教育教学反思案例

舞蹈《千手观音》把人们带进爱的世界，感受着这深刻而难得的感动，是的，爱是我们共同的语言！当大家满含热泪、高声齐呼，同一个声音在耳边响起的时候，我也不禁回到了现实中在学校的一幕又一幕……那是一堂化学课结束后，一名男同学也跟出教室，待别人都走后才走到我的身边，一边摸出一盒“金嗓子”一边害羞地说：“老师您感冒嗓子沙哑，吃点药吧。”面对学生对师长的关爱，我能说什么呢？前一天夜里，我的孩子一夜高烧不退，我坐在孩子身旁一夜没合眼，过分地焦急导致早晨开口说话时竟然声音沙哑，并没有感冒啊。难得男孩子有这份细心，而且他的家庭条件也比较差，我留下一点。这份感动很长时间一直萦绕在我的心间。

温暖传递着温暖，面对这份感动，我曾经积聚在心底的抱怨没有了，曾经因为某个同学不听话或者上课不守纪律而造成的气愤消失了，一切变得那么美好，心里突然亮了起来。又有什么理由让我们不去真心关爱每个学生？于是我渐渐喜欢上我的学生们了。班级里有什么事情，学生思想上遇到什么问题，生活中碰到什么小麻烦，只要在我力所能及之下，我都会尽力而为，把班级当做自己的家。教育的真谛是提升人的心灵与智慧，它无时无刻能离开心灵的沟通，而沟通最重要的是用真心、动真情。学生心中郁积的苦闷和孤独消失了，就可以愉快的心情、求知的渴望全力投入到自己的学习中去。

1．真情激励真情

前几天接到很久前一个学生的电话，他说非常感激老师当年对他一些不良习惯的指正，以及并没有因为他成绩差就放弃他。我记起来了，他走路，做事总是缩着脖子弓着腰，一副鬼鬼祟祟的样子，我想孩子与父母在一起的时间是很短的，如果一直没人提醒，他长大后这种习惯是很难改正的，于是每次课间只要发现就提醒他，后来真的改好了。学生不仅是受教育的一个群体，家长把他们送来了，是对我们学校的信任，对我们每个老师的信任，我更加体会到对待学生要像对待自己的孩子。这个孩子在学习上有粗心的毛病，曾经考试完后找不到他的试卷，后来才清楚，他把自己的名字写错了。而且每次的考试成绩总是拖班级的后腿，可是看着他那双眼睛我觉得自己一定不能放弃。一次又一次的失败，一次又一次的鼓励，最终取得成功。

在全面推进素质教育的今天，重视对学习困难生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队显得尤为重要，尤其是我们学校的学生每一个都曾经很优秀。学习困难生的转化应从课堂教学

着手，在课堂教学中应正确对待学习困难生。

首先作为老师要树立信心，克服偏见。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”一般来说，学习困难生智力并非都差，但由于种种原因，他们的长处总被缺点短处掩盖，而得不到老师的认可，老师把他们当作是班里的包袱，不闻不问，久而久之，他们对学习采取消极态度，有时甚至与老师唱对台戏。为了促进学生困难生的转化，老师在教学过程中，要树立起转化学习困难生的信心，要真心地去爱护这些学生，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理。在课堂教学中，老师要对这些同学多提问，努力寻找他们的闪光点，多鼓励少批评，培养他们的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们正确认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效发挥。

其次要做到分层要求，循序渐进 。学习困难生由于基础不扎实，接受能力差，老师所讲内容大部分同学都懂了，但他们还是一知半解，如果老师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑学生在学习上的个体差异，按同一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。

2．执着的追求

新课程改革的实施，对教师提出了更新更高的要求。同时面临教师之间的竞争，我只能允许自己做得更好。教育的改革把素质的提高放到了首位，这历史的重任我们教师义不容辞地担当。感慨之余，教学工作更是重中之重，首要的问题。在促进学生发展的同时，实现自我的发展与完善，以终身自我教育作为教师生涯的推动力。所以不断的提高自己的业务水平和素质将是一个永恒的主题，永远的目标。

在这个纷繁复杂的社会里，只要我们大家团结在一起，释放自己的真情，我们的一片诚心，一番苦心，一颗爱心，必然会打造出一批又一批人才。

第二篇：教育教学反思性案例

教育教学反思性案例

钟新桥

                                             

课题：两条直线的平行

一、教学内容分析

本节课是学习了各种直线方程后，两条直线的位置关系的第一节课。

二、教学目的与要求

1、了解两条直线的位置关系

2、掌握两条直线平行的条件和判定方法

三、重点和难点

重点：两条直线的平行条件

难点：理解两条直线的平行条件

四、教学过程

（一）复习引入

提问：

1、直线的方程有哪几种？

（学生回答：1斜截式：   2点斜式：

            3一般式：）

（注：考虑到学生的具体情况，截距式、两点式不作要求，简单介绍，要是遇到时可以用斜截式或点斜式解决）

2、在一般式中，斜率k怎样计算？

 （提示学生回答：，可以把一般式化成斜截式，然后从中读出）

3、在学习了直线方程后，接下来我们要学习两条直线了，请同学们先考虑一下，在平面内两条直线的位置关系有哪几种？

（学生回答：平行、垂直、相交）

（二）新课讲授

今天我们先学习两条直线的平行                  y

1、当直线方程是斜截式时：                                 

设 ，                                       

在直角坐标系中作出这两条直线：                    0             x     

             

 引导学生观察这两条平行直线：两条直线的平行是由直线的方向决定的，而直线的方向又由直线的倾斜角和斜率决定，所以观察两平行直线的斜率有什么特征？（学生回答：∥，∴ ，∴，∴）

提问：反过来，如果，是否∥？

让学生总结：如果∥且

（注意：当且时，两条直线重合）

2、当直线方程是一般式时：

设，

则有：，

由得：，整理得：

由得：，整理得：

所以得到两条直线平行的充要条件：

3、特殊情况：当，即斜率不存在时，或者、、中有一个为0时，不能用上面两个来判断。让学生考虑此时该如何判定，结合图形分析这些特殊情况下直线的特点。

（三）例题讲解

例1、判断下列各对直线是否平行

（1）

 解：因为，所以两条直线平行

（2）

解：1分别求出两条直线的斜率，，因为两条直线的斜率相等，

所以两条直线平行。

2或者把两条直线都化成一般式：

因为，所以两条直线重合

（3）

解：因为两条直线都与x轴垂直，即倾斜角都是90°，所以两条直线平行。

（4）

 解：因为，所以两条直线不平行。

（边做边讲解具体用到哪个知识点）

讲完这道例题后，马上让学生完成练习纸上的练习，相同的类型，做完后叫几个学生回答。

例2、求过点（1，），并且与直线平行的直线。

提示（1）：可以从两条直线平行，斜率相等出发，先求出已知直线的斜率，再利用这个斜率和已知点，点斜式求出直线方程。

解：已知直线的，由两条直线平行得，所求直线的斜率

又因为直线过点（1，），所以直线方程为：，

即所求直线为

提示（2）：可以从两条直线平行，对应系数成比例出发，设所求直线为，再利用直线过已知点，把已知点坐标代入所设直线方程，求出待定系数C。

解：由已知条件可以设所求直线方程为：

又因为直线过点（1，），所以 ，得C=

所以所求直线为：，即

两种方法都可以求出直线方程，然后比较两种方法，让学生选择一种比较适合自己的解法。

讲解完这道例题后，让学生完成练习纸上的练习，叫一个学生上黑板完成。

（四）课堂小结

这节课主要学习了两条直线的平行，要求掌握两条直线平行的充要条件，有两种判定直线平行的方法，即斜率相等和对应系数成比例，特殊情况当直线斜率不存在时要单独考虑。

（五）作业

    练习纸

五、反思

这是本人在学校青年教师优质课评比中的一节课，整节课下来，教学任务是基本完成了，各个环节也算完整，课堂练习学生也基本能完成，但是学生总体反应不够热烈，感觉学习积极性不是很高。这种传统教学意义上的教学知识的传授，过分强调教师的主体地位，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。尤其是职业学校的学生，学习的兴趣本身就不大，基础比较差，对于这种灌输式的教学，学习的积极主动性就更小了。数学学习中应当让学生成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学如果离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。因此，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会。比如，在引出两条直线的位置关系时，可以让学生多观察生活中的实际例子，结合职业学校学生的特点，让学生在车间实习时注意观察实习车间中的具体两条直线的位置关系有哪些，让学生感受到生活中数学的存在，并且在讲解例题时尽量用到学生举的这些例子，让学生感觉自己的发现是很有用处的，有一种成就感。

数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。比如，在得到两条直线平行的判定方法时，可以借助多媒体，把直线的平移形象地表示出来，吸引学生的注意力，同时多给学生考虑的时间，可以让学生相互讨论，允许学生争辩交流，不要怕“节外生枝”，教师起一个引导作用，尽量让学生自己得出结果：当两条直线的倾斜角相等，即斜率相等的时候，两条直线平行。在讲解特殊情况下的直线平行时，可以借助多媒体，让一般位置的直线动起来，在转到特殊位置时，提示学生，让学生自己发现，特殊情况下当直线与x轴垂直时，此时斜率不存在，不能用斜率相等来判断，那么用什么方法可以判定呢？让学生观察这类直线的特点，然后总结得出结论。由学生自己得出的结论，比教师强加给的印象要深刻，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，可以把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。

本节课存在着不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。