《确定位置》评价运用的反思

一、旧知导入，感受约定的重要

师：一天早上，小动物们正排队做操呢。老师最喜欢的一个小动物排在第2个，你们猜猜他是谁呀？

生：??

师：有人说是小猫，有人说是小猪，这是怎么回事呀？

生：有人是从左边数起的的，有人是从右边数起的。

师：可老师最喜欢的小动物只有一个，究竟是谁，怎样说才能确定呢？

生：说清楚是从哪边数起的。

师：真是个会动脑筋的孩子！看来我们要说第几个先要规定从哪边数起。（板书：第（ ）个，规定）。告诉你们吧，我是从左边数起，第二个就是（ ）？现在你知道老师最喜欢的动物是？确定吗？今天我们继续学习确定位置。

二、认识第几排第几个

师：小动物们都出来做操了，听听谁在说话。

（播放录音：（1）我在左边数起第二个。）

谁呀？你认为呢？你呢？说话的明明只有一个小动物，你们怎么找来了四个？ 生：??

师：能确定究竟是谁在说话吗？怎样才能确定呢？

生：在第几排。

师：哦，也就是说在这里确定位置不仅要知道第几个，还要知道（第几排） (板书：第（ ）排)

（播放录音）

师：原来它在第二排的第二个。谁呀？

生：小狗

师：你是怎么数的？数给大家看一下。

（生上台数，指出从哪边数起第一排？）

师：你的表达真清晰，像个小老师！

有不同意见吗？

生：小猪

师：真是个勇敢的孩子，敢于说出自己的不同想法！你来指一指，你是怎么数的？ 师：都是第二排第二个，那两位小朋友找到的小动物怎么不一样啊？

生：第一个同学是从前面数起的，第二个是从后面数起的。

师：真是个了不起的发现！看来光规定从哪边起数第几个还不能确定位置，还要规定从哪边起数第几排。从哪边起数第几排的呢？

（放录音：我在第一排第一个）

师：听了小猴的话，你知道他们是从哪边起数第几排？又是从哪边起数第几个的。 生：从前面起数第几排，从左边起数第几个。

师：你的表达真完整！谁也能像他这样说说。

师：现在我们终于知道小动物们是从前面起数第几排，从左边起数第几个的。按照小动物的规定，第2排第2个是谁呀？确定吗？第3排第2个呢？（指一指）这里还有只小猪，它在第几排第几个？这只小鹿它在。你喜欢的小动物在第几排第几个？说给你们小组中的另外三个小朋友听，（谁来说，让大家猜，看谁猜得又对又快）

（学生进行小组交流）

师：你们都能很快地确定小动物的位置吗？给自己评价一下，能得几颗星！

三、第几层第几号（本）

师：放学了，小动物们都回家了。小猴最热情，他请我们去做客。我们要到小猴家，必须知道什么？

生：要知道他家的位置

师：小猴说它住在（ ） （板书：第（ ）层第（ ）号）

师：小动物们是怎么规定第几层第几号的？

生：从下面起数第一层，从左边起数第一个。

师：你可真了解小动物的心思呀！

师： 按照这样的规定，小青蛙住在第几层第几号？小熊呢？第3层第3号是谁？老师也想到你们家做客，我也得知道你家的（位置）那么你家住在哪儿呢？请这位热情好客的孩子。

（生介绍自家的门牌号或第几层第几号，指名几人，同桌交流。）

老师住在第6层第2号，你猜我家的门牌号是多少？

师：说几零几比第几层第几号简洁多了，我们帮小动物们装个门牌，好不好？小青蛙是几零几？小猴呢？你想给谁装门牌？

（4人交流小动物的门牌号）

303是谁的家？402呢？

师：（出示书架）小动物们有了自己的门牌非常高兴，为了感谢大家，他们买了很多书要送给你们。辣椒老师告诉我们：??（板书：第（ ）层第（ ）本）第1层第2本是《新华词典》。这儿是怎么规定第几层第几本的？

生：从下面起数第一层，从左边起数第一本的。

师：按照这样的规定，《绕口令》在第几层第几本？第3层第2本是什么书？这本《数学小博士》在什么位置？第三层倒数第2本是什么书？第3层第13本和第3层倒数第2本这两种说法都能表示《数学小博士》的位置。这本书是？（两种表示方法）。第1层的倒数第2本是？〈格林童话〉

师：像这样，说倒数第几本找起来就更方便了。

四、结合生活举例

师：小朋友，今天我们一起学习了确定位置。你知道了什么？

生：??

师：真是个善于总结的好孩子

在确定位置时，先规定从哪边数起，然后根据规定的方法数出是第几排第几个，第几层第几号或者第几层第几本。还有很多说法也可以用来确定位置。现在请小朋友想想看生活中还有哪些地方也需要确定位置。

（学生在小组了说说，然后请几人交流）

师：你也能跟他们一样举出这样的例子吗，评评看这次你又能得几颗星！

五、认识电影院的座位

师：同学们去过电影院吗？看，这是咱们昆山电影院座位的一部分。电影院的座位有什么特点？

生：分双号和单号

师：第一排在哪里？

师：（出示电影票5排8座） 5排8座在哪儿？

（学生上台指一下）

师：你是怎么找的？从哪个门里进来？先找？再找？

师：谢谢你为我们带路了！我们去电影院时，先确定从哪个门进去，找到第几排，再找第几座。

师：4排7座怎么找？

5排10座大概在哪儿？6排15座呢？

（学生指一指）

六、认识第几组第几个

师：我们小朋友坐的教室里也需要确定位置。

你在什么位置？

猜猜他是怎么规定的？

你在什么位置？你是怎么规定的？

师：有不同的规定方法吗？

生：从左边起数第几组，从后面起数第几个。

师：按照他的规定，第1排第1个是谁？

生：从前面起数第几组，从左边起数第几个。

师：按照这种规定你在第几排第几个？

??

师：老师平时规定的方法和第一第二位同学的方法一样，从门口那边起数第一组，从前面起数第一个。按照我们的这种规定，第一组第一个是谁？班长在哪里？你在第几组第几个？

班里有你的好朋友吗，他在第几组第几个，跟你前后左右的同学说说。

谁愿意介绍你的好朋友，让我们也认识一下。

（两位好朋友站起来打招呼、点点头、笑一笑、挥挥手）

师：根据这种规定，老师重新为你们安排了座位。想一想你的新座位应该在哪？（以一组学生为例找座位）

生1：老师我没座位（第5组第7个）

师：大约在哪里呢？

师：这两个小朋友怎么都挤在这里呀？

生：我是第5组倒数第2个，我是第5组第5个。

原来这两种说法说的是同一个座位。

七、画图并确定位置

师：你们学得真棒！这里有很多格子，请给其中的一些涂上颜色，并把这些涂好颜色的格子的位置表示出来，填在（ ）里。要求：涂颜色的格子不超过6个，而且尽量使它成为一幅比较美的图案！

（生进行创作，并完成填空）

师：来看这幅作品。先看涂色部分的位置表示的对不对。

告诉我你创作的是什么呀？

位置全部表示对了，而且图案很有想象力，你们觉得可以得几星？

再来看这副作品，你们准备先看什么？再看？能得几星？

这幅呢？他的位置全部对了，为什么只给两星呀？

师：做事情的时候我们首先要追求正确，同时也尽量做得完美些！

八、总结评价

师： 我们学习了确定位置，你有哪些收获？你的收获可真大，你们有这样的收获吗？能得几颗星？

今天你是不是很乐意把自己的想法和小组里的同学交流，你的发言怎么 样，也该给自己打星！

师：数一数你今天一共得了几颗星。课后组长计算一下你们组今天共得几颗星，填入表中。比一比，哪一组的表现最好。对本课教学中评价运用的反思：

一、给学生充分表述想法的机会

比如课的第一环节，找老师最喜欢的小动物，有的说是小猫，有的说是小猪，老师不急于评价，而是让他们充分说出自己的想法，自己感悟到要找老师最喜欢的小动物必须先规定从哪边数起。

再如，确定教室里的位置时，在教师的鼓励下，学生说出了多种不同的规定方法，如：从左边起数第几组，从前面起数第几个；从左边起数第几组，从后面起数第几个；从前面起数第几组，左边起数第几个；??

学生表现自己的同时也为老师评价和同伴评价提供了机会.

二、给学生展示成果的机会

如，教学的最后一个环节，在格子里涂颜色，当学生进行自由创作后，由教师对学生的作品进行评价，引导学生明白：首先要看位置表示得对不对，然后看他的作品是否有创意，最后确定给他几颗星。紧接着就放手由学生对学生的作品进行评价，有的同学评价得可真好，“他的位置都表示对了，而且图案像‘米奇的头’，所以给他3颗星。”“他的位置虽然都表示对了，可图案不如那幅‘米奇的头’有意思，所以只能得2颗星。”遗憾的是，除了“涂色”这个环节，学生没有更多展示书面成果的机会。

三、充分发挥评价的激励功能

教师善于利用课堂上的有效信息，如“今天发言最积极的这个孩子位置在哪里？”“那位有独特想法的孩子在第几组第几个？”??通过表扬学生，激发学习兴趣，让学生感受到成功的体验。

课堂中同学之间的评价也是比较多的，如对学生“作品”的评价，小老师们评得头头是道，“他的位置都表示对了，而且图案像‘米奇的头’，所以给他3颗星。”同学的评价真实而富有童趣，使学生感受到同伴欣赏的目光，从而激发起更强的学习欲望。

四、巧妙运用评价的引导功能

本课中教师结合教学实际，分段呈现教学素材，使学生感受到已有的知识经验已经不能确定物体的位置，此时，通过教师评价巧妙地激励学生继续探索，明白确定位置时不仅要规定从哪边起数第几个，还要规定从哪边起数第几排。

五、引导学生通过自我评价进行反思

本课中结合教学实际，如“你能找到小动物的位置吗？看看自己能得几颗星。”“你也能找出生活中哪些地方需要确定位置吗？这次你又能得几颗星。”引导学生及时评价自己对知识的掌握情况。

在全课结尾时，通过总结自己本课的收获，从知识、情感等方面全方位评价自己在本课学习中的长处和不足。

课堂评价是数学教学中不可缺少的部分，同样也是至关重要的教学手段之一。一堂课，如果缺少了评价的点缀，那么课堂会是一个暗淡无光的场所，学生的学习兴致又怎能被调动起来呢？因此，巧妙、及时的运用评价，能够在学生的学习过程中起到激励、启发等效果，对学生学习积极性的调动也有潜移默化的作用。

笔者所研究的即时性评价，是教师运用语言或行为对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。下面是我上过的一堂数学活动课，在课堂上，我针对学生在各种学习活动中的表现和态度，关注他们在课堂上的学习细节，抓住时机进行了一系列的评价。

第二篇：《确定位置(一)》教学反思

《确定位置》教学反思

桥边小学 张睿

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《确定位置》这一达标课。

反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。

1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确

最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。 通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的知识在整个小学阶段所处的位置，知识的前后联系，学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。

2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。

在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。

3、注重拓展教材

在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教育。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

5、在教学中渗透数学思想。本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告诉学生，但教师心中有数。在小学数学课中都应该渗透哪些数学思想需要我们去学习和思考。

当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进：

1、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。

3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采用“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，灵活运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。但正式上课时我有些紧张，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！

4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授知识第几组第几个的时候需要讲授什么是列什么是行这一知识点。看来下次上课时应该注意对教材的深层领会。