高中数学教学反思

时间:2024.3.19

高中数学教学反思

以前上课时,我经常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。慢慢地,发现学生上课听得懂,自己做却不会,可怕的是,到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑??

自从学习了一些先进的的教学理念如:“先学后教当堂练”后,使我的困惑茅塞顿开。以学生为本,以学生的发展作为教学改革的出结合本人经验对高中数学教学我有以下几点教学感悟感悟:

1. 关注学生的“预习”,淡化课堂笔记。

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习,给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而言,他们的预习就是把课本看一遍,他们似乎掌握了这节课的知识。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练!

至于淡化课堂笔记,是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生,他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢?因为只知道记笔记的学生,当老师让他们思考下一道题的时候,他们往往还在做前面一道题的记录。??这样的学习,怎能谈得上思维的发展呢?

2 .新理念下的教学应该怎样?

新课程标准指出,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式,同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威,变以前的“教师中心”为“学生中心”,充分体现学生的主体性和能动性,教学目标的设置也改变一贯的用词:“使学生??”,体现三级目标:知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生,从学生的角度去设计问题,选择例题,成为学生的合作者、促进者、指导者,创造良好的课堂氛围和人文精神,培育学生学习数学的积极的情感与态度,形成正确、健康的价值观与世界观。因此

在教学中,我经常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与,才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么?这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?我们的老师现在都会这样说:教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的成为了学习的主体?

3 .反思教学势在必行

教学中能否取得以上满意的效果,关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说,这是一个相当痛苦,又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气,跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战,不断加强理论学习与培训,更重要的是加强反思性教学,即教师以自己的教学活动为思考对象,

对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素;教学经验理论化的过程;促进教学观念(特别是自身存在的内隐理论)改变的强有力的途径。

4 .学生也要反思

如果说老师去反思是为了更好的教,那么学生去反思是为了更好的学,并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么,高中学生到底怎样进行反思?教学中我始终带着这个问题,思索自己的每一节课的教学设计,学生的学习方法、习惯如何养成?怎样进行反思?才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华,特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法,不断的思考,不断的实验,不断的否定与修改,逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。

4.1反思什么?

学生在数学学习过程中到底要反思什么?我认为大体上可分为:首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思,其中包括得失与效率;其次要求学生对活动所涉

及的知识及形成过程进行反思,对所涉及的数学思想方法进行反思;再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思;最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思,即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象,并从中得出某个结论。

4.2怎样反思?

有些学生,一上完课,就忙于做数学作业,对于上课内容没有整体把握或没真正理解透,做起题来只会模仿,照搬照抄,不是漏洞百出,就是解题思路受阻,方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而,学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思,如自己的身体、精神状态怎样?失败了能坚持吗?碰到难、繁题能静下心吗?自己有能力、信心解决它吗?以前见过它吗?或者是否有类似问题?哪些知识、技能还需回顾、请教等;其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果,回顾解题过程、解题思路、解题方法,还需对涉及的思想

方法、有联系的问题进行反思等。

4.3 反思习惯的养成

要提高学生的反思效果,除了以上这些,还必须讲究科学的方式,提高反思能力。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式:

首先,每节课后要求学生写反思性学习日记,使学生超越认知层面,对本节数学知识的再认知,促使学生形成反思习惯,检查自我认知结构,补救薄弱环节。由于时间问题,不可能把上课的精华全都及时记下或理解,通过笔记可以弥补,做好善后工作。做好错题分析、订正工作,完善认知结构,提高学生的数学反思能力。

其次,写反思日记是一回事,怎样达到更好的效果又是一回事。老师当初应该做好学生的思想工作,认识到写反思日记的重要性,注重随时翻阅,最好每天抽5—10分钟浏览一下。一个阶段后,老师应做好督查工作,当作一份作业,了解学生存在的学习情况,进行个别指导,同时对学生的反思工作起到监督的作用,直到养成自觉的习惯。

总之,作为一线教师只有积极投入新课程的改革,不断探索、尝试新理念的内涵,才能更好的挑战的新教材的实施。


第二篇:(no.1)20xx年高中数学教学论文 数学教学中探究性学习的尝试


知识改变命运 百度提升自我

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数学教学中探究性学习的尝试

创新是一个民族进步的灵魂,创新能力的培养是素质教育的核心.在基础教育改革的浪潮中,实施探究性学习(所谓探究性学习是在教师的引导下,学生通过积极主动地观察、分析与思考、自主探索,从中获得研究数学问题的成功经验和解决数学问题的思维能力)是促进学生学习方式转变的有效途径,是培养学生创新意识和实践能力的有效策略.在数学教学中,如何实施探究性学习,培养学生的探究意识和探究能力呢?

下面根据自己的教学实践谈点体会.

一、联系生活设计问题,激发学生探究的欲望

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种需要,希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在少年儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”新课程标准倡导“应注重体现生活与数学的联系,为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材”.

因此,在创设探究性问题情境时,数学教师要紧密联系生产、生活,使学生身临其境,在这样的情境中,学生成为探索者、发现者、研究者,从而激发学生的探究兴趣.

例如,在讲“一元一次方程”时,我创设如下问题情境:国庆期间,“大金鹰”商场服装大甩卖,店内有一件夹克衫把成本提高50%标价,再以8折(标价的80%)出售,结果获利28元,你知道这件夹克衫的成本是多少元吗?出示问题之后,学生立刻议论起来,我顺势诱导提出问题:哪位同学谈谈你对进价、标价、售价、利润等术语的理解?这时学生兴趣高昂,经过交流,学生明白了它们之间的关系.我接着引导学生回忆上节课是用什么方法来分析问题的,这时学生探究的兴趣更浓了.许多学生边说边画,好像“手舞足蹈”,经过学生深刻思考与探索可以发现:有的学生利用“线段图示”画出线形示意图分析;有的学生用列表的方法;更有的学生借助“柱状示意图”来分析.最后利用“售价-进价=利润”这一相等关系列出方程:x+28=(1+50%)x?80% ,从而获得问题的答案.在学生完成解答后,我追问:若已知夹克衫的成本是140元,其他条件不变,你能知道商家打几折吗?你能改变题中的部分条件,编出一个应用题,并给出解答吗?这样,学生探究的兴趣更加高涨,课堂教学的气氛生动活泼,使问题探究达到良好的效果.

二、为学生提供和设计可以探究的内容

探究学习的内容要蕴涵丰富的数学思维与方法,体现新课标的理念,有助于教师驾驭教学过程,促进和改进学生学习方式的变革,提高学生的科学素养,培养学生的探究能力.探究学习的内容要保证一定的思维性,体现探究的价值,选择内容要难度适中,处于学生已有的

用心 爱心 专心 - 1 -

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知识水平之上,精简探究的内容,使探究学习达到事半功倍的效果.

现行教材有很多有利于学生主动探究的内容,几乎每节课后都有拓展.教材中的“议一议”、“想一想”,“试一试”、“做一做”、“数学实验室”等都是很好的探究材料.教师作为课堂教学的组织者和指导者,要引导学生积极参与自主探究的学习活动,对精选的材料不仅布置学生去做,更要检查、讲评.

例如,在讲“三角形”的角平分线、中线和高后,教师可布置课后拓展作业:你能把1个三角形分成面积相等的2个三角形吗?能分成面积相等的4个三角形吗?请与同学交流你的做法.这个题可以留给学生课外讨论解决,然后在下节课评讲.

又如,在讲“走进图形世界”时,教师可让学生利用课外实践活动模拟为生产厂家设计一种肥皂包装纸箱,要求尽可能地节约地纸张,并要求学生通过对包装纸箱表面积进行具体计算,作出判断选择.在学生完成后,还可以进行思维拓展.如,用一张正方形的硬纸板制作一个体积尽可能大的无盖的长方体纸盒,应怎样设计?这样教学,使学生经历了“从实际问题抽象出数学问题—建立数学模型—综合运用已有的知识解决问题”的过程,丰富了学生对图形世界的认识,发展了他们的空间观念.

在教学中,教师要给学生提供探究的内容,提供充分的时间和空间,让学生自主探究.这样做,有利于学生掌握数学知识,也有助于学生数学方法的学习与情感体验的获得.

三、合作交流,强化探究的效果

数学课程标准倡导合作交流,而未来社会也已越来越注重个人能否与他人协作共事.在数学教学中,我深深体会到自主探究、合作交流是研究性学习的重要形式.在鼓励学生独立探索的基础上,教师要组织引导学生合作、讨论、交流,以学习小组(4~6人为宜)或全班为单位,充分展示自己的思维,并相互进行交流,从而达到取长补短的目的.

总之,在数学教学过程中,教师应根据教学目标教学内容,激发学生的探究欲望,留给学生自主探究的思维空间,让学生根据自己的体验去探究发现数学知识、研究解决问题的方法,并结合小组合作交流的方式,达到探究学习的最佳效果.

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