解方程教学反思

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。

通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：

1、教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 56÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

3、教师在授课时局限性较大，没有向外扩张，学生学习积极

性不高。

总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，灵活处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展

昌宁县鸡飞镇英韬村完小

袁戴平

第二篇：《实际问题与解方程》例2教学反思

《实际问题与解方程》例2的教学反思

广西桂平南木镇中心小学 刘学钊 列方程解决实际问题，是在五年级（上册）初步认识方程，会用等式的性质解方程的基础上进行教学的。我上了本课后，对教学本课的反思以下：

一、 运用重点预习、先学后教的教学模式进行教学。

1. 先是小组合作，交流预习情况。

2. 各小组代表汇报小组预习情况。

（学生根据不同的思路列出不同的数量关系，进而列出不同的方程。）

3. 根据小组汇报，围绕教学目标和重难点，归纳学生预习后没有解决的问题。

4皮是黑色皮的2倍少了4块 ，探究学生预习后还没有解决的问题和错多的地方，并通过线段图引导学生解决难题。

二、反思

上完本课，发现了几点我做不好的地方：

1. 在学生列出数量关系式：黑色皮的块数＝（白色皮的块数＋4）÷2时，觉得这个数量关系较难理解，有三个比较易理解的，就没有很好的进行解释为什么先加了4再除以2。

2. 线段图是帮助理解题意的最好办法，在预习时多数的学生不会画，但我却没有及时引导学生如何去画线段图。

3. 时间把握得不太好，导致当堂练习的机会和时间少了。