《小数乘法和除法》单元教学反思 

《小数乘法和除法》单元教学反思 到今天为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容基本结束，这一单元主要包括了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生掌握情况想对较好，求积的近似值这几个板块的教学内容学生掌握的情况相对较差，差的原因是部分学生还不能熟练准确地计算整数除法。 在教学时，为学生创造一个比较熟悉的情境，然后调动学生学习的积极主动性，再引导学生解决问题，提出的问题尽量是现实生活中存在的，学生能根据过去的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高学生的学习兴趣，这样教学效果会更好。在教学设计中，不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一种最好的办法。 在各个板块的教学中，我尽可能地提供给学生交流的机会。引导学生比较各种算法，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，并通过这种过程使学生感受到本单元中的计算方法的特点，培养学生的优化意识。学生在交流讨论的过程中，让学生尝试表达，促进学生的数学思维活动，从而使学生的数学思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。 在课堂教学中，应多采用启发式教学，让学生去发现知识，运用知识，学生学到的知识在他们的头脑中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。

第二篇：除数是小数的除法教学反思

《除数是小数的除法》课后反思

孙云婷

“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

1、在教学时， 为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法则。学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些情况进行专项训练。

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。

小数乘小数教学反思

孙云婷

小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。仔细回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

课后，我对这节课进行了认真的反思，认识到了这节课的优势与不足之处.我有以下几点启发:

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，教师是否善于倾听，是否善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应该是落到实处的。作为教师应该多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都得到表现和发展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽略了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学知识要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8 和 2.8×1.15要体现小数乘法的两种情况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开始在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了及时的改正。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探索”，自主地发现规律。

我们的学生已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分展示出来的问题，就显得手足无措了。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。

《用方程解决问题》教学反思

孙云婷

《用方程解决问题》这节课是解决问题领域的内容，对于解决问题的课，自己本来很没有把握，准备这节课也是改了又改，许多地方都很难把握，只希望借这次小组活动，展示这节课让各位老师给与指导，促使我在解决问题领域获取宝贵的经验，进一步促进我的教学。针对本节课的内容和所处地位，我主要从以下几个方面谈谈我的设计：

1、情境的创设

以野生动物园引入，不仅承接本单元信息窗的内容，而且让学生在欣赏图片的同时，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中来。

2、注重运用线段图提高学生的分析问题能力

对学生来说，分数应用题关系比较抽象，不易理解，所以教学时重视利用线段图进行教学，使学生掌握用线段图分析数量关系的方法。第一个红点处理时，先让学生理解题意，弄清楚“比南北长多1/5”的含义，再根据题意画出线段图，说一说等量关系，不仅让学生说清题意，还要让学生说明白思路，解释清楚自己是怎样想的，这样，不仅有助于学生体会线段图的作用，还有利于帮助有困难的学生理解题意，也有利于学生根据等量关系选择列方程解决问题。在第一个红点的基础上，放手让学生解决第二个问题，关注学生差异，可以借助线段图，也可以直接解决。

3、总结方法

正像数学家华罗庚说的那样：新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。解决完两个问题之后，引导学生回顾解决过程，总结一下方法。找单位“1”，找等量关系，根据等量关系列方程，解答（检验），这样给学生一个解题的方法，也为学生今后解决问题该如何想指出一个方向。

4、练习的设计

以体现“贴近生活”为理念，设计了三道层次分明的练习，先说等量关系，再用所学方法解决问题，最后在对比中对解决问题的方法进

行总结，提升，知道，单位“1”已知时，用算术方法解决，单位“1”未知时，根据等量关系用方程解决，要根据信息灵活选择恰当的方法解决问题。

以上是我对这节课的设计，上完这节课，觉得本节课的教学效果只能说可以，还存在着很多不足，主要有以下几个方面：

1、本节课应该重点让学生说清自己的思路，说明白自己是怎么想的，而事实上，学生在列方程解决问题时说自己的思路和练习反馈时说自己的想法时，思路说的并不到位。

2、教师对于学生反馈时许多生成问题处理的不好，例如学生说等量关系时，并没有按照老师的提问来说时，师的处理有些滞后，练习反馈时也不能注意到学生的小问题而给与及时纠正，这说明教师的课堂驾驭能力稍弱。

3、关于线段图的问题，在解决问题时让学生合作画线段图理解题意，分析数量关系，但是线段图的作用并没有真正体现，没有很好地利用线段图。

4、整节课学生的参与面少，教师关注面窄，回答问题者也总是集中在某部分学生身上，所以达成度不是很高。

5、最后一道练习的设计并没有起到设想的效果，这说明学生在分析问题上，没有系统地掌握一种方法，不能够根据具体信息选择不同的方法解决问题。

本节课还存在着很多不足，评课时许多领导老师都提出了宝贵的意见，这次活动对自己是一次锻炼，也是一种促进，同时也促使自己在今后的教学中一定要“认认真真学习，踏踏实实教学”，只有这样，才能不断地进步，才能拿出更好的课。