本节课为使学生了解声音是怎样产生的，我先用学生上课铃为切入点，使学生直接能回答出来通过听到铃声，再提出今天要研究的主题——声音。再让学生提出想要演绝声音的一些问题，引起学生上课的兴趣，当揭示上课内容的时候，让学生通过观察鼓、钢尺、皮筋的发声过程，引导学生发现当三种物质在发出声音的时候有个共同特点就是都在振动，再让学生猜测声音可能是由振动产生的。为验证这结论，用音叉先振动，后用手按住的观察到的区别，使学生发现当音叉振动的时候很长时间里都有声音，但是当手一按住音叉，使其振动停止时声音就没有了。

新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面：

1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。

丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。

2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。

研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

（1）假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基础。学生在“制造声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。

本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。 ２）实验探究，观察发声物体。

提出猜想后，让学生利用刚才的一组实验材料来验证猜想，在“放”的基础上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。

（３）巩固拓展，完善科学概念

由于前概念的影响，实验后仍有少部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发现当两片镲停止撞击时，仍然有声音。这时适时地引导学生观察到物体本身的变化，这一实验使学生清晰地认识到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。” 接着让学生围绕“能使镲发声时突然停止吗？”设计反证实验，进一步体会声音是由物体振动产生的。

在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。

这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。

（5）巩固提高、拓展延伸。

让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。

通过教学实践，我感到本课的教学还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身探究过程的完整。我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中指导。

同时在备课、试教中我注重研究学生，研究学生前概念和思维过程、可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况，在此基础上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。当然课前也不可能考虑的面面具到，这就要求老师要有丰富的知识基础，和发现捕捉教学时机的能力，这样的课才会有出奇不意的效果。

第二篇：声音是怎样产生的教学设计

声音是怎样产生的教学设计

教学目标：

1、声音是由于物体的振动产生的。

2、能观察比较描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性的讲解，可以借助其他物体来观察不易观察到的现象。

3、在探究中阐述自己的发现，乐于与他人合作，养成细致的观察习惯态度。

教学重点：明确声音同由物体振动产生的。

教学难点：探究物体振动是怎样产生的。

教学准备：1个锣、1把钢尺、音叉、装水的水槽、2根皮筋。 教学过程：

一、激趣导入：

你知道声音是怎样产生的吗？（生思考回答）

二、板书课题，学习新课。

1、启发学生动手、探究，声音的产生用按锣、皮筋，钢尺能发声吗？（学生猜测；再动手做一做，用手按锣面、皮筋、钢尺听声）

2、再引导学生打锣、听声、看、摸锣面，感觉到什么？（学生听音叉听声，放入水中体会物体发声时是否动、怎样动？）

3、学习概念、振动、声音。（学生讨论总结声音是怎样产生的？）

4、总结。

反馈：学生在实验中探究出声音的产生离不开物体的振动。 板书：

物体 设计理念

通过实验探究活动得出重要结论：声音是由物体振动产生的。

探究过程：

1、猜想锣、钢尺、皮筋发声时有何现象。

2、怎样使锣、钢尺、皮筋等物体发出声音。

3、用音叉验证，看不见振动的物体发声时也在振动。

4、讨论：以上活动得出“振动”这一概念。

5、讨论：敏感器官“手”的作用，用手可以感受音叉在振动。 声音