教学反思:
《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中,围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。
首先,我在设计上力求围绕主线,设计一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手来突出了重点。其次,落实词语的教学,通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次,通过小组学习,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。最后,再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中,理解 “富翁” 与“尊严”的关系。
总的来说,课堂教学上基本达到了预期效果,但是自我感觉在教学中还存在着种种不足:在上课时由于时间原因每个环节进行得比较匆忙,有个别问题只让个别学生来回答,没有照顾到全体,如在找出形容哈默词语,展开想象的时候,只找了两个孩子,而且回答得也不
是很理想,在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈,这样一是能更好得理解词语,还对课文加深了理解;本节课学生的朗读训练时间比较少,尤其在抓住哈默三次对话上,只是在老师的情境引导下齐读了一遍,如果在此段让学生进行个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读,同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些;在最后出示哈默资料时,尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问,19xx年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时,下面的孩子出现了小小的波动,而此时,我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束,上完课后我在想,如果在这里,可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。
总之,针对这次讲课所暴露出的不足,我要在教学中努力改正,多学习其他老师好的教学方法,争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实!
第二篇:小学语文《尊严》教学反思
《尊严》教学反思
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。
上课前,钻研了教材,觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严,体会什么才是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作和语言,表现人物品质。因此,在设计第一课时时,就着重抓住了这两点。
教学设计一开始,我通过讲故事的形式,简单地告知学生课文的主要内容:有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容,是为了激发学生学习的兴趣和欲望,目睹并感受逃难人的境况,为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的,学生很快就进入课文的学习。
接着,我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中,我试着让学生自读课文后,再检查,但这次,一上课,我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在( ),主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。”因为这篇课文相对比较简单,故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的过程,所以在进行深入探究钱,让学生回顾全文主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
回顾文章内容后,我试着聚焦“逃难者”,通过其他逃难者“他们面呈菜色,疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习,初步感知年轻人的与众不同,同时也试着提示学生通过人物的外貌描写,可以刻画出人物品质,为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节,我花费的时间过多,而过多注重语言的本身,对语言形式,和运用方面没有做过多的引领和点拨,也是处理不当的一个方面。
最后,整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词,体会双重否定是更加强调的语气,两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中,还穿插了多种形式的朗读,个人读,小组读,分角色朗读,男女赛读,师生合作读等努力使学生读得精彩,说得有情。这是学生情感与语言交融,共生
的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的,是层层深入的。课堂上专注投入地读,积极得体地说,由此读出独特体验,悟到读书方法,牢牢抓住培养语文能力这条主线。
课上下来,却感觉简单的内容被复杂化了,而没有体现“轻负高质”。听课下来,给的建议是:
(1)课堂内容比较简单,能不能把两课时压缩在一课时,另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时,是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容,而可以从提高学生写作方面做功夫。
小结:以后在设计教学的过程中,还得注重细节,注重效率。不要为了教而教,而应让学生学有所得,习得方法。