作文批改的反思
通过学生自我修改作文,可以起到学生自我反思、自我修改、自我提高的教学效果。我在平时的教学中是这样引导学生进行自我修改作文的:
一、引导学生进行自我反思
我总是引导学生要不断地"自我反思"写作文的经验与不足 ,这反思可以是在课堂上的口头交流,也可以是书面的写作后记或写作总结。通过一段时间的学生自我反思,很多学生写出了《对自我作文的认识》、《我的写作心得》等反思小文章,学生的写作能力有了明显提高。
二、通过多种形式的讲评引导学生自我修改
对比讲评:根据本次作文特定要求,从学生习作中选择两篇或若干篇文章,进行对比讲评,也可以与范文对比,引导学生在比较中鉴别文章的优劣,并分析文章优劣成败的原因,明确应该怎样写,从而获得深刻的印象。对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比,明确标准,分清优劣;二是同一题目,不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用;三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比,着重弄清为什么要这样修改。
交流讲评:一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章,事先印发给学生,让他们各人先做好准备,然后组织课堂讨论,交流看法。最后由教师总结,也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改,在小组互改的基础上,各组交流批改情况,选出优秀习作向全班朗读,师生共同比较、分析、评论,有时也可将全班作文发给学生传阅,让他们推荐佳作,然后进行评论。交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文,培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法,它能积极引导学生重视教师的批改,并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
三、采用二次作文法引导学生自我修改作文
如果某次作文学生整体写得很不好,我就在讲评的基础上,让学生根据教师的讲评,进行大的修改,然后再写作一次。这种二次作文法确实能起到让学生自我修改、提升作文能力的作用。
第二篇:作文反思
教后反思】
众所周知,小学三年级作文一直是学生和老师头疼的一个话题。现状表明,很多学生视写作为学习的一个负担,毫无写作欲望,无兴趣可言。因此,我以“大眼瞪小眼”这个游戏来作为写作的素材,给学生提供写作的内容,让学生能够“言之有物”。同时,游戏的体验也使得学生有了兴趣。上课前,我没有给学生发稿纸,没有告诉学生今天要上作文公开课,目的就是要让学生尽情的享受游戏的乐趣,产生快乐的体验。而不是带着写作的负担来做游戏,那样是不可能玩得尽兴的。
在做游戏的过程中,我指导学生详细观察了做游戏同学的神态、动作,并相机提供一些相关的词语。学生把神态动作描写具体了,自然就避免了流水账式的作文。没有仔细观察,学生是不可能把作文写生动的。我们老师的任务,不仅是要教学生养成留心观察的好习惯,还要教会学生观察什么。有了细心的观察,深刻的体验,作文才能写出真情实感来。而相关词语的提供也是对一些积累薄弱的同学的一个帮助,使得他们的作文更加具体、生动。
今天的这堂课,我觉得给学生做游戏的时间过长了一点。因为第一组同学做游戏时只有神态,没有动作,我怕学生没有内容可说,所以又连续请了两组同学。学生的游戏体验是充分了,可是却因此挤掉了我指导学生观察、指导学生表达的时间,因此学生说的不够充分,我指导的也不够详细,不够扎实。
作文教学中还有很多值得思考的地方,也是我今后教学的重点,我将不断学习,不断进步。