《扇形统计图》教学反思

本课是在学生已经学习了简单的统计图表与简单的条形统计图、折线统计图的基础上，学习继续学习有关统计知识的。为了使学生在看懂统计表、分析数据的过程中体会统计的必要性，发展学生的统计观念，在《扇形统计图》的教学上，我主要把学习重点应放在会看图与分析统计图表中的数据上。

教材是以“我国居民平衡膳食宝塔”为情景引入新课。考虑到学生对这一情景较陌生，因此设计本节课时，我改造了教材中的情景，即设计了本年段学生所喜爱的运动为主题的情景，使学习素材更接近学生，激发学生的学习兴趣。同时对数据进行了适当处理，使之更便于同学计算。 在教学中，我设计了以下几个环节：

一、展示交流学生收集的统计图，初步认识扇形统计图。

课前让学生先自主收集有关的统计图，既可以让学生复习之前所学习的条形统计图与折线统计图，又可以让学生提前认识到扇形统计图，形成对扇形统计图初步感性的认识。并在与学生的交流过程中，直观形象认识扇形统计图的共同点。

二、认识扇形统计图。在本环节中包含了三个小环节。

1．创设情境，完成表格。在该环节的处理上，采用了小组分工合作的方式。既培养学生小组分工合作的能力，又节省了学生课堂计算的时间。

2．认识扇形统计图。在学生初步感性认识扇形统计图的基础上，继续引导学生认识扇形统计图的圆、各个扇形、扇形的大小反映什么，读

懂扇形统计图，分析其中的数据。

3．对比统计图，突出扇形统计图的特点。通过对比，区分条形统计图与扇形统计图的不同，从而总结扇形统计图的特征，体会其能清楚反映整体与部分关系的统计作用。

三、练习巩固，强化新知。利用教材上的习题，引导学生学会看懂扇形统计图，同时拓宽学生的视野，进一步体会扇形统计图的特点以及在生活中的广泛应用。既让学生说一说从图中获得哪些信息，又透过扇形统计图，理解其反映出来的意义统计。

反思本课的教学过程中，我引导过多，没有充分让学生发表他们的看法，没有让学生充分经历操作过程，而在学生初步感性认识扇形统计图时，我也仅仅是在少部分同学认识到的基础上急于公布答案。并且在学生计算各项运动喜欢人数占总人数的百分比时，没有得到所有小组均算出结果，就急着接下一环节。

第二篇：四年级数学上册 扇形统计图教学反思 冀教版

（冀教版）四年级数学上册教学反思 扇形统计图

教学反思

在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出示小丽一家三口一天各类食物的摄入量统计表后，让学生想怎么用统计图来表示呢？再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着，我让学生在小组内拿出自己搜集到的扇形统计图的，说一说获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？

整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：

1.在学生已有经验基础上进行教学。

课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和

掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2.给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3.给学生提供讨论交流的平台。讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中不断完整自己的知识。

静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。