《小数乘法》教学反思

尼勒克县第一小学 纪瑨

这是五年级学生第一次接触小数乘法，我改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律。通过例题，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学习中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的, 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些?

课堂的后半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思。学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

第二篇：小数乘法教学反思

小数乘法教学反思

平凉庄小学 高平生 新的学期,新的环境,陌生的学生,面对这一切的新局面，既有压力又有挑战。因此，完成学校下达的目标任务，是当前工作的首要任务。

因本学期担任五年级（1）班数学科任教师，首先我认真学习教参，义务教育课标版五年级数学第九册教学内容有:小数乘法，小数除法，观察物体，简易方程，多边形的面积，统计与可能性，数学广角和数学综合运用等。小数乘法，小数除法，观察物体，简易方程，多边形的面积，统计与可能性等是本册教材的重点教学内容。第一单元“小数乘法”教学是在学生掌握小数的性质及小数加、减法运算的基础上进行教学的，重点是引导学生用转化的方法学习小数乘法。由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学中我紧紧抓住了这种联系，帮助学生将未知的知识转化为已知知识。本学期由于学生集中，部分学生基础知识漏洞多，教学时费时费力，教学效果不理想。于是，我又重新从整数乘法进行教学，从竖式入手，手把手教，学生有所掌握和提高。

在教完整数乘法后，才着手进行小数乘法教学。如教学“0.72×5”时，首先引导学生经历从未知到已知的学习过程：7 2 （一个因数扩大100倍，另一个因

×× 5 数不变，积就扩大100倍。）

3.60 还原 360 同时获得了转化思想与方法。

我花了近三周的时间教学，教学内容已经进行完，但从监测情况看，及格率仅为77.5%，人均分、优秀率未完成学校下达的指标。在今后的教学中，要努力做好以下几点：

1、培优补差是今后工作的重中之重。本次单元测试看，人均分、优秀率未完成指标，今后教学针对以上两方面抓。

2、小数除法教学要与小数乘法相结合，从易到难，注重知识间的转化与迁移。

3、加大练习的质量与数量，使学生能正确、熟练地进行小数乘、除法计算。