尊严.教学设计及教学反思

时间:2024.3.15

《尊严》第二课时教学设计

李阁小学 杨敬坤

活动目标

1、有感情的朗读课文,复述课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

活动重点

1、体会什么是真正的尊严。

2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。 活动难点

1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。

活动过程

一复习导入

1、课文讲了一件什么事?

2、谁给你留下深刻的印象?(板:年轻人,杰克逊)

二、现在,请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)

(让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考:

描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”; 描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物” ??)

1、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)

①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?

② “骨瘦如柴”是什么意思?

③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,他最需要的是什么?(指名说说)

2、然而,他有没有选择这些?他选择了什么?从哪里可以看出? ①指导朗读:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

②当年轻人听到没有活儿做时,他表现怎样?(指名说)投影:“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。

理解:

a、“顿时灰暗”是什么意思?

b、他的目光为什么顿时灰暗起来?

c、此时,他在想什么?

d、谁来读读这句话?

e、读到这儿,你想对年轻人说些什么?

1

3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话,指导朗读。

①分角色读。

②从这两人的对话中,你明白了什么?

4、最后,年轻人有没有吃上这些食物?

①理解“狼吞虎咽”。

②这一动作说明了什么?

③年轻人在你心目中是个怎样的人?

5、表演人物对话。

三、师述:由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。板书:赞赏。

1、什么是“赞赏”?

2、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人?

3、齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”。(投影)(指名读,谈体会。)

①“什么都没有”说明了什么?

②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么?

③杰克逊为什么这样夸他?

4、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)

四、总结全文

1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人?

2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?

3、现在,我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗?

五、课外延伸

阅读《嗟来之食》,思考问题:

1、从哪些地方看出这个人有尊严?

2、从他的身上,我们学到些什么?

嗟来之食

有一年,齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆放了一些食物,等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,傲慢无礼地说:“喂,来吃。”那个人抬头看了一下黔敖,说:“我就是不吃嗟来之食,才成了现在这个样子的。”

后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心,他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。

六、布置作业

找一找有关尊严的故事,看看它给你有什么启发。

七、板书设计

尊 严

↗ ↖

年轻人 杰克逊

↖ ↙

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2

教学反思:

《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。

通过教学,学生懂得什么是尊严,文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的,感觉这两个方面还是落实的比较好的。

(1)通过学生自己的感悟,体会尊严的含义。

教学中,我先让学生分别找出描写逃难人和哈默的语句,对比着细细品读,在两种对比强烈的语句中,学生们体会了当时他们的处境都是饥寒交迫,生活艰难的,从他们“狼吞虎咽地吃起来”也体会到他们的饥饿程度。但他们吃的食物却有着天然之别。一个是善良人的施舍,一个是通过自己的劳动得到的报酬。这

样学生初步体会了尊严的含义。

然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句,让学生分角色进行朗读,在朗读中进一步体会尊严的含义,通过以上两方面的铺垫,对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了,学生们真正理解了尊严的含义。

(2) 渗透教学方法的指导。让学生“体验”课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严,特别从外貌、动作的描写,动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读,学生初步明白了文章思想。

但是,对于学生的生活实际而言,怎样做,才是有尊严呢。课后,我思考再三,觉得课堂上还得联系生活实际让学生说说,才能真正做到让教材指导学生实际,教育效果会更好。课堂教学中我一直在教教材,而不是在用教材教,学生被

死死地圈在了文本中。

我真正领悟到了“既要钻得深,又要跳出来”让学生真正体会思想、,才是一堂好课。

2011.04.04

3


第二篇:《尊严》教学设计


《尊严》教学设计

一、教案背景

1、面向学生:小学 2、学科:语文

3、课 时: 1

4、学生课前准备

一)熟读课文。

二)搜集有关尊严的名言及故事。

二、教学课题

1、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色有感情地朗读“对话”部分;

2、学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

3、让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

三、教材分析

《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇精读课文,本单元的训练重点是从重点语句中体会思想。课文讲的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃难中,尽管极度的疲惫和饥饿,但他仍然坚持用劳动换取报酬,体现了个人的尊严,也赢得了别人的尊重与赏识,从而改变了自己的命运。这个故事以尊严为题,含义深刻,耐人寻味,给人们以启迪,那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。这篇课文是通过对哈默的外貌、动作、语言的具体描写,来塑造人物形象的。

四、教学方法

新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此,在教学方法上,我着重引导,放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为以问题引领,课文整合为原则,变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法,对比教学法等多种教学方法。

根据课文的特点,以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力,在教学中,我重要引导学生运用如下的学习方法:

1、自读品读法;

2、小组合作学习。

五、教学过程

一、激发学生兴趣导入

1.出示词语“尊严”、“赞赏”、“惬意”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”“疲惫不堪”等词语、指生读。

2.谁愿意说说课文讲了一件什么事?

3、通过上一节课的学习,同学们都知道这是一个真实而感人的故事。当善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭款待他们时,面对可口的饭菜,有一个年轻人的表现为什么会与众不同呢?这节课,让我们再次走进第七课《尊严》,体会尊严的含义。

二、读课文,找对话。

请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话。并用笔在书中标注出来。

谁愿意说说第一次对话在哪里?并读给大家听。

谁愿意说说第二次对话在哪里?全体男同学读给大家听。 谁愿意说说第三次对话在哪里?全体女同学并读给大家听。

三、读课文生疑,研读感悟

(一)学习课文第一次对话。

1、请同学们默读课文第2自然段,年轻人给你留下了什么印象?你是从哪些语句感受到的?并用笔在书中标注出来。

2、学生汇报:(课件出示对话)

(1)从杰克逊大叔与年轻人的一次谈话中,你是怎样体会的?

(2)指导朗读,学生互相评价。

(3)再读再悟,从朗读中体会。

3、师总结:这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。

作者对年轻人的外貌、动作、语言等描写,你认为这是一个怎样的人?(师板书:自立。)

(二)学习课文第二、三次对话。

1、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没活需要做时,年轻人又是怎样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下了什么印象?你是从哪

些语句感受到的?并用笔在书中标注出来。

哪一小组汇报杰克逊大叔与年轻人的第二次谈话?

2、学生汇报:(课件出示对话)

(1)从杰克逊大叔与年轻人的第二次谈话中,你是怎样体会的?

(2)指导朗读、分角色朗读,学生互相评价。

(3)再读再悟,从朗读中体会。

3、师总结:年轻人的态度还是很坚定。

作者对年轻人的外貌、动作、语言等描写,你认为这是一个怎样的人?(师板书:讲原则。)

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,这个年轻接受了吗?哪一小组汇报杰克逊大叔与年轻人的第三次谈话?

4、学生汇报:(课件出示对话)

(1)从杰克逊大叔与年轻人的第三次谈话中,你是怎样体会的?

(2)指导朗读、分角色朗读,学生互相评价。

(3)再读再悟,从朗读中体会。

5、师总结:年轻人赢得了杰克逊大叔的尊重。

作者对年轻人的外貌、动作、语言等描写,你认为这是一个怎样的人?(师板书:自强。)

(三)学习课文第6、7自然段。

1、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚品格的肯定和赞赏。我们一起

看看杰克逊大叔是怎样夸他的?

2、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。

3、.这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么?杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实,这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。(板书:成功)

4、 哈默成功了。你认为他的尊严和他的成功有关系吗?

5、师总结:尊严是一种力量,更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运,让人获得成功。大家一起来思考一下,除了有尊严,他身上还有什么品质使他获得如此大的成功呢?一起来看这句话。(出示:“年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”) 哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上,同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力,获得成功。

四、小结与拓展。

1、课文的 题目为什么叫“尊严”?

2、其实在我们的身边,也不乏一些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。(课件出示)

3、在我们身边有有关尊严的小故事吗?学生交流。

是啊,年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一名赫赫有名的石油大王。通过今天的 学习,相信大家对尊严一定有了更深的理解,同时

也被哈默这种捍卫尊严的方式二感动。希望同学们能够做一个像哈默先生一样有精神、自爱、自强、自尊的人,像杰克逊大叔那样尊重他人,看重人品的人。

五、布置作业,深化尊严。

以尊严为话题,写一篇400字的作文。

六、教学反思

《尊严》是一篇教育性很强的文章,讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重,从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严,以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时,我的设想是这样的,以读为主,在读中感悟尊严的含义。

本课的不足之处:

1、个人教学风格。自我感觉冷静有余,激情不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2.教学环节。在课后的拓展延伸上,除了介绍一些有关尊严的名言和小故事,更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想,让学生自己去发现身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合,适当设计小练笔。

3.教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会,给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我因为赶进度而没有充分引导,

给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成,事实上是最好的教育教学机会,我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

4、课堂上,教师很重视文章内容理性的分析,而忽视了情感的深度体验,让我们感觉课上得比较“飘逸”,没有“读”到孩子的心灵深处。

5、这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象,人物的心理活动就成为了一个空白,教师应该充分利用教材留给我们的空间,引导学生想象人物的心理活动,这样更能有助于体会人物形象。

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