《我的画》教学反思

时间:2024.3.19

《我的画》教学反思

一、成功的喜悦

1、 激发兴趣,自主读文。

为了能激起学生的自主读文的兴趣,教学伊始,我问学生:这是什么季节的景色?你想画什么?接着,我就和学生一起绘画了一幅秋天的图画。今天我们就一起到秋天里走一走、看一看。学生兴趣盎然。接着让学生用自已喜欢的读书方法读课文,可以和同桌一起读,也可以找好伙伴商量,还可以和学习小组的同学讨论。这样,通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围,让学生在感兴趣的自主活动中读文,整体感知课文的内容。学生有了认知的激情,就会自主参与,寻求新知,而不是被动接受灌输。学生整体感知课文后,再让学生自主识字:说说自己记住了哪些字,怎样记住的。然后我学着杨昱婷老师的教学生字的方法,把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的形状,让学生贴到相应的位置上,这样既增加了学生识字、记字的兴趣,又增强了识字、记字的效果。

2、 美读课文,读中感悟。

这是一篇讲读课文,教学中,我让学生自读感悟,自主地从课文中找出自已想学的内容,多读多想;自主地讨论、交流,自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文,使全体学生在积极的参与和协作中自读自悟,主动发展。例如:读完课文的第三自然段后,我问学生:大自然的地毯怎么画?你则呢知道?在课文中找出来读一读,画一画。然后再出示这一段再读,问学生读后有什么感觉?哪儿最美?学生说:“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢?”学生都不理解,我又适当引导:想一想秋天的草坪是什么样子的?有的说:“是黄色的。”有的说:“是一半绿一半黄的。”我及时点拨:“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”学生在自己的发现中完全了解了“一抹金黄”的意思,根本不用老师解释。再如:你还喜欢什么?在课文中找出来读一读。有的学生说喜欢星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍:“课文中说星星在什么地方?”“果林

里。”“果林里有星星吗?”“没有。“那会是什么?”“那是梨子、苹果熟了。”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。

二、不足的惋惜

学习完课文内容后,为了培养学生的创新思维能力和口语表达能力,我鼓励学生大胆地想象、讨论:你喜欢秋天吗?喜欢秋天里的什么?学生兴趣盎然,都说喜欢,但却说不出秋天都有什么景色。也许现在还没有真正到秋天,学生以往没有注意观察周围世界的习惯。我觉得今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯,全面提高学生的语文素养。另外学生的评价还显得不够到位,如他读的声音太小,读的没有感情等。今后应培养学生正确评价,评一评成功之处,不足在哪里,并能说出为什么。这样学生在自主评价的过程中会进一步理解文章的主题思想,提高审美情趣,使纸面上的静态内容跃出教材,转化为符合儿童个性特点的动态表演,让学生真正成为学习和发展的主体。发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力。


第二篇:《用线条画树》教学反思


让学生感受线条的无穷魅力

--------- 《用线条画树》教学反思

汤荣华

线条是绘画的重要造型语言。画家笔下的线条包含着艺术家的情感,以及对所表现物象的理解。纵观中外美术史,人类最早的绘画作品——岩画、壁画,如最近发现的维尔奥纳石窟、夏朗德省石窟、西班牙阿尔塔米拉壁画均以线造型。中国绘画中“十八描”充分体现了线条的多样性与表现力,中国书法更是把线条的魅力发挥到极至。有的线条流畅舒缓,如行云流水;有的线条刚强有力,如铁划银钩;有的线条潇洒奔放,自由快乐;有的线条秀丽妩媚,婀娜多姿,线条的表现力之强由此可见。人民美术出版社出版的三年级教材第六册《画中的线条》一课,其教学目的就是,通过本课教学使学生认识线条的作用力和表现力,学习运用对比观察、欣赏画面的方法,进而充分地感受到线条这种造型语言的无穷魅力。面对一些充满童趣和稚气的孩子,那么如何通过该课的教学使学生感受到线条的无穷魅力呢?

一、重视艺术学科整合 , 发挥音乐感染作用 , 让学生认识线条的作用力 传统艺术课程内容的组织是按学科系统知识和技能的体系纵向结构安排的,忽视了学科间的联系和整合,学科内容过于分化,综合式艺术教育立足于学生的整体人格发展,既考虑每门学科自身的独立性、系统性,又强调建立多学科之间的横向联系。随着信息技术在学科上的广泛应用,因此跨学科的综合欣赏,已成为必然。特别是美术、音乐课的综合,两学科互相渗透、互相演绎、灵活多变的教学方法,对于学生的全面发展,健康成长,培养其创造性思维是至关重要的。为此我依据《美术课程新标准》和新教材,在美术、音乐综合欣赏教学方面做了许多探索。具体说,就是根据教学的需要,选择相适合的音乐曲目让学生欣赏,激发学生的情感和丰富的想象力。比如,在该课导入时,我播放了两段音乐让学生欣赏,一段是慷慨激昂的《黄河颂》,另一段是《春江花月夜》,这两段音乐非常有代表性,一段是象大海的波涛一样汹涌,一段是平缓如小溪流水,学生自然

会产生心理共鸣及心理上的期待 , 老师为什么放这两首歌曲。这时提出问题 , 你们听过两段音乐后,在你脑海里展现出怎样的画面。学生很快地能感受黄河的气势等,有的学生马上抢着说 , 看到了雄奇壮丽的山河,看到了英勇抗敌的战士,看到了五星红旗冉冉生起;还有的同学说看到了那醉人的明月,那滟滟的湖水,那洁净的天空……诗人用唯美的文字,描绘了一幅唯美的画卷。色不迷人人自迷,景不醉人人自醉 , 学生自然沉醉在这个虚拟的场景,沉醉于这春江花月夜。然后思考用什么方法可以表达自己的感受?有的同学说写一篇高水平的作文,有的说画一幅绝美的图画,紧接着老师问,如果要你画一幅画,你怎么来表现?有的说可以用线条、有的说用圆滑的曲线、有的说用坚挺的折线、有的说用粗细不同的交叉线。此时,教师加以引导,就会使学生充分地认识到不同的线能带给人不同的感受的作用。

二、运用对比观察方法,注重学生自主体验 , 让学生感受线条的表现力 课堂教学是一个以学生的认知、实践、发展主体的特殊认知过程,同时也是一个教师和学生、学生与学生之间人际沟通交流过程。让学生主动参与,师生互动就显得尤为重要。因此,要把“教师为主导,学生为主体”这一教学原则落到实处,很重要一点是要消除学生的心理顾虑,引导学生敢想敢说。特别是农村学校的部分学生,胆怯内向、缺乏自信,不愿发言表述自己的见解。针对这种现象,我把课本的内容列成许多问答题或选择题,运用对比观察方法,采用集体、小组、个别相结合的发言方式,为学生充分感受线条的表现力营造了一个宽松、和谐的课堂氛围。于是,我先出示了三幅古代绘画作品:《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》,这三幅作品均为我国古代绘画中的经典之作。让同学们仔细观察、比较这三幅作品运用了什么样的线条?表现出了什么样的场面?你好像听到了什么?看到了什么?三幅作品中的线条有哪些不同?你又想到了什么?用这 3 幅作品对比欣赏,可以使学生很快感受到线条在画中的作用。在课前还可以设计一个表格,让学生在欣赏过程中比较作品的线条种类、线条特点、作品内涵、画家心情。

通过以上对比观察、讨论分析,让学生对线条这种造型语言有进一步的认识与提升。线条不但可以塑造生动的形象,而且可以传达画家的思想感情。

三、大力弘扬学生个性,倡导学生自主创新 , 尝试线条的表现力

线条画教学的目的最终是运用线条这一绘画语言来进行创作活动。在孩子们有了线条的充分认识和感受后,就要引导学生如何利用线条把他们看见的、知道的、听过的事物,通过运用线条来表现在画面上,这时他们的全部精力放在构思故事内容,捕捉有趣的场面,抒发自己的情感上。只要教师抓住时机,稍加点拔,一张张充满童趣的儿童画就诞生了。如:我要求学生用线条把《我们的新县城》描绘出来,就引导学生先思考我的家乡在什么位置?有的说在举世瞩目的三峡大坝附近,有些什么美景最能吸引你?同学们七嘴八舌,有森林公园、有宽广的马路、公路两旁的绿化带,高大的楼房、有人们休闲的长宁广场、桔苑广场,还有高峡平湖风光……怎么样去表现这些最能吸引你的景物呢?学生的思维已经打开了,开始了热烈的讨论。可以用横线、竖线把县城分成几个部分,用粗细不同的直线画出高矮不同的房屋、用动感的曲线画出宽广的马路和行驶的汽车、用大量的直线表现高峡平湖……也可以用密集的线条画森林公园。这样,一幅美丽壮观的新县城图就清晰地展现我们的面前,学生从中感受到线条的无穷魅力。 为了激发学生创作的热情,教学中可以通过语言的提示、摸不同质感的物体(粗糙的树干、丝绸)等各种感官上的刺激设计一些练习,要求学生画出有情感的线提高学生的表现力。如“刚强有力的线条”、“温柔的线条”、“奔放的线条”、“平静的线条”、“烦躁的线条”、“潇洒的线条”、“犹豫的线条”等等。

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