教学反思

时间:2024.3.19

八年级(2)班《中国的人口》教学反思

教学实施过程的反思:

本节课教学设计环环相扣,思路清晰明了,教学目标明确,教学过程较为合理。再加之在吧(3)班以上过这一节的内容,对自己的教学策略做了适当的修改。总体来说这堂课还是比较成功的。

但是由于,我对八(2)班学情了解得不够到位,所以在教学方案的实施过程中出现了一些问题。在绘制中国人口增长曲线图时,本来是让学生自己先根据已有的数据在坐标图中画出人口增长的曲线。我本想这是个简单的教学活动,数据有了,坐标也给了,学生就只需在坐标中描出点、连线就可以,再加之他们已经在小学和七年级已学过了统计学的一些知识和平面直角坐标系。所以应该没多大问题。但我布置了任务之后,看许多学生都无从下手,一脸茫然。我没料想到他们数学的基础差到这个地。自己只好改变原先的教学策略,让他们跟着自己画。在带领他们分析。之后的读图活动也是一样,我发现他们连图例是什么都不知道。 所以,本节一个课时完成的内容去没有如期的完成。这节课的失败在于自己对学生的学情分析得不够到位导致的。通过这节课的教训,在以后对于(2)、(3)两个班同样的课题备不同层次的课,根据学情做到同课异构。对于二班重视加强他们读图、画图、分析图的能力,而文字性的东西就简单的提及,做到不拖课的同时细讲他们比较薄弱而又必须掌握的能力,如读图等。而三班,在除了上书本和课本要求的内容之外适当提及课外的知识,增广他们的知识面。

八年级(3)班《中国的气候》教学反思

气候这一节是八年级地理的重点,更是难点。为此,对于这一节我做了充分的备课。除了自己备课做课件之外,还在网上找了相关的课件和教学视频来看, 借鉴别人的优点,来完善自己的课程。加之这节内容先要在基础较好的三班上,所以本是信心十足。

但这节课的第一课时却没有收到我预期的效果,学生的反应使我不得不中途停止上课。之后我对本节课进行了反思,这堂课的失败并不是因为气候这节有多难,也不是我的教学设计出来问题,而是学生们刚开始上课就跟我吵着要看《地理中国》。这是我之前许诺上星期五要给他们看的,但由于上星期五县里面的领导来学校视察,并开了一堂讲座,所有的老师都必须去听讲座,所以学校上星期五下午全校放假。再加之他们下星期要半期考,所以今天这节课我必须上新课。平时让他们读中国1月平均气温图,解决活动上的问题。但五分钟过去他们都没有任何反应,没办法我只有带着他们开始来读图,对于三班读图要在平时是小菜一碟,但今天他们去没有任何反应,这边表示爱表现的孩子今天却如此的安静。接下来的读图、总结都是我一个人唱独角戏。看他们的状态,我没办法只好终止课堂。

这节课学生的表现,让我开始反思,对于学生只要你许诺过的事情,不管你有什么理由,一定要兑现你的承诺。这是为人之师必须的诚信,同时也是让学生安心、快乐学习的前提。

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八年级(2)班《中国的地形》第一课时教学反思

一、本课知识内容和所做的调整

我所在的新民中学,所用的教材是湘教版,对地形这一节的安排是《山脉纵横交织》、《地形复杂多样》、《地势西高东低》,根据课标和自己的理解,我把这节的顺序做了适当的改动,把《地势西高东低》调到第一课时。本课时我讲授的知识点主要是:1、我国地势的主要特征;2、我国地势三级阶梯的概况:名称、界线(位于阶梯分界线的主要山脉名称)、平均海拔。

二、本课教学目标

本节课“课程标准”是:运用中国地形图,说出我国地形、地势的主要特征;本课时“基础知识要求”是:1)记住我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特征,

2)记住知道我国三级阶梯划分界线的名称、位置和位于阶梯分界线的主要山脉名称;本课时“基本技能要求”是:1)运用中国地形图,描述我国地势特征;2)在中国地形图上,绘出地势三级阶梯的界线;3)在中国地形图上,找出位于阶梯分界线的主要山脉位置。

四、本节教学效果及原因分析

本课时教学效果良好,学生大多数都能快速、准确回答每一个知识点后面的问题,还有一些学生能上台准确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面:

(一)知识系统性、逻辑性强,环环相扣

本课时的教学内容我是这样组织的:相关基础知识(地形、地势的概念,三类地形图、五种地形)——我国地势总特征——各级阶梯概况(界线、主要地形区、主要地形类型)。对每一个知识点的学习,我也设置环环相扣的问题,一步一步引导学生思考,直至得出结论。

(二)围绕重要知识点多角度强化讲解

例如:“我国地势总特征”的学习,从四个角度分析:1、分层设色地形图的阅读;2、示意图的判断; 3、地形剖面图的验证;4、对应的选择题练习。通过四次强化,学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。

(三)讲究教学技巧,激发学生兴趣

1、化难为易

例如,“地形剖面图”的阅读,我首先利用模型介绍了剖面图的绘制,其次教学生在分层设色图上绘制32°纬线,然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称,并判读海拔高度,最后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。

2、细化知识点

例如:“我国地势总特征”的学习,我细化为2点:西高东低——呈三级阶梯状分布;又如:“我国各级阶梯的概况”的学习,我细化为3个知识点:界线(位于阶梯分界线的主要山脉名称)、平均海拔、主要地形类型和地形区。

五、不足之处:

一、 对于地势对各方面的影响之部分设计,让学生分组讨论,形式虽好,但由于有些问题有些难度,学生讨论情绪不太高,应及时巡视并适当加以点拨,避免这种局面的产生,还有一些问题可以充分利用地图让学生从图中探讨并解决问题,这样能更形象、更易于理解,化难为易。这些都是上课时考虑欠缺的地方。

三、读图、练习,学生速度较慢,推进速度有点慢。

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四、犯了知识性的错误,对地形、地形单元概念的不清楚等等。应该在自己不熟悉的科目上面多下功夫,掌握好基本的知识和技能。

八(3)班《中国的河流》第一课时教学反思

湘教版的《中国的河流》教学安排是《内流区为主》、《滚滚长江》、《滔滔黄河》四个框题,第一课时的主要内容是:1、内外流河、内外流区的概念;2、内流区域外六区的划分界线,所占的比例。3、内外流河的特征及外流河的南北差异。这一课时对于基础较好的八年级(3)班学起来是比较容易,比较难理解的可能是内外流河的特征和外流河的南北差异以及原因的分析。所以对于内外流河的特征及外流河的南北差异是,首先让学生自己自学填好事先发的内外流河的特征差异及形成的原因的表格,再有我带领学生进行分析、总结。而外流河南北的差异让学生用同样的方法去学习,自己做简单的补充即可。这样的教学,不仅把分散的文字总结为表格,让学生一目了然、让学生将外流河与内流河进行对比学习加深印象,同时让学生自学可以培养学生的自学能力和独立性。这事整堂课的最大优点优点。

其次,对于内流河与外流河的概念的讲解时先让学生举出自己所熟悉的中国著名的大河和学生身边最出名的河流(学生举的是长江、黄河、淮河、乌江),之后让学生在中国水系图上找出这几条河流,看看他们最终的归宿是哪里?再由它们都注入海洋而引入外流河的概念,再让他们找出塔里木河及它最终的归属,引入外流河的概念。这样把抽象的概念联系地图讲,是学生更容易理解这些概念。 最后,本节课备课充分、思路清晰、富有激情。

不足的是,由于把过多的时间花在前面的知识点上,所以对于湖泊没有时间讲解。只有让学生进行自学,对自己教学的时间安排的不合理。

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第二篇:教学反思


篇二:《月亮湾》教学反思

《月亮湾》是一篇优美的文章--文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读.因此我主要把精力放在引导学生赏读,诵读上。描写村前景色的自然段是本文教学的重点。为了充分体现学生的主体性,我让学生紧紧围绕美丽二字,自己读一读,想一想,村前哪里的景色最美,把相关的句子划一划,并在小组中说说你觉得美丽的原因。此环节,学生们非常认真,在小组里讨论时,也能毫无顾及,把自己想说的都表达出来。在全班交流的过程中,先出示文中的插图,让学生按照一定的顺序一处一处地说一说,拎出表示方位的关键词:小河、河上、河里、河岸、农田。然后再让他们读读书上的句子,再说说自己喜欢的原因。如此的处理,村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象,条理清晰。同时,也提升了学生的表达能力,美化了他们的语言。我在小结课文加以提示,学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。所以背课文也不是死记硬背,是有方法的,作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔,而不是授之以鱼。

《蜗牛的奖杯》教学反思

《蜗牛的奖杯》是一则寓言故事,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力。课文可以分为三段。第一二自然段写从前的蜗牛飞行本领高强,获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯,不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练飞行,翅膀退化了,再也不能飞上天了。

基于本课的教材特点,以及教学目标和教学重难点,在第一课时的教学中,我采用了以下教学方法:

首先出示蜗牛的谜语导入,适合低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。然后通过蜗牛图片的前后对比,激起学生学习的好奇心,吸引学生的注意力,使他们急切地投入学习,即以疑促学。

第二,具体的情境使语言的发源地,因而让学生在对语感的感知中逐步理解词语,进而体会情境,初步题解文义。在课堂上,适时地运用图画再现课文描写的情境,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,往往可以取得事半功倍的效果。在以上教学片段中,“遥遥领先”一词就字面上讲较抽象,学生很难理解。我给学生创设了这样一个飞行比赛的情境,让学生贴图再现当时的比赛场面。学生的思维马上被激活了,该怎么贴呢?经过尝试、评价,最后学生把蜗牛远远地贴在了最前面。此刻,课文形象一下子变得鲜活起来,“遥遥领先”一词十分鲜明而形象地展现在了学生的眼前,对其义已不攻自破。 《蜗牛的奖杯》教学反思

《蜗牛的奖杯》是一则寓言故事,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力。课文可以分为三段。第一二自然段写从前的蜗牛飞行本领高强,获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯,不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练飞行,翅膀退化了,再也不能飞上天了。 1

基于本课的教材特点,以及教学目标和教学重难点,在第一课时的教学中,我采用了以下教学方法:

首先出示蜗牛的谜语导入,适合低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。然后通过蜗牛图片的前后对比,激起学生学习的好奇心,吸引学生的注意力,使他们急切地投入学习,即以疑促学。

第二,具体的情境使语言的发源地,因而让学生在对语感的感知中逐步理解词语,进而体会情境,初步题解文义。在课堂上,适时地运用图画再现课文描写的情境,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,往往可以取得事半功倍的效果。在以上教学片段中,“遥遥领先”一词就字面上讲较抽象,学生很难理解。我给学生创设了这样一个飞行比赛的情境,让学生贴图再现当时的比赛场面。学生的思维马上被激活了,该怎么贴呢?经过尝试、评价,最后学生把蜗牛远远地贴在了最前面。此刻,课文形象一下子变得鲜活起来,“遥遥领先”一词十分鲜明而形象地展现在了学生的眼前,对其义已不攻自破。 《晚上的太阳》教学反思

《晚上的太阳》一课上完以后,学生思维活跃,发言积极,具体表现在:

课堂教学体现了学生的体验探究性。

首先是激活了学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上手术”时,有学生皱起了眉头,我及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的情感体验,一种将自己置身于情境之中来思考。

其次,让学生在明白爱迪生的好方法之后,抛出一个问题,进行探究:假如是你,你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢?学生充分讨论之后,各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓展了学生的思维广度,发展了学生的求异思维。再如:在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,而是又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事,阅读《世界名人传记》,《科学家的故事》等等,充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。

反思三:鸟岛教学反思

《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象,字里行间流露了对鸟岛的喜爱。课文初步培养了学生喜爱鸟类的感情,进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美。在教学过程中,我注意到了以下两点:

一、进行有效的想像说话训练

教学中多处进行了想像说话训练。比如:在教学重点段第3自然段时,我设计了句式练习:六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看,鸟儿的姿态各不相同,有的------有的------有的------真逗人喜爱。练习时让孩子们充分发挥想象,想象鸟儿的活动,并用恰当的语言表达出来。另外,“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到,但我同样激发学生去想象,想象鸟窝里是怎样的有趣情景。教学完第三自然段后,我让孩子们以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象,这就让学生真正走进了鸟岛,并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

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同样,在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生欣赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的朋友,自己也要向游客学习的想法,课堂气氛十分活跃,学生参与的积极性很高,学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

二、利用多媒体突破重难点,促进新知识的内化

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个,窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解,比较抽象,学生不易体会。所以我在教学这一重点段时,充分利用网络的优势,提供各种图片,让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境,收效很好。以多媒体课件为载体,通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂,让学生真正学得有趣、学得轻松。

反思二:欢乐的泼水节教学反思

本文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景,初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有三个自然段,第一自然写凤凰花开了,一年一度的泼水节到了;第二自然段是全文的重点部分,共有五句话,具体生动地写了泼水节的欢乐场面,第一、二句写人们做的准备,第三、四句写泼水的场面,第五句点出了泼水的象征意义;第三自然段略写了泼水节的其他活动。其中第二自然段是重点段落。

为了能让学生有层次地清晰而扎实地把握课文,我把本课教学分为两课时进行。第一课时,整体感知。除解决字词的问题以外,我还给学生详细地介绍了泼水节的相关知识,并播放了一段泼水节的视频,让学生对泼水节有了一个直观而形象的认识,在此基础上让学生通读课文,为第二课时的品读做好铺垫。第二课时就是精读课文,具体感知泼水节的欢乐了。

为了能让学生从这节课的学习中得到尽可能丰富的知识,我在备课时做了很多的准备。首先,确定本课教学的重难点为“感受泼水节的快乐”。为了突出重点突破难点,在教学过程中我让学生运用自己的想象力去填补文本的空白,而不是机械地去接纳文本。针对本篇课文介绍居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的内容,教学时以读悟法为主,让学生通过想象、表演等手段,在情境中朗读,在朗读中感悟,获得美的体验。

《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我努力体现激情导读的教学思想,以引导学生充分地感情诵读为主线,通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快,努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中,潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标,努力体现了以下教学特色:

1、让学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力。

2、激活学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力;

3、赏析关键词句,积累优美的语言,体现学科工具性和人文性的和谐统一。

4、适时随文说话写话,用学生的智慧去充实、丰富教材资源,致力实现教材的例子功能,让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受 “活的语文”。

但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足,个别环节还没有达到诗意的境界:

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1、读书时间还不太充分,齐读较多,缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多,立足于文本是关键。” 适度的扩展和延伸是可取的,但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。

篇三:《会走路的树》教后反思

本课是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅,生动活泼,文中设置悬念,引人入胜。

在教学中,我就题设疑:树怎么会走路呢?“会走路的树”究竟是指什么?以次激发学生学习课文的兴趣,让学生带着问题去走进文本。在读通读顺课文的基础上,再让学生回答开头提出的问题,大体了解课文的内容。

课文留有丰富的想象空间,有利于培养学生的想象能力。我安排了几处说话训练,如“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣的东西。”那么,会去哪些地方,会看到哪些有趣的东西呢?我让学生尽情联想,只要有一定的合理性,我都给予鼓励。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家??”引导学生想象小鸟见到小驯鹿的爸爸,又会说些什么呢?让学生充分想象,续编下去,在这样的说话训练中不仅培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

但是我发现学生在续编故事时,表达有一些偏差,只是空泛地说“你好!”“我很想念你!”这些话,显得太空洞敷衍了。我想作为教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去,做到心中有底,再有的放矢地牵引,才能获得满意的教学效果

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