《雪》教学设计与教学反思
单位:寺头镇寺头初中
姓名:王 宁
教学目标
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读,培养语感,感悟散文的精美语言。
2.感悟文章内容,品析文中的两幅雪景图。
3.理解作者所表达的情感。
教学重点
诵读,感悟文章内容,赏析文中的两幅雪景图。
教学难点
理解作者所表达的情感。
课时安排
二课时
教学流程
一、激情导入
二、走进作者
三、整体感知
1、默读,划出不了解的字词
2、解决字词
3学生自由朗读(配乐),自我确定本文朗读时的感情基调,在文中划出你最喜欢的句子,并谈谈理由
4、学生朗读
小组活动: 以“我喜欢 的雪,你看 ”有感情的朗读
选择自己喜欢的雪来朗读,其他同学进行点评
5、齐读
6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受,你领悟到了什么?
四、精读课文,探究寓意
(一)、朗读第1---3段,欣赏江南雪景
1、请欣赏一段南国雪景,并用自己的语言描述一番。
2、请一位女同学朗读,读后,请同学评评她读得怎样。
3、请同学们勾出描写江南雪景的句子,并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。
4、女生齐读这一部分,体会作者的情感。
(二)、朗读第4---6段,欣赏北方的雪景
1、放《塞北的雪》,欣赏vcd中北方的雪,请同学谈听后感或观后感。
2、请男生朗读这个部分,然后学生勾出感受最深的句子,并谈谈理由。
3、归纳北方雪的特点,把握作者的情感倾向,学生边说老师边板书。
4、男生齐读这部分,再次体会作者的感情
(三)、作者更喜欢哪里的雪,从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感?
讨论明确:鲁迅更为欣赏朔方的雪。“但是”一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨练,并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,像北方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在,那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的:借景抒情
“孤独的雪”“死掉的雨‘’”“雨的精魂”的寓意
再次配乐朗读
五、拓展延伸
雪向来是文人笔下的爱物,她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典:
雪花的快乐/徐志摩
假如我是一朵雪花, 翩翩的在半空里潇洒, 我一定认清我的方向—— 飞扬,飞扬,飞扬,—— 这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷, 不去那凄清的山麓, 也不上荒街去惆怅—— 飞扬,飞扬,飞扬,—— 你看,我有我的方向!
在半空里娟娟的飞舞, 认明了那清幽的住处, 等着她来花园里探望—— 飞扬,飞扬,飞扬,——
啊,她身上有朱砂梅的清香! 那时我凭借我的身轻, 盈盈的,沾住了她的衣襟, 贴近她柔波似的心胸——
消溶,消溶,消溶—— 溶入了她柔波似的心胸!
(简析:这首诗中的雪是快乐的自由的象征,追求美的一起。)
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你的舞姿是那样的轻盈
你的心地是那样的纯洁
你是春雨的亲姐妹哟
你是春天派出的使节
春天的使节
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你用白玉般的身躯
装扮银光闪闪的世界
你把生命溶进了土地哟
滋润着返青的麦苗迎春的花儿
啊...我爱你
啊...塞北的雪 塞北的雪
(简析:我们听出来的是对雪无私的高度赞美)
六、作业
每个人都有他心中的雪花,运用借景抒情的方法抒写心中的雪
板书设计:
《雪》
鲁 迅
南方雪景图 北方雪景图
滋润美艳 独立张扬
顽强不屈、追求理想
(借景抒情)
教学反思
欣赏鲁迅先生的作品,是不是非要想到它具有什么深刻的社会意义?毫无疑问,鲁迅先生的作品,多数都具有战斗意义,都具有深刻的批判性和战斗性。但是,是不是因此就能说先生的所有作品都具有这种特点呢?
我认为,鲁迅先生的这篇《雪》,更近似老舍先生的《济南的冬天》和郁达夫先生的《故都的秋》这类文章,都是重在通过写景来抒发一种感受和情感,最多也只是体现作者当时的一种心境。作为初中生的阅读文本,我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内,学生能有这样的理解,我们给予肯定;学生没有这样的理解,我们也不能说他没读懂。教学这篇文章,不是除了象征就没有什么好讲的,相反,语言的简练隽永,对比手法的恰当运用,情感的婉转表达(融情入景),行文思路的清晰分明,都值得我们引领学生去细细品味。