《尊严》教学设计及反思

发表于:2022.1.15来自:www.fanwen118.com字数:3523 手机看范文

《尊严》教学设计及反思 ----四年级下册

汤 河 学 校

陆 淼

2013.3

教学目标:

1. 认识7个生字,会写15个字。正确读写文中词语。

2. 有感情地朗读课文。

3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。

重点难点:

在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。

教学准备:

学生:充分预习课文

老师:制作多媒体课件

教学过程:

一、名言导入

1. 看大家精神这么饱满,老师奖励大家一句名:(课件出示)

人的尊严可以用一句话来概括:即他的信念。它比金钱、地位、权势,甚至比生命都更有价值。——海卡尔

2. 大家一定发现了,这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。(板书课题,指导“尊”的写法)

二、预习展示

1. 生字。

(1)指导书写预习时出现错误的生字。(瘦 喉)

(2)课堂听写。

(3)两人小组互改,及时改错。

2. 读课文。

两人小组分段读课文,随时做好对方的小老师。

3. 概括文章主要内容。

你读懂课文的主要内容了吗?考考大家:(出示填空)

一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇来了一群( )、( )的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时,他们( )地吃起来。只有一个( )、

( )的年轻人坚持用( )换取食物。他用自己的言行维护了个人的( ),赢得了杰克逊大叔的尊重,也改变了自己的命运。

4. 理解词语。

(1)现在请同学将目光聚集到“面呈菜色,疲惫不堪”这两个词上,用心读读这两个词,读着读着,你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。(在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思)

(2)面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者,善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的?(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词,大家想想逃难人是怎么吃的?(通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思)

5. 感悟外貌描写的巧妙

这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外,我们一起来看看这个年轻人。(出示课件)

只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)

这里有两个词是描写人的外貌的,哪两个?(脸色苍白、骨瘦如柴)

老师觉得作者描写不具体,于是,老师根据课文的插图把段话改了一下,请看:(出示课件)

只有一个人例外,这是一个有一头金黄色头发,浓浓的眉毛,高高的鼻梁,身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白,骨瘦如柴。

你们觉得哪种写法好,为什么?

小结:看来描写人物外貌并不用面面俱到,而是根据文章的需要,只需突出特点,恰到好处即可。

过渡:同学们,同样是逃难人,同样是饥饿难忍,面对沃尔逊人的款待,年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢?让我们走近哈默,去探个究竟。

三、研读课文

1. 默读课文2——5自然段,找出哈默与杰克逊大叔的对话,并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态,看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。

2. 年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象?谁来说说。

按照课文中的顺序)

第一次对话:

重点指导:

1.抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己??

2.感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

3.指导朗读,表现出哈默态度真诚??

第二次对话:

1.从“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

(出示这句话)细心的同学可能发现了,在这句话中有一个字被哈默反复在运用,哪个字?(“不”)用了几次?(3次)(句中三个“不”变红)读一读这句话,从这三个“不”字中你读到了什么?(哈默很坚定)

2.指导生朗读体会。(哈默因饥饿而身体虚弱,朗读的语调并不激昂,却要字字透露着坚定)

3.透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了,喉结上下动了动)

4. 猜想一下,此时他可能是一种什么心情?(他可能很失望,因为杰克逊大叔说没活给他做,那样他就不能吃饭了。)从哪感受到他很失望?(目光顿时灰暗了)

5. 看来人物一个神态的变化(板书:神态)也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗?(喉结上下动了动)

除了吃饭,平时什么时候你会做这样的动作?(很饿时,想大吃一顿时??)

你觉得此时哈默怎么样?(很饿,很想吃这些东西)

6. 人物一个细微的动作(板书:动作)也能让我们了解他的想法。

7. 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,让我们一起读读这句话,体会哈默此时的感受。

8. 忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴,如果他再吃不到食物,可能会怎样?(饿晕、病倒、死亡)他知道这些吗?(知道)

是的,他知道。他知道此时他最需要的是食物,他知道,如果他再吃不到食物,可能就面临着死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(尊严的力量)

是啊,是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话,体会哈默那与众不同的人格。

第三次对话:

1.从第4段哈默的话中,再次感受到哈默的坚决。

朗读感悟:坚决地读读。

2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?(不一样)

怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的,而哈默的是用劳动换来的。)

其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

(他不但得到了食物,还拥有了尊严,以及别人对他的尊重。)

四、 咀嚼“尊严”, 感受“尊严”

1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗?

2.两年后,杰克逊大叔把女儿许配给了他,并对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”(出示)

你是怎样理解这句话的?

3.小结:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

4. 此时,你觉得什么是尊严?

尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。

五、总结写法,抄写积累

1. 同学们,这节课,我们抓住文中的重点词语,通过朗读感悟到,要塑造好一个人物形象,需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画,在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点,并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子,读一读,再抄写下来。

2. 学生朗读、抄写。

教后反思:

1. 重点词语处理巧妙,让学生在想象说话中既理解了词语的意思,又训练了学生的口头表达能力,还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。

2. 在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时,无论需不需要,基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来,还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文,因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难,已经疲惫不堪,他此时急需要食物,可他却坚持先干活,再吃东西,从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系,所以一概不写。

3. 取舍较恰当。对于较长的课文,课堂上不可能面面俱到。教学本文时,我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此,课堂上,我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句,指导学生用心朗读体会,其他内容则就行了省略,较好地完成了目标。

4. 朗读较少,教师牵得过多。语文教学,重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟,但回顾自己的教学过程,学生的朗读相对较少,学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。




第二篇:尊严 2800字

7.《尊严》教学设计

主备人:许兰叶 授课人:

[教材分析]

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中,要注意引导学生通过理解重点词句,反复品读文本,体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵,同时渗透如何写具体的方法,学习语言表达。

“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

[教学目标]

1.自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词;

2.抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受文章的表达特色。

3.联系词句理解,指导读好重点句段。

[教学准备]

生词卡片、多媒体。

第一课时

[教学过程]

一、自读“尊严”事初知“尊严”意思。

(一)试说题意,揭示课题。

板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

解题。(调动积累或查阅工具书,说说自己对“尊严”的理解)

(二)初读课文,整体感知

1.提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

2.学生独立自读。

3.反馈自读情况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音(如:沃尔逊、杰克逊??)

(三)引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

(一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景,整体感知第一自然段。

(二)学习第1自然段,感知逃难群象。(以引读为主)

1.联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”;结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)

2.想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。

(一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。

1

1.抓住“例外”引入自读。自读建议:默读课文2—5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎么说,怎么做的?并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2.学生自读。(教师相机指导)

3.交流、讨论。

(1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话,你有什么感觉?

(2)品词析句。(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

①想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的?

②抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌??

(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)

③指导朗读,表现出哈默态度真诚??

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿??等矛盾心情。 ②从哈默语言中的“不能不??”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 (联系杰克逊大叔的想法,感受大叔的真诚,理解哈默的“例外”)

③指导朗读,根据学生自己的理解,读出哈默坚决??语气。

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 ①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切??)

③练习朗读,表现哈默的心情。

(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

(3)学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1.思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗? (练读相关语句,联系课文内容试着批注读后的感受。)

2.同桌互议。

3.全班交流。(老师参与交流,并根据学生独特的、多元感受相机做小结)

4.回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑。

四、小结本课收获,预告下节课学习内容,布置课后作业

1.小结谈话。

2.预告下节课学习内容。

3.作业。

(1)自读课文第六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义。

(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流。

(3)自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备。

2

第二课时

[教学目标]

1.复习巩固本课生字、新词。

2.联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。

3.根据对文本的理解,指导学生练习有感情地读好全文。

[教学过程]:

一、复习引入。

(一)练写本课生字、词语。

1.展示课后练写,交流练写经验及问题。

2.指导练写难点生字,听写生字新词。

(二)复述课文内容,再现“尊严”形象。

(运用积累的词语:“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”,引导复述课文内容。)

二、走进杰克逊,领悟“尊严”神韵

1.回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。

2.想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、讨论、拓展,体会“尊严”价值

1.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)

2.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

3.师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。

作者简介:

李佳,女,19xx年出生。小学高级教师,现任四川省成都市茶店子小学教师。在语文教学改革实践中,追求自然、朴实、大气的教学风格,重视学生个性化阅读,努力培养学生自主探究能力。多次参加片、区级赛课活动,承担区级研究课。20xx年6月获四川省第七届青年教师语文阅读教学观摩活动一等奖。所撰写的《让个性在阅读中飞扬》、《在阅读教学中培养学生的问题意识》、《浅谈学生自主探究能力的培养》等多篇文章,曾分别荣获全国,省,市,区一,二,三等奖。

[板书设计]:

仰起头

尊严 “不能不??!” 态度真诚

站起来 品格高尚

课后反思:

3

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