《小数乘法》教学反思

小数乘法这部分内容里有这样一道判断题：“三位小数乘一位小数，积一定是四位小数”。对于这道判断题，同学们的判断结果和理由各不相同。

认为对的同学理由是：小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。

认为不对的同学理由是：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125×0.8的积本来是0.1000,但因小数末尾的零可以省略,便得到积为0.1,于是就出现了三位小数乘一位小数,积不一定是四位小数的情况。

针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见，然后提醒同学们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，如计算1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右边起数出4位点上小数点，而不是先去零后，再数位数。虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略，但省略不等于没有。所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。

第二篇：《小数乘整数》教学案例(彭丽娟)

《小数乘整数》教学案例 一、教材内容 人教版小学五年级数学上册第一单元《小数乘法》例1、例2

二、教材分析

小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点，算理的理解是难点，而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。本课分层次安排了两个例题。例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题的同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可以转化成以角作单位的整数乘法进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。

三、学情分析

作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点，算理的理解是难点，而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。本课分层次安排了两个例题。例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识 1

经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法。在解决问题的同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可以转化成以角作单位的整数乘法进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。

四、教学目标

1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘整数的算理和计算方法。

2、自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。

3、培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

五、教学重点和难点

教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。

教学难点：理解算理。（两个因数相乘，一个因数扩大几倍，另一个因数缩小几倍，积不变。）

六、教学过程

（一）、复习铺垫

1、 0.09米=（ ）厘米 3.5元=（ ）角

150千克=（ ）吨 42米 =（ ）千米

2、 0.45扩大10倍是（ ）； 75缩小它的1/10是（ ），扩大100倍是（ ），缩小到它的1/100是（ ）， 扩大1000倍是（ ），缩小它的 2

1/1000是（ ）。

3、0.725去掉小数点，比原来（ ）倍

4、13×12=156 13×120= （ ） 13×1200=（ ） 你是怎么想的？

（设计意图：小数与整数的互相转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备。）

（二）、自主探索

1、依托现实情境，初步感悟。

（1）、出示例1情景图，根据信息提出数学问题。

选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论。

（估算大约要多少钱）

（2）、独立思考，汇报交流 。

可能会有下列方法：

方法1：连加 。

方法2：化成元、角计算，先算整元，再算整角，最后相加。 方法3：竖式笔算35角×3=105角。

方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。

着重请方法4的同学说说是怎么想的。

（3）、用自己喜欢的方法解决同学提出的其他问题。

（4）、小结并揭题：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的方法。我们发现以元作单位的小数乘整数，可以化成以角做单位的整数乘法 3

来进行计算。

（设计意图：依托现实情境，让学生根据生活经验，用不同方法解决现实问题。然后通过对方法4的着重讨论，在培养学生估算、计算能力的同时，感悟小数乘整数还可以先转化成整数进行计算，初步感悟算理和计算方法。）

2、自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。

（1）、出示0.72×5

现在0.72不再表示钱数，没有了具体的单位，你还能计算出它的得数吗？

（2）、学生先独立计算然后小组交流。

（3）、汇报演示。

板演计算过程，呈现思考过程。

交流时：a、估算，得数是否正确 。b、重点引导学生说清是怎样把小数转化成整数的，乘积又是如何处理的，为什么可以这样转化？将思考过程板演化。（通过交流和板演，在引导学生描述转化过程的同时进一步理解算理，掌握算法。）c、指出积末尾的0一般的处理方法。

（4）、反馈练习。

竖式计算： 14.5×8 3.06×5 （注意末尾0的处理）

（设计意图：通过独立思考与合作交流，让学生自主探索，获取小数乘整数的计算方法，进一步理解算理，掌握算法，提高计算能力。）

（三）、巩固练习

1、对比练习：做一做1（比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步沟通两者联系，理解算理，提高计算能力。）

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2、明辩是非。（培养学生认真仔细的良好计算习惯，正确处理积的小数点。）

2 . 4 1. 3 5 0 . 2 5

1 2 .4 4 0 .5 2 0 0

3、笔算。 7.08×6 9.35×8

4、解决实际问题。 陆河县城到汕尾城区94.8千米，来回一趟多少千米？

（四）、课堂总结 小数乘整数的计算方法：a 、按整数乘法的规则进行。 b、因数中共有几位小数积也有几位小数。C、积中小数末尾的“0”要去掉。

（五）、趣味练习

根据45×19=855，直接说出下列算式得数

45×190 = 45×1.9=

4.5 ×19 = 4.5×1.9=

（ ）×（ ）= 8.55 （ ）×（ ）=0.855

（根据因数与积的变化规律填空，前2-4题是对本课的巩固，后两题是拓展提升，运用知识迁移，让学生感受整数乘法与小数乘整数是一脉相承的。）

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乘整数的算理有很大的帮助。

二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然地引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决问题的方法。在师生的交流学习中，让学生充分地表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法，然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。

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