听中小学公共安全养成教育有感

长寿区龙溪中学 王信华

20xx年3月10日下午，市教科院郭晓娜博士，巴蜀实验学校执行校长我们作了中小学公共安全养成教育得报告，报告形式新颖，内容丰富，讲课生动有趣，会场气氛融洽，互动性强，学员受益匪浅。 郭博士讲课的内容大体包括以下几个方面：

一、公共安全与学生学校生活

（一）触目惊心的校园安全事故 类型：卫生事故、意外伤害事故、自然灾害、社会安全事故、网络安全事故、心理健康事故……

（二）校园安全事故的原因

1、安全意识淡薄：近半中小学安全事故的原因

2、安全知识和技能的缺乏，是校园安全悲剧的主要原因

3、安全教育的无效或低效，表现在与中小学生的身心发展特点不相适应

（三）中小学校公共安全教育存在的问题

1、公共安全教育模式单一,缺乏技能操作和演练。

2、课程设置零散，内容不系统和缺乏课程操作性

二、公共安全养成教育的含义与内容

1、公共安全养成教育指通过对中小学生进行正式或非正式公共安全知识和技能的的教育教学，培养学生的安全意识，促使他们养成良好的安全行为习惯，使学生在和谐、平安的校园环境中身心健康成长。

2、公共安全养成教育的内容：培养公共安全意识 ；习得公共安全知识和技能；养成公共安全行为习惯。

3、公共安全教育过程中学校的能为：

第一、学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。

第二、对无法在其他学科中渗透的公共安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识和技能。

第三、公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组 1

织形式，增强公共安全教育的效果。

第四、学校要建设符合公共安全教育要求的物质环境和人文环境，使学生在潜移默化中提高安全意识，促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能，认识、感悟安全的意义和价值。

第五、学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。

三、公共安全养成教育的策略

创设学生公共安全体验情景，安全意识默化是前提；统整的公共安全课程设计，安全知识引领是条件；公共安全活动开展，安全行为习惯训练是核心

四、统整的公共安全课程设计——课程目标

通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。《中小学公共安全教育指导纲要》

（一）统整的公共安全课程设计——课程内容的组织 课程内容的组织： 根据公共安全教育与现行学科的交叉、包含的关系，我们可以采取统整的公共安全教育课程类型：

1、对于学科课程中包含有公共安全教育内容的，将这些内容统整为一个独立的主题活动单元，这种课程内容组织方式对应的就是公共安全教育的独立主题式课程。

2、对于隐含在相关学科中的公共安全课程资源，我们需要在原有学科的基础上，进行与原有内容主题相关的公共安全教育的融入式开发，这主要是对公共安全教育内容的扩充、安全教育意义的深入挖掘。

3、公共安全教育的特有主题，可以进行系统开发成为独立的公共安全主题单元，在教师的公共安全素养和学科体制完备的情况下可以独立学科。

（ 二）统整的公共安全课程设计——课程的开发

（ 三）统整的公共安全课程设计——课程的实施

1、随机教学：当生活中发生重大校园事故、自然灾害、交通事故等突发事件时，以此类事件为契机对学生进行相关的安全知识、掌握必要的安全行为规范，必要的应对措施和逃生技能，安全意义的教育和学习，灵活运用安全教育的主题。

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2、参与式讨论（价值澄清）：包括集体讨论和小组讨论，设计安全教育案例，安全教育的两难问题，借助影片、文学作品、报刊杂志等进行讨论，从而检视个人在应急情况下的选择，和建立正确应对的习惯。

3、模拟想像（角色扮演和情景模拟）：让学生假定自己处于一定的情景中，在想象的情景中经历安全行为的体验，比如突发灾害下的逃生演习等。计算机模拟

4、亲身体验（通过直接的参观访问，诸如消防队、交通事故现场、专业机构的展览观）

（ 四）统整的公共安全课程设计——课程评价

评价原则：1、多元性原则2、体验性原则3、整体性原则

评价方法：1、轶事记录2、知情合一评定3、追踪调查

五、公共安全养成教育场建设

学校公共安全场：指通过传播安全知识、体验安全情景与养成良好安全行为，提升教师和学生公共安全意识的学校环境；从要素上看，学校公共安全教育场可分为公共安全知识传播场、公共安全体验场、公共安全实践场从组织结构看，可以在学生处设立公共安全教育指导中心，也可设立班组安全教育；在人员安排上，把班主任负责班级安全教育，逐渐向各学科教师转移；从性质上看，可以通过正面的安全行为和技能强化形式，也可以通过负面的激发安全意识与行为规范的形式；教育内容上看，即要求传播安全知识与技能，也要求通过安全体验增强安全意识；平安的校园文化建设。

公共安全场建设，既有物质场所，也有精神的（安全意识），建设过程既包括安全知识培训，也包括安全设施的使用（操作层面）），开展丰富多彩的活动，并要求学生写出活动总结和书面体验，并及时进行反思。综合利用校内外各种有利于安全教育的资源， 如聘请校外辅导员，（公安、消防、交通、治安、卫生、地震等部门）并进行实地参观和进行演练。加强安全体验，加速安全知识向安全行为转化，从意志行为转向习惯行为，从情感体验变为安全意识。

以上内容，不但告诉我们学校公共安全教育的重要性和实效性，而且交给我们第一线从事安全教育的策略，提供了公共安全养成教育课程设计的具体方案，具体课程实施的方式方法，让我们从事多年安全管理教育的人从过去的感觉无法操作到又章可循，有许多活生生的身边教材供我们学习和用来教育学生，最大限度将安全知识和技能交给学生，培养学生的安全意识，促使他们养成良好的安全行为习惯，使学生在和谐、平安的校园环境中身心健康成长。

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第二篇：教育部制定中小学公共安全教育指导纲要

教育部制定中小学公共安全教育指导纲要

国务院办公厅日前发出通知，转发教育部《中小学公共安全教育指导纲要》，要求各地认真贯彻执行。

《纲要》要求，通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。

中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合；课堂教育与实践活动相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

中小学公共安全教育指导纲要

为进一步加强中小学公共安全教育，培养中小学生的公共安全意识，提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，根据义务教育法、未成年人保护法、《国家突发公共事件总体应急预案》及《中小学幼儿园安全管理办法》、《教育系统突发公共事件应急预案》，特制定本纲要。

一、指导思想、目标和基本原则

(一)必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，把中小学公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，使广大中小学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。

(二)通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事

件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。

(三)中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合；课堂教育与实践活动相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

二、主要内容

(一)公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与