7、尊严教学反思

发表于:2021.12.2来自:www.fanwen118.com字数:1355 手机看范文

中卫四小四年级语文同课异构资料

《尊严》教学反思

何玉岗

《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文,文字精短、寓意深刻,类似的文章散见于报刊杂志,具有励志作用,常常让疲惫的人们,颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕,明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。

上课一开始,我读了有关哈默的资料,向学生介绍哈默的生平。然后设疑:哈默是一个奇迹,他如何成为一名亿万富翁?他有着什么常人没有的特质?学了今天的课文,你们一定会有所发现。由生平入手,激发了学生的学习兴趣,也为本文的教学埋下了伏笔。

在讲解字词方面,我花的时间有点少,先是指名读,然后是学生齐读,一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记,应该注意些什么等,这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。

初读课文,整体感知后,我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子,让学生通过朗读、勾划,抓住哈默的言行,感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处,这些句子对理解人物品质,体会写作方法有着

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很重要的作用,是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”,语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别,在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。

第一句:由例外引出第一自然段的学习,重点理解狼吞虎咽,并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉,让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现,更深层次地理解哈默的与众不同。

第二句:我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿,让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物,坚持先干活再吃食物。

第三句:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字,感受哈默的兴奋、急切和坚定。

通过三句话的朗读体会,一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时,学生心中一定也有很多话想说,让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。

今天学生的表现还是不错的,反而是我很紧张,有时面对学生的回答有点不知如何应答,错失了好些亮点,感觉很遗撼。另外,还总结了几点不足之处:

1:板书课文标题不完整,忘了写“7”。

2:啰嗦的话,重复的话出现太多,学生容易产生听觉疲劳。

3:时间安排不好,后面的一些环节没上,结束的优点匆忙。

学生是鲜活的个体,课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱,要准确地唱好每一个旋律,除了充分的预设外,教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课,对于我来说,都是一次很好的成长经历,希望我能不断进步,越挫越勇。




第二篇:四年级下册第7课尊严教学实录 3400字

《尊严》课堂

师:同学们,我们已经读过课文了,谁来说说,课文主要讲了一件什么事?

生:课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中,坚持用劳动换取食物的事。 生:讲的是石油大王哈默年轻时,逃难到沃尔逊小镇,坚持用劳动换取食物的事。 师(板书:哈默):说得简单、明了,有条有理,很好!故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的? 打开书,找一找。谁来读读? 生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

(出示幻灯片)师:老师这也有这句话,谁再来读读?(指一人读)仔细想想,读了这句话有什么疑问吗?

生:既然说他“什么都没有”,为什么还说他是富翁呢?

生:有尊严,就是富翁吗? 生:为什么说他有尊严?

师:同学们,学贵有疑呀!短短的一句话,就引起了你们这么多的思考,真不错!杰克逊说他什么都没有,他究竟都没有什么呢?(出示:那时的他没有 ,没有 ,没有 。)能用这样的句子说说吗?

生:那时的他没有房子,没有金钱,没有汽车。 生:那时的他没有食物,没有水,没有力气。 生:那时的他没有食物,没有金钱,没有亲人。 师:对呀,这时的哈默别说房子、汽车,就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀,可杰克逊为什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问,一同走进文章,走进哈默,去探个究竟吧! 请大家默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处.(板书) 学生默读思考,教师巡视。

师:谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。

生:他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。 师: 什么是“狼吞虎咽”? 生:就是吃东西很快。

生:吃东西很快,连嚼都顾不上。 师:从这个词中你体会到什么? 生:他们都非常饿。

师:你能给我们读一读么? 师:谁来评价一下读的怎么样?你觉得读这句话时是什么样的语气? 饥饿,着急。

你能再给我们读一读吗? 师:看来他们此时同样渴望食物,同样需要食物来充饥,来补充体力呀!

他们还有相同之处吗?

生:他们都面呈菜色,疲惫不堪。 师:你从这两个词语中体会到什么? 艰辛,可怜

能给我们读一读么?谁来评价一下?你读一读好么?

看来此时他们都为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样? 生:脸色苍白,骨瘦如柴。

师:你觉得与那些人比较,他的情况怎样? 生:更糟糕!

师:你从哪能感受到他的情况更糟?

生:我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色,可能只是很久没吃到好的食物而营养不良,或者是冷的,而哈默已经脸色苍白了,没有血色,可能已经有病了。 师:从脸色苍白,骨瘦如柴这两个描写哈默外貌的词中,我们感受到了哈默此时毫不例外,经受着极度疲惫的煎熬,极度饥饿的折磨,他非常虚弱! 师:正如杰克逊做说的:这时的哈默真的是什么都没有啊!可是他有什么? 生:尊严

同学们自由朗读第2-5自然段,用—画出哈默有尊严的句子 生:… 出示幻灯片

1)他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

3)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西! 师:请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读,体会一下,在课本上做一下备注。 师:下面请同学们四人一组交流,谈一谈你们是怎么从这些句子中体会到哈默的尊严的? 师:我们一起来看第一句

1)他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

师:谁来读一读,谈一谈你的体会? 生:先劳动后吃东西的品质体现尊严

师:你能带着这种体会再给我们读一读吗? 师:哪位同学评价一下? 生:

师:你觉得读这句话时应该是怎样一种语气呢? 生:坚定

师:你们有没有注意到年轻人的动作? 生:仰起头

师:这体现了什么? 生:

师:请同学们带着这种坚定的语气再一起读一读。 师:(过渡)从这句话中,我们体会到,哈默在极度饥饿的情况下,还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质,就是—尊严。 师:我们一起来看一下第二句话。谁来读一读?并说说你怎么从这句话中体会到什么哈默的尊严? 2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

生: 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。 师:那读这句话时应该是个怎样的情绪呢? 生:

师:那你再用坚定的语气给我们读一读好么? 师:(出示这句话)细心的同学可能发现,在这句话中有一个字被哈默反复的在运用,哪个字? 生:“不”

师:用了几次? 生:3次。 师:(句中三个“不”变红)读一读,从这三个不中你读到了什么? 生朗读体会。

生:我感到哈默很坚定。

师:那就请你坚定的读一读。 生朗读。

师:谁来评价一下他读的怎么样? 师:那你再坚定一点的读一读好吗? 师:还有人能比他更坚定么? 师:女同学能不能坚定的读一读。 师:男同学能不能更坚定一点呢? 师:全班一起坚定的读一读,好不好? 指一人朗读。

师:透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗?

生:目光顿时灰暗了,喉结上下动了动 师:猜想一下,此时他可能在想什么? 生:我觉得他可能很失望,因为杰克逊大叔说没活给他做,那样他就不能吃饭了。 师:你从哪感受到他很失望? 生:目光顿时灰暗了

师:看来人物一个神态的变化(板书:神态)也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗? 生:喉结上下动了动

师:什么时候你会做这样的动作? 生:很饿时

生:想大吃一顿时

师:你觉得此时哈默怎么样? 生:很饿

生:很想吃这些东西

师:人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。 师:老师这个有一个填空题,你们能拿出纸和笔尝试着做一做,揣摩一下哈默的想法吗? 生:汇报

师:我们能抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,你们 可以说个个是哈默的知音那!请同学们带着这种感受再自由的读一读这句话,可以尝试背诵一下。 师:谁来背一背 师:齐背

师:过渡,经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎 样?

生:饿晕 生:病倒 生:死亡

师:那么是什么力量在支撑和鼓励他呢? 生:尊严

师:尊严,尊严(跟老师一起读) 我们再次朗读整句话,去体会哈默那与众不同的人格吧。 学生朗读。 师:来看看哈默的第三句话,你是怎么体会到了尊严?

3)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西! 生:从这句哈默的话中,我还感受到了哈默的坚决。 师:那就请你坚决地读读。(生朗读) 师:谁来评价一下他读的怎么样? 师:你来更坚决的读一读好么?

师:哪一个小组的愿意坚决的读一读? 师:还有哪个小组想跟他们比一比。 咱们全班一起读一读这句话,读一读哈默的坚决好吗?

师: 从哈默的话中你们听到了什么了吗? 生:哈默一定要先干活再吃饭。 生:哈默很坚决,马上就要做活。 师:是啊,这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。

师:跟老师一起读,尊严。尊严。 师:年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的?

生:狼吞虎咽

师:这个词语在文章中的哪个地方也出现过? 生:描写逃难人

师:那这两个词有什么区别吗?

生:前面直接吃,后面先干活然后再吃。

师:那作者这样对比的目的是什么呢?

生:强调年轻人的与众不同,因为他拥有可贵的尊严。

师:从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人?幻灯片

饥寒交迫不失 这是一个 面对施舍不失 的人 面对施舍牢记 师:(过渡)难怪杰克逊大叔会对女儿说:

生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。

师:其实,从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢?

生:有远见,善良朴实

师:你们注意到杰克逊对年轻人的称呼了么? 生:您

师:说明什么?

生:尊敬人

师:(过渡)

师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?

生: 汇报

师: 还有一点时间,请同学动动笔,把你喜欢的句子摘抄下来.

师:

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