我的教育教学反思
我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。 下面是听了语文课后的一些反思，于自己于别人都会有用的。同时我还认为所有的学科其实是有相通之处的。
语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。
1、更新教育教学观念
(1)重新反思课堂教学的本质。在今后的教学工作中，在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习，学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，教师如何引导学生解决这些困难。
(2)要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主要场所，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。
(3)要着眼于学生的可持续发展。在教学中让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。
(4)敢说一个“不”字
实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。如教材里出现的东西是否都要教，是否可以对教材中的有关内容进行必要的增删，再者，书本上、教参上说的是否都是“真理”。
2、精心备课，力争旧教材体现新理念
如何用新课程标准指导自己的课堂教学，我需要在备课上下功夫。备课是一种个性化、创造性的劳动。备课要突出“以人为本”的理念，要备教材，更要备学生;要备教法，更要备学法;要备如何促进学生的全员参与，如何创设合适的教学情景;要备如何引发学生个性的绽放。备课是一个过程，它需要教师不断思考，不断收集资料，不断创新。教师要有自己的知识储备，要有自己的教学机智，要有自己的创新意识和能力。教学反思要详细具体，在学习中，广泛吸取教改的新鲜空气，力争解决课堂教学时间和教学任务之间的矛盾。
3、创设学生喜欢的民主、平等型的课堂。
新课程标准的一个新理念，就是教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，课堂教学是一个动态生成的过程。因此，营造民主、平等，放得开、收得拢的课堂才能成为学生吸取知识，张扬个性的场所，课堂才会涌动出师生生命的活力。同样，教师也就真实地走进了新课程。新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，使学生能充分发挥其主体作用，而教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去
解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，很多时候我就这样去做的，在学生方面，的确做到了注重学生的个性，但结果呢?不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行刹车，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。
4、进一步培养学生的学习兴趣。
我虽然在学生身上化了许多心思，很多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，时而会不做或少做作业。我想也许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因此如何激发学生学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我需要探究解决的问题。
5、多读有关教育教学方面的理论知识，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂的能力。
第二篇：《我的教育教学问题和故事》
我与后进生的点滴记录
“后进生”，这个名词我们看来已经是非常熟悉了，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。
当然在我所在的班级也免不了出现这样的学生。开学初我也充满着热情与冲劲，想把我带的一年级这个班带的非常好。但是，现实毕竟与梦想总会有些差距的。在第一次单元检测后，我感觉自己很沮丧，平均分只有83多点。我那时在想我话全部的心思在他们身上而他们回报给我的却是??当时我心里想了很多很多，会不会是我的问题呢，第二天我就先把80分以下的学生叫来交谈。跟一年级的小孩子交谈其实也讲不出所以然来，尤其是有一位胖胖的男孩子（这里称呼他为小滕），由于长得比较胖，所以他很自卑，而且性格内向，平时上课也不爱举手发言。据了解，小滕是没有爸爸的孩子，综上总总因素，所以小滕的成绩一直是我比较苦恼的问题，因为不管你怎么讲他都只是点点头而已，也不愿意跟你交谈。之前我一直以为他看起来上课比较认真都没怎
么在意，后来才发现他也是属于那种，人在心不在的那种，后来通过一段时间的接触我才发现这种“白日做梦”的有好几个学生，后来通过跟班主任协商就把这个群体全部集中在中间的黄金位置，便于自己的管理，可是一段时间下来发现，只有一个学生稍微好了点，其他那几个还是老样子，一问三不知。我很苦恼因为随着进度，这几个学生越来越跟不上了，而且对于学习也表现的兴趣缺缺的样子，让我实在无力。一次放学，我特地将这几个学生留下来，给他们稍作辅导，一对一的讲解。对小滕，他的计算能力特别薄弱，所以我特别辅导计算的，但发现一旦脱离具体物体，他只能通过手指头才能点出，而反复的数的组成的记忆，只有当老师问他时他才能想的起来。学习的依赖性很强，而且非常被动，如果老师不找上他他是绝对不会把作业或者订正了的东西拿给你看，而且我们这个大班教育很难顾及得到每一位同学，而他可能会觉得自己又逃过一劫而暗自开心。于是我又让班上几个成绩比较好，又比较热心的学生帮助他，结果我发现效果比我预期的要好。可能孩子之间会有某一种共同的语言。于是我打算拟定一个二对一计划，也就是两个成绩好一点的学生共同帮助一个后进生，可能他们是以平等的身份看待彼此的，而我们老师可能在他们眼里会高他们一级，本身他在面对我们的时候就已经有压力了，更别说听内容了。
在这点上我反复的想过，我们老师要改变对后进生漠不关心的态度，要针对后进生的思想状况，多做一些细致、深入的工作。多给
他们摆事实，讲道理，进行说服教育。既晓之以理，也动之以情。和他们交朋友，促膝谈心，使他们能充分感受到师爱，能亲身体会到老师的可亲可近。这样，后进生才能消除心理上的自卑感，增强自尊心，产生向上的力量。时间长了，他们对学习就会逐渐发生兴趣，学习时更能专心致志。课堂上我还有意识地让后进生回答一些简单的问题。他们如果答对了，教师要接着鼓励表扬；还可以叫后进生到黑板上做比较容易做的题，如果他们做对了，要及时打个大对号。可别小看一个大对号，当后进生看到后，一定会受到鼓舞的；倘若出现点错误，教师可以把错的地方圈出来，但绝不能打错号，因为错号能挫伤后进生的学习积极性和上进心。在批改作业时，只要发现后进生有进步，那怕一点点，也要在题上画个大对号，或写上"好"、"很好"的类似鼓励批语，发作业本时，在班上还要再提名表扬。
当然，我可能做的还不够好，不过在以后漫长的教育道路上我还是会抱着学习的态度，努力使自己“和蔼可亲”，和学生打成一片，让我的学生都能感受我的爱，我的关心。
如何正确对待老师、学生、家长之间的关系
学生、教师、家长和社会是教育事业的基本组成部分，他们的关系犹如行船，社会是汹涌澎湃的河流，学生是激流中逆流而上的小船，教师是岸上的纤夫，家长是各船的舵手。把船拉到目的地是纤夫和舵手共同的责任。如何处理好这三者的关系真的很关键，但是也真的很难。
我面对的大多数是民工子女，可能在他们看来读书只是为了，以后有几个字认得，而不是为了学习而来的。所以，我感觉学生学习非常被动，有时候连基本的作业也不会想到完成，而家长的理由是昨天加夜班，根本来不及管他。有时候你试着想去跟家长沟通，他可能会跟你说，“老师，孩子交给您了，该打该骂都甭客气，我实在是很忙所以不好意思”，就挂了电话，但是孩子跟我们接触的时间毕竟只有那短短四十分钟，有些时候也需要你家长的配合。而有些家长看到孩子回家哭了，是被老师怎么样了，可事实上你有了解多少呢。有些孩子在学校的行为跟在家里的真的相差很大。比方说，个别小孩子在学校十分听话，而回到家她就是小霸王，有谁奈他何的架势。所以我觉得作为家长应该也要在百忙之中抽出点时间来学校了解一下您自己孩子的学习情况。让我们多沟通沟通，也让老师们对孩子有更深一层的了解。有时候作为老师的也会有抱怨，你作为父母的都不管，让老师有什么办法呢！
当然老师也应该抽出一点时间给家长。我们的老师，有时与家长交流，不给家长说话的时间和空间，总是自己滔滔不绝的说个不停，这种做法是不对的。你应该抽一点时间给家长，让家长滔滔不绝，让家长在你的面前说他的孩子，无论是孩子的好，还是孩子的不好，无论他的育儿经在你眼里是对还是错，你都应该听家长说说憋在心里的话，这样我们可能能了解到更多可能家长原本不愿意说出来的事情。与家长交流时，我尽量不说话，多微笑，多点头表示同意，多跟着他们的话头说一些认同他们的观点，多问一些他们对某事的处理。家长在对孩子的期望方面，亦是要与老师做沟通的。在家长眼里，孩子都是最优秀的，一点也不比别人差，但实际上，在我们的眼里，学生是有层次的。优良般差，我们心里有谱。那怎样让家长真正了解自己的孩子呢？这就需要我们做老师的，给家长当好参谋，当局者迷旁观者清，说的就是这个理。如何去做呢，我们的很多老师都有自己的一些做法。
情感是学生普遍共有的。丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。但是如果只是一味的要求他们，逼迫他们可能会适得其反。我们可以做到关注每位同学，使学生感受到集体的温暖。爱是孩子最迫切的心理需要。父母的爱能够使孩子充分享受到安全感、幸福感，而我们老师轻轻的微笑、一句夸奖、一次拥抱、一次抚摸都能使孩子体验到无限的快乐
和满足。像我们班级里面就有一个很喜欢被老师表扬的学生，被批评了他可能一点感觉都没有，但是你如果稍稍表扬一下他，她就会很开心，然后坐的笔直笔直的，认真听讲，对于低年级的学生还是采取多表扬少批评的方式比较好。
总之，无论是学校教育，还是家庭教育，学生是老师和家长教育的主体，他们需要后两者的指引、教导。其中，这既要老师和家长的共同的配合与齐心的协助，同时也离不开学生的主动性。只有三者形成一种默契，我们才能真正培养优秀的人才。