸福和快乐。
四、注重读中学写。语文学习要以听说读写为主。因此，我在教学时注重挖掘诗歌的读写训练点，对学生进行仿写训练。当学习到“我带着金黄的花束，我带着林间的芬芳，我带着亮光和温暖，快乐地向你走来”时，我让学生想象“金黄的花束”、“林间的芬芳”是怎样的。接着我让学生思考“太阳还会带着什么向我们走来？”，请用“我带着（），快乐地向你走来。”的句式练习写一写句子，使学生更深地体会到太阳带给我们一个五彩斑斓的世界，并学习写作。
回顾整个课堂，我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方：
首先是在朗读中对学生的启发还可以再充分一些，在说话练习中还可以多给学生一些交流的机会，这样学生的语文实践活动能力就能得到更大的提高。其次在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。
28、《》教学反思：
课文的内容通俗易懂。教学本课时，我放手让学生自己读书，然后提出不懂的问题。根据学生的质疑，再引导学生阅读、讨论。从而，在反复的读中，体验人物的情感，在潜移默化中受到熏陶和感染。
此课教学中，我注重了激情导入，调动情感。情感是人们在认识事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的态度体验。激发学生的情感导入新课，可以使学生对事物产生积极、肯定的情感，能充分调动学生的学习积极性。
学生阅读课文前，教师用富有激情的语言与学生谈话：“这几天，阳光多么灿烂啊!照在人身上暖洋洋的，照得人心里亮堂堂的。同学们，你们愿意和阳光交朋友吗?”短短的几句话就唤醒了学生的生活经验，使他们从生活中感受到阳光的可爱，并不知不觉地进入到课文所描绘的情境中。
另外，我注重指导朗读，在指导朗读时，引导学生注意文中描写文文动作、语言和神态的句子。如描写文文动作的句子有：“文文赶紧兜起裙子，把阳光包在里面”；“文文高兴地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地展开裙子。”在指导学生读这些句子时，我让学生联系上下文，一边读，一边想象当时的情景，体会文文的一片孝心。
“奶奶，我给您送阳光来了！”
“奶奶，我给您送阳光来了！”
在读这两句时，我请一名学生扮演奶奶，一名学生扮演文文，由扮演文文的学生边向奶奶跑去边读这两句话，在演中读，在情境中体会读。
学生的情感与课文的情感达到共鸣后，我适时播放歌曲《》让学生欣赏。课堂上学生的情绪高涨起来，有的静静地欣赏，有的跟着哼唱，有的不由自主地 拍手……播放音乐不但渲染了课堂气氛，还使学生的心灵受到震动，人格受到感化。让学生明白了不但要关心自己的亲人，还应关心自己身边所有的人，让世界充满爱。