期末教学反思
本学期教学内容分为四大板块古文、诗歌、现代文、论述实用文，过程中穿插作文和语言运用题的训练，教学计划的拟定大体与前两年相同。
语文组全体同仁经过一学期的辛勤努力，没有达到学校提出的预期的目标，我们感到压力千钧。
本次考试暴露了如下一些问题
1、 自我分析问题思维能力低下，特别体现在语言运用题部
分的第5小条和文言文的第1小条，得分百分点达到个
位数。粗矿式的阅读影响学生准确找到阅读材料中的关
键句和关键词等语言点。以至于对似是而非的选择项不
能做出准确的判断。失分较为惨重
2、 阅读文本的整体意识、全局观念不强。如诗诗歌题的第
2小条，论述类文本的一二两小条，答题要点散落在文
本中，学生筛选信息的能力不足，导致漏点较多。
3、 作文方面虽然经过一学期的努力，学生写作的语言面貌
有所提高，但是材料积累、思想积淀等方面还有很大的
上升空间。，材料单一，思想浅显。不能体现高中生应有
的社会视角。
4、 另外学生自我复习自我纠错能力薄弱，基础默写常讲常
错，学生个个像搀扶对象，自我行走能力丧失。某些知
识点隔一段时间不涉及，就会轰然倒塌。
据以上现象，现拟从以下几个方面着手今后的工作：
1、 更新教学理念，大胆放手给学生思考的空间，撬动学生
的思维点，打开学生思维的窗户。变学生的被动学习模
式为主动学习模式。
2、 降低教学起点，教学过程中夯实基础知识，帮助学生进
行知识点的再回顾，抓反复，反复抓。确保低级失误降
到最低。
3、 加强类题训练，帮助学生找到提高思维能力的突破口。
4、 加强全体组员的通力合作、互相学习，取长补短。发挥
集体的巨大能量。
语文教学任重道远，本次调研考试，与县中相比，有两到三分的差距，我们既要面对现实，也不妄自菲薄，在今后的工作中，我们全组成员尽全力为学校的发展做出自己的贡献。
第二篇：4上期末教学反思
期末教学反思
这学期快要结束，新的一学期就要到来，回顾过去，展望未来，真是感慨万千。有几点体会如下：
一、要让学生对自己、对学习充满自信
莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步，不仅自己要发奋努力，而且还要 方法得当，更要对自己充满信心，以狼毫的心态去 迎接学习的挑战。”由此看来，要想学习进步 ，我们必须对自己充满信心，因此我们要时刻告诫自己；“我一定行”“我一定能赢”，以十足的信心去制定学习目标，并坚持不懈。
二、教师要善于激发学生质疑
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
其二，应在重点、难点处设疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
其三，应在关键处设疑。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
另外，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。在教学中强化学生的提问意识，教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。赞扬问题提的巧妙、提的深刻，能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
三、课堂上、练习中要给学生思考的余地，提高思维能力。
课堂教学中掌握了学生的预习情况，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，或在关键的地方加以提示、点拨，对学生不明确的或不能理解的部分，则花大力气加以详细阐明，还要留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。数学思维技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，提高思维能力。
总之在教学的各个环节中尽可能多地留给学生思考的余地。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良好效果。让学生的思维动起来，让他们合作交流，积极探索，自己去发现问题，从而提高各种能力。
四、数学教学中应充分发挥学生的表现欲
当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。在思考完问题之后应当注意：1、要设计值得表现的内容；2、要提供表现的机会，要使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情；3、要树立正确的表现观念，练习与实践，学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去；4、要强化表现的内功，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现；5、要克服表现的心理障碍。如不愿意看长题，没自信等。
五、针对上面所出现的问题，为了更好地教学，提高质量，则今后改进措施如下： 一是积极参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真备课。注意教学设计过程中的教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。重视教学中的十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。
二是备课时要联系教学设计解决的三个主要问题：① 学生必须学习到什么(确定教学目标)；②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；③ 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。精心设计课堂中所提出的问题，心中有人，目标明确。
三是积极探索引入新课的技巧，恰当地引入新课。
四是课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间。学生会积极开动脑筋，努力钻研，可充分挖掘学生自学的潜能。 五是作好课堂小结，给学生有充足的思考时间，让学生自己总结，不包办。 六是布置符合实际的课堂作业，在课后的作业中，需要设计新颖的、富有启发性、思考性的题型，让学生通过练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。有时我对较难的综合题型，分到各组讨论，要求每组推选出一个代表，到讲台上讲解，有不足之处，该组其他同学补充。学习起来不感到发怵，而且能培养学生的发散性思维能力。并分层次教学，因材施教，有针对性与目的性。
总之，学生的 “学”和教师的“教”是相互联系，彼此不能分割。教学中要因地制宜，因校制宜，因班制宜，因生制宜，创造良好的学习环境，选择恰当的教学方法，养成良好的学习习惯，及时纠正错误，及时反馈学生学习信息，实现合作学习，主动帮助学生学习，建立和谐平等的师生关系，提高教学能力