读《教师角色与教师发展新探》有感

“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。 新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。为了跟上时代的脚步，为了不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方面的书。最近我就看了一本由叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》一书，感受颇多。

此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。这是一本与未来探讨关于教师职业的生命价值的著作。全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。研究的重点放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。书中始终坚持一条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。

全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。

文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。

文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。事实上，教师这一职业并不是他们的所爱和首选，他们是不得已而为之。以这样的心态来从教，就可能出现对教师职业如下的认识以及相应的表现。即把教师看成是知识的搬运工；或是把教师看成是无可奈何的选择；或将教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板。叶澜先生说道：这样的教师充其量只能算是一个毫无思想、毫无创造性的“教书匠”；他不是以学校主人的身份出现在校园里，也不是以学生朋友的形象出现在课堂中，更像一个以一种短期的姿态在学校工作的“临时工”。像这样的教师，我们的队伍里也存在不少。他们主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业是出于无奈，因而

感到困惑和痛苦。不仅别人而且他自己都不可能从职业中得到美的享受，更何谈从工作中体会到幸福呢？

对于“享受型”的教师，他们认为吃苦也是享受 处在享受状态下的教师，他们会让教师的职业成为他们参与生活，体验人生的重要途径。他们并不否认作为人的基本生存需要，但是，他们不安于此，不愿意在浑浑噩噩中枉度一生，而有着更高的人生追求。因而，他们怀着满腔的热情投入工作，并在教师这一平凡的职业中找到了自己的位置。他们快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就，学生的每一次获奖，自己得到的每一项荣誉都成为他们生活中的大事和引以为自豪的家珍。带着这样的心态从事教师职业，他们会把学生的成长当成教师最大的快乐、对平凡的工作充满热爱、在付出和给予中获得内心满足。这些教师已经把“教师”这一职业看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到“教师”这一职业中。他们是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福。第三类是“发展型”的教师，他们会创造幸福

在发展状态下，这些教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中。他们不是把这一职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋

梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。他们会把教师看成是教育活动的反思者和研究者、会以终生自我教育作为教师生涯的推动力、会视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动。他们主要从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己的职业，他们从事这一职业是为了过一份有意义的人生，因而感到崇高而有价值。这样的教师是以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他们已经不仅仅是“经师”，更是“人师”。

在看这本书时，感觉就像是在回顾自己的心路历程。在六年前，我浑浑噩噩被送到了“第一师范”学习怎样成为一名人民教师。毕业后，我又迷迷糊糊地踏进了教师这一职业。当时我是抱着“生存型”教师的态度进入这个职业的。我最开始进入的是诺贝尔教育集团，原因是那里管吃管住，在开学前的很长一段时间是进行员工集体培训。虽然在诺贝尔人口中听到的最多的一句话是“今天工作不努力，明天努力找工作。”但是，在培训的过程中我发现，在这个集团里没有一个人是抱着“生存型”的态度在工作的，因此他们的每一天都过得很快乐。他们会用放大镜去发现孩子身上的闪光点，会用欣赏的眼光去发现孩子的每一点进步，还会将自己

的奉献都当作一种幸福在享受。他们时常用这句话来鞭策自己要认真工作，不断地充实自己。

慢慢地我在工作中已经体验到了教师职业的幸福。 当我走上讲台，看到孩子们一双双求知的眼睛望着我，盼望我传授新知时，我会意识到自己握着人类的未来、社会的希望和世界的明天；会因为自己肩负这崇高而伟大的使命而幸福。当我站在讲台上，在课堂中传授孩子们知识，孩子们从我这获得新知时与我的会意一笑；会让我有一种莫大的满足感，是我从未体味过的幸福。当我走下讲台，看到孩子们一个个收获知识时的满意笑容；我会从由心底产生一种幸福感。

现在我想我还处在“享受型”教师阶段，因为我已学会就怎样去“享受”了。在我的身边，有一些教师正在潜心研究锐意教改使自己的教学更具特色更富魅力，他们已从教师职业中得到了智慧的滋养。在与孩子们交往的过程中，我还发现学生不只是需要信息，而且是需要有意义的信息；不只是需要知识，而且是需要令人信服，能激起信念的知识。他们需要这些知识来帮助他们理解学习和生活的价值。那么，作为教师，我们就应该不断地提升自我，以顺应时代的需要，更顺应学生、家长的需要。

最后，我想用于漪先生的一段话来表达我内心的激情：作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为

了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，“请将你的脂膏不息地流向人间，开出慰藉心底的花儿，结成快乐的果子”。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为“给”永远比“拿”来得愉快。

第二篇：读《教师角色与教师发展新探》有感

读《教师角色与教师发展新探》有感

我读了《教师角色与教师发展新探》这本书， 内心产生了许多感想。

一、让我最深刻的地方是：26页写的：具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志：教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

这些话，让我这个做了十几年班主任兼教师的老资格汗颜。这让我想起我刚一踏入这个学校的时候，有几个很热心的领导老师对我说：“让你当班主任，是对你的能力的培养，可以这么肯定的告诉你，如果你在这个学校中能把这个工作干好了，你到什么地方都行。”当时还真的被说的迷迷糊糊的，现在看了此处写的，让我很是伤心，原来领导人的心声是共同的，都是给自己的属下一颗定心丸，让我们这些从事教育工作的人更加卖力的工作。我个人认为：除了奋斗在教育上，我们还能干什么？

二、审视教师的清贫（36－37页）

本书这样写到：从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业……再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最

为教师，……由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，不为所动的精神境界。

我认为：对于贫与不贫，我的观点和此书相同。回想自己的学校，确实存在这样的问题，几年下来，我的理想给我的清贫给掩盖了。我成了贫困学生之后的贫困教师。说句实话，我在乎的是是否被人重视，是否把我们这些编外的人放在同一条起跑线上。事实归事实。工作还是要做，读书笔记也不能少。