《尊严》教学反思

发表于:2021.11.24来自:www.fanwen118.com字数:1353 手机看范文

《尊严》教学反思

《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文,文字精短、寓意深刻,类似的文章散见于报刊杂志,具有励志作用,常常让疲惫的人们,颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕,明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。

上课一开始,我读了有关哈默的资料,向学生介绍哈默的生平。然后设疑:哈默是一个奇迹,他如何成为一名亿万富翁?他有着什么常人没有的特质?学了今天的课文,你们一定会有所发现。由生平入手,激发了学生的学习兴趣,也为本文的教学埋下了伏笔。

在讲解字词方面,我花的时间有点少,先是指名读,然后是学生齐读,一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记,应该注意些什么等,这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。

初读课文,整体感知后,我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子,让学生通过朗读、勾划,抓住哈默的言行,感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处,这些句子对理解人物品质,体会写作方法有着很重要的作用,是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”,语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别,在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。

第一句:由例外引出第一自然段的学习,重点理解狼吞虎咽,并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉,让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现,更深层次地理解哈默的与众不同。

第二句:我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿,让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物,坚持先干活再吃食物。

第三句:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字,感受哈默的兴奋、急切和坚定。

通过三句话的朗读体会,一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时,学生心中一定也有很多话想说,让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。

由于这节课设计的内容有些多,所以这节课没有时间去体会有关哈默动作的句子。

今天学生的表现还是不错的,反而是我很紧张,有时面对学生的回答有点不知如何应答,错失了好些亮点,感觉很遗撼。另外,我还总结了几点不足之处:

1:板书课文标题不完整,忘了写“7”。

2:啰嗦的话,重复的话出现太多,学生容易产生听觉疲劳。

3:时间安排不好,后面的一些环节没上,结束的优点匆忙。

学生是鲜活的个体,课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱,要准确地唱好每一个旋律,除了充分的预设外,教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课,对于我来说,都是一次很好的成长经历,希望我能不断进步,越挫越勇。




第二篇:尊严教学反思 1500字

《尊严》教学反思

阿城区回民小学 孟娜

备课时,我们小组深刻领会新课改精神,根据课程标准的要求,经过几次修改教学设计,力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报,从实施情况来看,基本达到了预期目标。

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。它明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”王老师这节课呈现给大家的教学过程是我们集体智慧的结精,课的成功之处,主要体现在以下几点:

一、指准切入点,突破重点

教学中,活动紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线,设计了一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,又指向文章中心的一个体会感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。

再有体现学生主体性方面,王老师做到了几个“充份”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。

二、读书方式,多种多样

教学中,王老师设计了一个环环相扣,步步深入的朗读过程。一是整体通读,整体感悟,让学生自己去体验交流心得,感语课文,通过引导学生找不同的语句,体会不同词语,从而感悟课文内容,在这个过程中落实了词语的教学, “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体现年劲人他及逃难人饥饿至极,对狼吞虎咽“对比读,体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物,写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得,进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克

逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时,王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话,此时,孩子们课文已学完,对一开始的“不是很理解尊严,此时已有了新的认识,再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话,加深了理解,说的很好,达到了预期效果,在课尾教师还让孩子说出了有关尊严的事例,再次体会尊严,还在此注重了读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。

如果此段让学生进行了个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读。同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些,这是本人一个小小的建议。

以上是我对这节课的一点体会和感受,不当之处请老师们批评指正。

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