《伯牙绝弦》教学案例

一、揭题导入：

1、谈话。

师：同学们，这节课让我们走进两千多年前的春秋时期认识

这样两个人物（出示人物幻灯片）：你们看，图中这位入神弹琴的，他就是晋国上大夫——俞伯牙；而这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫——钟子期（学生在老师引领下说着俞伯牙和钟子期）。在一个上大夫和一个樵夫之间居然发生了一个故事，而这个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学习的《伯牙绝弦》。（板书）出示课题（课件）

2、学生读课文题目。老师指正“绝”和“弦”的读音。学生再齐读课题。

今天，我们将继续用老祖宗用了几千年的，也是最行之有效的方法，多读来品析文言文。

二、初读课文，读通课文

１、让学生自由地大声读课文。老师：试着读准字音，读通句子吧。（学生自读） 老师指名读，指导“哉”和“兮”的读音。

２、老师：文言文不仅要读准字音、读通句子，而且还讲究节奏和韵味。借助屏幕上所给的提示（出示幻灯片），试着读出文言文的节奏和韵味吧！（学生试读）

3、学生自由读——指名读——配乐齐读。

三、再读课文，理解课文

老师过渡语：读得越来越有味道。俗话说，书读百遍，其义自见。虽然我们没有读了百遍，但七八遍已经有了。那么文章的意思是不是自见了呢？是不是都理解了？好，考一考你们，先从文章的题目开始——伯牙绝弦，怎么解？

1、解说课题。

老师：“绝”是什么意思？

学生：断绝。

老师引：试着把“断绝”放入“绝弦”中来理解试试。

不在弹琴了，叫——绝弦。

2、了解俞伯牙和钟子期

老师：读了课文，我们不难知道故事中有两个人物，他们分别是：伯牙和钟子期。你了解了他们的什么情况？

学生：俞伯牙或弹琴，钟子期会听琴。

老师：相当接近。用课文的句子那句话能体现出你们刚刚说的意思呢？

学生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。（老师出示句子）

老师：自由读句子，根据注释再来说说意思。

学生各自在说，讨论着：“善”的理解，师生谈论着说：伯牙擅长弹琴，钟子期很会欣赏。

老师：这位同学能根据自己的理解来说意思，相当好。

老师：可见伯牙擅长什么？

学生：弹琴。

老师：伯牙善鼓琴，子期呢？

学生：钟子期善听

老师出示幻灯片（介绍资料），学生读。

老师出示句子（伯牙善鼓琴，钟子期善听。）：怎样读才能突出两个人的特点？

3、体会伯牙善鼓琴，钟子期善听。

老师：仔细读读课文，从哪些句子中能体现出：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？用笔标出来。

学生边读边动手画句子。

4、学生反馈：

学生：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！ ”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

老师：英雄所见略同，这位同学把大家的心思给说出来，可见他的心与大家的心是一样的。他很棒。我们联系注释理解句子的意思。

学生各自小声的在说着。

片刻，老师：伯牙志在高山，钟子期浮现出怎样的泰山呢？

学生：巍峨高大。老师追问：从哪看出？学生：峨峨。

老师：读句子，读出泰山的高耸。（指名读，学生读。）

老师：你对“泰山”读得特别有味道，对“泰山”有什么想说的吗？学生1：巍峨高大的泰山。

学生2：壮观的泰山。

学生3：登泰山而晓天下。

老师：这位同学了不得能知晓“登泰山而晓天下”。同学们，子期只用“峨峨”两字就表现出了泰山的高大巍峨。一个“峨”就是高大，他却用了两个“峨”。

老师：你从子期的其他话上能读出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”吗？

生：善哉！

师：用现在的话就是。

生：好啊！

师：谁也能像子期那样赞美伯牙的琴声？指名读。

老师：“善”字的不同意思。 “哉”是什么意思？

学生：相当于“啊”

师：为什么用两次语气词来说呢？平时我们只说：‘她唱得真好啊！’而这儿相当与用了两个“啊”。

学生有的在小声的说：是不是，为了赞美？老师：有同学了不起，能类推了。这就是为了赞扬伯牙琴声的美。我们可以读出赞美的味道。（指名读，齐读）

指名说意思。学生：伯牙弹琴时，心里想着高山，钟子期听后说：‘弹得太好了，我面前像屹立着一座巍峨的泰山。’

老师：小结学习的方法。从词中理解，从读中体会。读书就该如此吧。读好了这句话，我想下句话也就不难了。（课件出示：善哉，洋洋兮若江河！）怎样读这句话？什么样的江河？与刚才高山句有什么区别？带着我们的感受，再读这两句话吧。注意高山流水的不同啊！

学生读，反馈：

学生1：伯牙弹琴，心里想着流水，钟子期说：‘弹得太好了，像有一条滔滔的江河从我身边流过。’

学生2：伯牙弹琴时心里想着流水，钟子期说：‘弹得太好了，我身边像有一条奔腾不息的江河流过。’

老师：没关系，那位能说说：‘洋洋’的意思。

学生：这里是不是像‘峨峨’一样的来理解。说明水流很大。

学生：是呀，水流很大，书上注释也是这样说的。

老师：是呀，我们在听课探讨，同时还要关注课文给出的信息。

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学生：可是，为啥不用‘我身边像有一条很大的江河流过。’

学生：你怎么这么笨呀！很大的江河流过又可以说奔腾不息和滔滔不绝。

老师：这位同学你能理解的很到位，是很不错。那位同学他可能一下没想起。你不能说他笨。我们任何一个人都不能这样评价别人的，我们是同学，也是朋友，将来还有可能成为知音呢！我们要有包容心，要互相帮助。假如在我们不知道的时候，别的同学也这样说我们，我们心里是何感想？下去我们可以围绕“假如被别人看不起，我心何以堪”为题作一个主题班会。

老师：很大的江河没有奔腾不息或滔滔不绝具体生动，这里就可以说很大。要说奔腾不息或滔滔不绝更有‘洋洋’之意。

5、深入体会“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。

老师拓展 ：既然伯牙善鼓琴，他所弹的内容就肯定不止高山、流水。假如你是子期，我是伯牙。当伯牙鼓琴志在霞光（课件），子期透过琴声感受到霞光的灼灼了吗？子期会怎么赞叹？......

师生：伯牙鼓琴，志在霞光，钟子期曰：‘善哉，灼灼兮若霞光。’

老师：当伯牙鼓琴志在白雪时，钟子期曰

学生：善哉，皑皑兮若白雪。

老师：志在杨柳，

学生：钟子期曰：‘善哉，依依兮若杨柳。

老师：志在明月......，子期又会怎么赞叹?请选择你喜欢的景物，用ABCC式词语再现当时的情景吧。（同桌试说）指名。

学生1：伯牙鼓琴，志在明月。

学生2：钟子期曰：‘善哉，教教兮若明月。’

学生3：伯牙鼓琴，志在清风。

学生4：：钟子期曰：‘善哉，教教兮若明月。’

引出知音，老师：说得太好了，是呀，高山也罢，流水也罢，清风也罢，开怀也罢，真无所谓，不管伯牙心里想什么，钟子期都能知道。用书中的话说。

学生：伯牙所念，钟子期必得之。（课件第四句）

老师：‘念’做何解？为什么‘必得之’？

学生：念，思念。必得之，一定要得到。

学生：在这里，应该作心里所想来理解。不是得到，应该是一定知道。

老师：从伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’中我们应把‘念’当做心里所想，必得之，一定知道。就是平时说的，你是我肚子里的虫子，我想什么你都知道。

学生点点头赞同道：呀！

老师：当伯牙志在思念，志在悲伤，志在开怀，子期都能理解这就是——伯牙所念，子期必得之（学生说出后半句），可见他们不是一般的朋友，他们是——知音，老师板书

老师：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下，他为什么偏偏是种子期为知音呢？

学生：钟子期十分懂俞伯牙的心思。

教师补充资料（出示幻灯片）。学生默读。

老师：是呀，虽然听者无数，但无人真正听懂他的琴声，可以想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能像子期那样赞曰“善哉，峨峨兮若泰山！”当伯牙鼓琴志在流水时，没有人能像子期那样赞曰“善哉，洋洋兮若江河！”。所以他一个人来到山涧排遣内心

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的寂寞和孤独，他万万没有想到，此时此地此人——钟子期，却能听懂他的琴声。 伯牙苦苦寻觅的知音找到了，此时他的心情如何？他最想对子期说什么呢？

学生：知道我的人，非是钟子期不可。

有学生说文言文：知吾者，子期也！

老师：是呀，知音相遇，是心灵的交融，让我们读课文前4句，感受他们的快乐。（学生齐读前四句。）

6、理解并体会“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

老师过渡语：同学们的朗读让我看到了真正的知音。他们俩多想像高山流水一样永远相伴、永远相依，于是，他们约定来年再来相会。第二年中秋节，伯牙乘着一叶扁舟，如约而来。等待他的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑。此时，高山默默，流水不语。指名读第五句：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

老师：自己试着理解这句话的意思。四人为一组的说一说。

指名说，学生：钟子期死了，伯牙认为世界上再也没有自己的知音了，于是，就把琴弦割断并砸破琴，终身不再弹琴。

学生：钟子期死了，伯牙认为世界上再也没有懂得自己的人。于是，就把琴砸了，终身不再弹琴。

老师：破琴绝弦，就是把琴砸烂，割断琴弦。也就是把琴一次的弄烂。目的就是再也不弹琴。

7、小结

老师：你们认为子期死了，这对伯牙来说意味着什么？

学生：意味着他的音乐再也无人能理解。

学生：他的志向再也无人能明白。

学生：意味着他要回到以前孤独寂寞的日子中了。

老师：是呀，同学说的多好呀！俞伯牙不堪承受这种痛苦，所以

最后用一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！

四、拓展延伸，深悟“绝弦”。

过度：悲痛欲绝的伯牙，在子期墓前，写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。（幻灯片出示短歌： “忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”）

1、拓展短歌

老师：请同学们打开《语文同步指导》默读，谁觉得自己最能表达伯牙的心情？酝酿情绪，指名读。

老师：他用这种“为知己者死”的方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲伤齐读后一句。（学生齐读课文最后一句子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）

老师：然后伯牙摔碎了瑶琴。随着那声断弦，伯牙所弹奏的高山流水也成绝响。高山依旧，流水依旧，只是山水之间多了一段关于知音的千古佳话。道是无琴却有情啊！这后人根据这一荡气回肠的故事，又编了一首同名的乐曲，请同学们欣赏这首乐曲，相信你会有新的感受。伴随着这优美的乐曲，再读一遍课文吧！

2、情感升华（课件播放乐曲《高山流水》）伴着乐曲，学生再读课文。

六、总结

教师小结：同学们，我们今天学的就是高山流水觅知音的典故，人生苦短，知音难求，希望在座的每一个人都能找到自己的知音。

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【反思】

上完《伯牙绝弦》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下三点谈谈自己的收获。

1、资料的适度引入，引领学生去读

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为契机，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。在课前，我让学生用游戏的形式说一说ABCC式的词语，然后用幻灯片出示有关描写景物的ABCC式的词语，让学生吟读，在吟读中加深对这类词语的积累，以及为进一步理解“伯牙所念，钟子期必得之。”做准备。理解知音时出示的相应资料，让学生能够深刻的领悟俞伯牙与钟子期的互为知音的情意。在课快要结束时，适当地引入短歌，让学生加深伯牙失去知音时心情的理解，升华了学生的情感。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘泥于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

2、用自己的情感引领学生的情

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在读中升情。我知道课堂上，感动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会真情依依的体现。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生渐入佳境。本篇课文是古文，小学生接触的古文并不多，古文是以读为主的，而教学中，我也深情的进行了范读，学生也试着深情的读。在课堂教学中，我一直面带笑容，特别伯牙遇知音时我更是投入了全部的情感，学生也是很激动。但到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”时，我一下用很低沉的语调进行过渡语，学生一下又被我的情感带到了底谷，学生居然还带着伤感的语调读了这句话。最后在音乐伴奏下的朗读更是时教学达到了高潮。

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第二篇：家校合作案例及反思

意外的见面，意外的收获

------家校合作案例及反思

魏书生老师曾说过：“走入学生的心灵中，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”又有一位著名的教育家也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”

因此，为了孩子的健康成长，我认为与家长合作是班主任工作的关键，而我也体会到了与家长沟通后学生进步的喜悦。

【案例】

今年我教的学生里有一位叫卢希望，高高的个子，长得挺帅气的脸蛋，平时头脑灵活，反应快，是个非常聪明的孩子，可是他思想早熟，对学习吊儿郎当的，不思进取。上课不认真听课，胡乱说话，写作业时就抄别的成绩好的同学来应付老师，一手烂字让人看了就心烦。就他这一手乱七八糟的字，我都几乎要每天说他一次，就是这善意的提醒似乎没有什么效果。还好的一点就是他还是很尊重老师的，每次你苦口婆心地教育他时，他态度非常地好，还不断答应我说以后一定改正，老师你不用担心我的啦。第一、二次的时候还真的相信了他这一席话，可是后来就发现了，他根本就没有改正过来，该有的坏毛病都依然在。后来，又是无数次的跟他谈话，语重心长地帮他分析现状和让他展望未来，为自己的未来打算，结果是都没有一点效果。有时候我很气愤地说：“我没有别的办法让你改正过这些小毛病了，只有麻烦你家长过来了”，他显然还是很怕的，一听要见家长，马上请求我千万别打电话给家长，给一次机会，一定下决心改过来。（其实我也只是想吓吓他的，这样我就知道了他家里其实家教还是挺严的，至少提到家长他会怕。）那段时间他表现好了一些。

可是他进步不久，坏毛病又来了，到了学期末，就剩下一个月的时间了，他甚至连作业也不按时完成了，催他交，他也是一拖再拖。这时我怀疑他是不是迷上了网络游戏什么的？！都忘记了自己答应过我要改过来了，最后，我觉得情况有些不妙了，以他现在这样的表现，已经有几次成绩都不合格了，我的提醒又不起效果，还是要跟他的家长反映一下他在学校的表现才行，虽然他不喜欢我这样做，也许他知道我这样做后会恨我，但是不管怎样我作为老师还是有责任把这些情况告诉他家长的，顺便也了解一下他在家里的表现是如何的。其实，打这个电话给家长，我真是犹豫了很久的，后来在我晚修的一个晚上，又发现了他在半个钟的学习时间里，居然物理作业一个字都没有动，我当时很气愤，走到他面前，就跟他说：“你太让老师失望了”！然后我直接走到办公室，拨通了我一直想打又还抱着希望想着不用麻烦家长，不让家长担心的心态而没有打的这个电话。很快，电话接通了，是他父亲接的电话，我就客气的问他：“你好，请问您是卢希望的爸爸吗？我是他的物理老师。”他父亲一听是老师的电话，又马上把电话给希望他妈妈，他说：“老师，你好，有什么事情可以给卢希望的妈妈说，我现在给她听。”听他这么一说来，我知道了他的父亲还是不太善谈的，也许卢希望是怕他妈妈的，他妈妈可能比较善谈的。他妈妈接过电话，也是很客气地问我儿子在校的表现情况，她也很清楚自己的儿子一定是表现不好。我跟他妈妈是这么说的：“我觉得卢希望这孩子脑子真的很聪明，什么时候反应都比人家要快，而且对老师也很尊重，我特别喜欢他很有礼貌，今天跟你们谈话就知道了你们管孩子是很严很到位的，您这么了解自己的儿子的情况，也许是希望这孩子心智还小，上进心不是很强，对学习也是马马虎虎的，对自己的要求不高，所以导致成绩不是很理想，几次考试都不及格，对此，我觉得

很抱歉，我曾经多次地跟他谈话，希望他有所以进步，可是效果不明显，所以才想到打这个电话给你们，一来告诉你们情况，二来我也想知道他周末在家的表现是怎样的。”他妈妈回答道：“别这么说老师，我自己的儿子是怎样的我自己清楚，是他让你操心了”。然后，希望他妈妈也大概说了他回家也是不怎么学习的，都是应付式的，对此她也显得没有什么办法。我见到她这么难过，马上安慰她说：“您也别太担心，孩子的坏毛病我们要重视，然后我们联合起来帮助他慢慢地改，今晚您先别告诉他我给过你电话，但是您在家帮我看着他做作业，别让他打游戏，在学习我也对他要求更加严格一些。”他妈妈答应了，就这样我们挂了电话。

过了可能有十几分钟，让我没有想到的是，希望他妈妈给我打来电话，她说：“老师，不好意思可能要耽误您一些时间，我和希望爸爸现在已经在学校门口了，我们还想详细地了解我们儿子在学校的表现情况和学习情况”。我很意外，连忙请他们上来办公室，同时也去班里叫了卢希望在办公室等。我说：“希望的爸爸妈妈，真不好意思，没有想到我的电话让你们担心了，这么晚了都还亲自赶过来，我本来也只是想在电话里汇报您儿子的情况就可以的了??”接着通过了一个多钟的交流，我知道了，希望是家里的独子，所以家长对他的期望也很高，以前很少老师打电话给他们反应他们儿子在学校的情况，所以他们一点都不知道儿子在学校的这些问题，可见，家长还是很感激我的这个告知电话的。通过家长和老师同时对他进行教育，他明显感觉到了自己是时候要改正了，并且在我们双方面前表示要改掉这些坏毛病。我也在他爸妈面前跟希望讲：“你看，这么晚了，你爸妈因为担心你，连夜赶过来了解你的学习情况，这么远的路程啊（他们是住在另外一个镇的），父母不容易啊，除了要拼命赚钱供你读书养你，

还要这么担心你，你长这么大了，也该为自己的父母着想了??”希望这孩子也惭愧地点点头，眼睛里闪着泪花??

这次与家长的交流还是非常顺利和很有意义的。在此后的几个星期里面，他像换了一个人似的，有不懂的问题也会主动问了，最后在期末考试里，他考了71分。虽然不是高分，但是，我觉得那次与家长交谈合作起着关键的作用。

【反思】

从这件事中，我感受到了家长不容易，与家长交流时，也要有艺术性。比如在谈论孩子的表现时，应先说孩子好的方面，再说孩子的不足或需要改进的方面，这样家长比较容易接受。其次，在双方交流时可运用一些非语言的反馈，如我在与卢希望的母亲交流时，通过观察她的眼睛和面部表情来了解她是否在接受我的信息。再次，在与家长沟通时，应积极倾听，并能进行“角色换位”思考，提高倾听的效果。最后，我认为沟通时心情一定要平和，尽管你对他的孩子的表现有多生气，都要注意语气，礼貌和客气总是对沟通有好处的，切记不要对家长发泄情绪和数落家长，如果当沟通双方由于某种原因产生情绪问题时，沟通往往没有任何效果。试想，假如那天我一上来就批评卢希望的母亲对孩子不尽责任，卢希望的学习是多么地差，卢希望的家长能不与我产生对立情绪吗？那后面的谈话效果肯定不会好。因此，作为教师，应调整好自己的情绪，平和地与家长交流，有时候以退为进还是很有效果的。