《尊严》教学反思

《尊严》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文，讲述了年轻人哈默在逃难流亡之际，拒绝不劳而获，坚守自己的尊严，从而得到杰克逊大叔的赏识，最终成为石油大王的故事。

在教学中我主要围绕两个教学目标来完成我的教学：1.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2.通过具体句子体会人物描写的魅力，学习人物描写的方法。 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。我将“你是从哪些神态、动作、语言的描写中感受到年轻人的尊严的？反复读一读，并在书上做批注，体会这样写的好处。”做为这篇课文的统领问题。让学生通过抓住人物的神态、动作、语言，如“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“仰起头”“眼神顿时灰暗了”等词语联系上下文，体会哈默的尊严，并引导学生努力把自己当作哈默，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。在学生充分理解哈默这种高贵品质的基础上，我又进一步引导学生发现：这些高贵的品质，作者是通过对人物的神态、动作、语言的

描写生动地呈现给我们的，由此使学生了解描写人物时细节描写的重要性和好处，并学会描写人物的方法。整节课我只做适时的引导，主要通过学生的独立阅读、感悟、理解，不仅让学生充分理解了何为“尊严”，更是学会了如何运用细节描写将人物写生动、传神。由于教学环节的环环相扣，写作方法的步步深入，所以我设计的课内练笔就成为了本节课的亮点：首先我为学生创设了一个情境，让一名学生到讲台前配合我完成，其他同学观察他的表情、神态、动作，并完成练笔。因为之前的写法学习，学生们很快的掌握了方法，并出色地完成了练笔，效果较好。《语文课程标准》中指出“学生要认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，并能在具体的语言环境中运用汉字。”因此在指导“捶”字时，我运用课件让学生了解到“捶”的演变，了解到字的本意，并通过形近字的出示，让学生发现形近字的规律，从而正确区分和运用形近字。

在整个教学过程中，由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。这点是我在今后的教学中需要注意的地方。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

第二篇：《尊严》教学设计及反思

《尊严》教学设计及反思 ----四年级下册

汤 河 学 校

陆 淼

2013.3

教学目标：

1. 认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。

2. 有感情地朗读课文。

3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。

重点难点：

在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。

教学准备：

学生：充分预习课文

老师：制作多媒体课件

教学过程：

一、名言导入

1. 看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）

人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔

2. 大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。（板书课题，指导“尊”的写法）

二、预习展示

1. 生字。

（1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦 喉）

（2）课堂听写。

（3）两人小组互改，及时改错。

2. 读课文。

两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。

3. 概括文章主要内容。

你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群( )、( )的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们( )地吃起来。只有一个( )、

( )的年轻人坚持用( )换取食物。他用自己的言行维护了个人的( )，赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。

4. 理解词语。

（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）

（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）

5. 感悟外貌描写的巧妙

这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件）

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)

这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴）

老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件）

只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。

你们觉得哪种写法好，为什么？

小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。

过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。

三、研读课文

1. 默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。

2. 年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。

按照课文中的顺序）

第一次对话：

重点指导：

1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己??

2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

3.指导朗读，表现出哈默态度真诚??

第二次对话：

1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定）

2.指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）

3.透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）

4. 猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了）

5. 看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗？（喉结上下动了动）

除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时??）

你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）

6. 人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。

7. 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

8. 忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）

是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）

是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。

第三次对话：

1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。

朗读感悟：坚决地读读。

2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）

怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）

其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）

四、 咀嚼“尊严”， 感受“尊严”

1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？

2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示）

你是怎样理解这句话的？

3.小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

4. 此时，你觉得什么是尊严？

尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。

五、总结写法，抄写积累

1. 同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。

2. 学生朗读、抄写。

教后反思：

1. 重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。

2. 在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。

3. 取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。

4. 朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。