《小数乘法整理和复习》教学反思

经过两个星期的学习，《小数乘法》这一单元已经学完，今天和孩子们一起回顾了本单元的知识点，上了一节练习课。

对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的知识点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个知识点，在课堂上再小组一起交流，然后在推选其中一位小组成员整理的知识点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！应用部分主要采用边回顾知识点边练习的方法，通过再次学习来看，发现学生对于本单元的知识的掌握还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

在这节课中，首先设计的目的是要体现以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们掌握的内容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个知识点进行全班汇报的形式让学生来总结本单元的知识点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。学生虽然整理了本单元的知识，但是从课后的练习看学生对于本单元中最应该注意的地方还是会有部分学生出错。预想能够在课上交流时可以查漏补缺，从而使绝大部分学生形成了完整的知识网络，但实际上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改良。在学生自己归纳的时候，教师关注的不够，使得有个别的学生没有把时间和经历都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练习中明白：“一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小”的规律。练习的设计还是没有照顾到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中掌握知识，可是自己的想法却错了，由于自己给予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练习的时候。留给学生的时间比较少，使得能力高的学生，聪明的更聪明了，受到了思维的训练；稍差一些的学生却没什么进步，甚至有可能因为不能及

时的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的知识没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应该要充分的注意。

再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理知识点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生能力把每一个知识记在头脑中，可是就是不能把所有的知识点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且教师评价的语言比较匮乏。导致一部分学生学习积极性不够。

总之，在本节课的学习来看，我觉得学生的表现不错，学生能够根据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着很多问题，自己对教学内容还是不够细致，我一定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让学生喜欢我的每一节课，每一节课上都有收获。

第二篇：三年级下数学教学反思-乘数末尾有0的乘法-苏教版20xx【小学学科网】

《乘数末尾有0的乘法》教学反思

本课教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法，学生在此之前已经掌握了掌握两位数乘两位数的笔算和估算，并且已经能口算两位数乘整十数，所以这部分内容对学生来说不难。本课的教学目标是让学生探索乘数末尾有0的乘法简便算法的过程，理解和掌握计算方法；在“想想做做”中还应渗透一种新的估算方法，那就是在两位数乘两位数的计算中，还可以把其中的一个乘数估计成与它接近的整十数来算，因为之前学习的估算方法都是把两个数一起估算的；“想想做做”第5、6题更要让学生体会解决问题策略的多样性。由于知识点比较多，所以导致最后的时间也没把握好，最后一题没有来得及解决。一节课下来，感觉有三点比较满意：

一、善用迁移，把整十数乘整十数和整十数乘一位数的口算算理迁移到本课教学中。

1. 口算：

3×20 8×20 13×2 11×8

30×20 8×200 13×20 11×80

学生口算结果，指名说说这一组题的算式有什么特点，怎样算比较简便？

2．用竖式计算

师：这是我们上学期学习的三位数乘一位数，请你选择一题用竖式计算在自备本上。

260×3 810×6

指名板演，其余自做。教师巡视，注意检查竖式的写法，集体订正。

根据学生已经掌握了一位数乘整十数的笔算以及整十数乘整十数的口算，引导学生观察算式的特点，说说怎样算比较简便，为下面的新课学习打好基础。

二、重视学生数量关系的理解

谈话：今天我们继续去参观小明家的奶牛场，看！（出示例题）

提问：你从图中了解到哪些信息？

根据这两个信息，你能提出什么数学问题？

生：今天一共挤了多少千克牛奶？

追问：要求今天一共挤奶多少千克？该怎么来解答呢？

生：每桶牛奶25千克乘今天挤了30桶等于今天一共挤了多少千克牛奶。 由于平时比较重视数量关系的训练，因此学生也很有默契，一般看到解决问题，他们总是先说数量关系再列式计算，这点我还是比较满意。不足的是，数量关系说的不够简洁，今后，还要开始慢慢培养他们的概括能力，尽量用简洁的语言来说出数量间的关系。

三、善用学生资源，从比较中探究简便的竖式写法

1．探讨算法。

提问：25×30 等于多少呢？会的举手！等于多少？介绍一下，你是怎么算的？

预设：学生可能会说：用“去0添0法”，先算25×3，再在得数后面添写一个0。 板书：想：25×3=75，25×30=750。

应对：能说说这样算的道理吗？

引导：（指着3）问：去0后的3，表示什么？（三个十）

算出来的75后面为什么还要加个0呢？

（25乘三个十，等于75个十，75个十是750。）

（在学生明白算理后将25×30=750的积的个位上的数“0”用红色粉笔描红。）板书：25×30=750

2．掌握方法。

谈话：（手势挡住0）25×3=75，刚才我们是口算的，其实25在乘3的时候，还需要进位，口算很容易出错，那你能列竖式来计算吗？

（1）学生在自备本上独立列式计算（选取学生中出现的不同竖式，指名板演。）

预设：学生会出现以下几种情况：

① 2 5 ② 3 0 ③ 2 5 ④ 2 5

× 3 0 × 2 5 × 3 0 × 3 0

0 0 1 5 0 7 5 0 7 5 0

7 5 6 0

7 5 0 7 5 0

（2）谈话：老师选了几种你们的笔算方法，仔细观察黑板上的四种算法。

（教师编号，给学生一些观察的时间。）

提问：你认为哪种竖式写起来简便，又能清楚地看出计算过程？

预设：学生会说第4种。

提问：那你觉得这个竖式简便在哪？（能够清楚地看出是怎么算的，联系“去0添0法”解释：先算的是25×3=75，再在75后面添一个0。）

师：把0写到后面去了，那就可以先算？（25×3=75），再后面添上一个0。 师：再看另外几种方法。谁来评价一下？

你觉得这么算可以吗？第一个，先算的是？25×个位上的 0，再算25×十位上的3。

师：这两种都可以，但是都算了两步。（指第3种）这种方法得数也对，你能看得清他是怎么算的吗？他和第4种不同在哪？

师：其实这种写法不太规范，老师把它擦掉你们没有意见吧？

（3）小结：既然大家都认为是这种方法好（指着简便竖式），那我们再一起来看看到底应该怎样列竖式呢？（师生互动，师写，生说。）

师板书：先写什么？下面写什么？3和谁对齐？（整十数写在下面） 先算什么？（画红色虚线）

最后干什么？（末尾添0）（添上红色的0）

强调：其实这个竖式是第一个竖式的简便写法，0乘25还得0，所以这一步可以不写，先算0前面的数，所以把0放在后面，最后在积的末尾添上0。

（4）师：看来当乘数末尾有0时，这种算法，既简便又不容易出错。

在引出教学内容后，我没有直接告诉学生可以用简洁的竖式计算进行计算，而是通过让学生自己选择自己的方式进行笔算或口算，由于发现学生用简便方法做的同学并不多，所以这里很有必要让全班同学一起把这种简便的竖式再来做一边，或者看着老师把这种方法写一遍，标上虚线，0用彩色粉笔描红一下，突出这种简便方法的特征，让学生对这种竖式的写法有一个更清晰的认识。