《千米的认识》教学反思18

时间:2024.3.27

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思

《千米的认识》教学片断与反思

片断一:

师:我们已经认识了这四个长度单位,今天我们要来认识一个新的长度单位,你知道是谁吗?

生:千米。

师:关于“千米”,你已经了解了哪些?

生1:1千米=100米。

(下面学生有不同的意见)

师:有不同的看法吗?

生2:不对,应该是1千米=10米。

师:为什么呀?

生2:因为我们已经知道了:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,所以1千米=10米。

生3:不对。1千米=1000米,因为1千就是1000。

师:(用眼神与学生们交流,有些表示同意。)这个想法,你觉得怎么样?你理解了吗?

生:我觉得能够理解,读一读就知道了。

生4:因为1千克=1000克,所以1千米=1000米。

师:(板书1千克=1000克)千克与克之间的进率是1000,对比之后可以得出千米与米之间的进率也是1000,这个想法真不错,而且也是完全正确的。 小结:通过我们刚才的讨论,我们知道了1千米=1000米。

反思:

1千米=1000米,这是一个规定了的知识,只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。但学生往往只是死记或出现1千米=100米或10米这样的错误。原因还是对此知识学生没有思维的过程而只是机械记忆,因此遗忘得也快。同时,也由于受已学几个长度单位间进率的负迁移,也会出现进率是10的现象。理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。为了尽量少的出现上述情况,就需要让学生进行理解与思考。课中的两位学生想法都很

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 不错。一位是借助单位的读法来理解,1千米也可以读成“1千”米,想法通俗易懂。另一位学生是通过“1千克=1000克”与“1千米=1000米”进行类比推理,得出结论,触类旁通的思维更值得嘉奖。《数学新课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生已有的知识基础上重要的学习资源,合理地将这些资源挖掘、整合,可以帮助教师改变自己的教学方式,从而改变学生学习的方式。)

片断二:

在认识了1千米=1000米之后,教师让学生想一想从哪里到哪里大约是1千米,学生说了一些,老师就让学生带着几个问题到操场上去走一走、跑一跑,亲身体验一下1千米大约有多少长。学生排队到操场,就走的走,跑的跑,1千米完了之后,问他们什么感受,都说很累。回到教室后,用了五分钟的时间组织课堂,而且学生的心思也不是那么集中了。

反思:

上面这一教学环节完全是由老师在课前没有作好充分地准备引起的。而且,课中学生花了8分钟左右的时间,走了1千米,只是为了感受而感受。其实还可以让学生记一记走1千米所用的时间,数一数1千米共要走多少步,或记一记走100米所用的时间等等。知道1千米大约用了多少时间,就可以算一算,按这样的速度走1小时大约能走多少米,1分钟大约能走多少米,还可以根据这些估计从家到学校大约多远或从学生熟悉的某地大概的距离等等,为后续知识作好铺垫。同时为了能让学生能更好地上课,可以将这一些学生走一走等等的亲身体验活动放到课前完成,不仅学生有充分地时间进行体验与感受,同时也能使课堂更有序,时间安排更合理。

片断三:

练习时,我选用了练习二中的第一题(一些交通方式与它每小时的速度连一连)与第四题(根据距离的长短,选择合适的交通工具)。在完成了第一题之后,让学生直接就思考第四题。由于有了第一题中一些交通工具每小时的速度这一知识作铺垫,学生的回答都很精彩。如:一位学生说:我觉得去植物园,用步行的

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 方式比较合理,因为只有3千米,刚才我们走了1千米,用几分钟,走3千米,也用不了很长时间。再说人步行1小时能走4千米,3千米还不到1小时。去黄山可以乘飞机,因为到黄山比较远,有1200千米。到沙湖玩,可以骑自行车,骑两个小时就到了。另一位学生说:我觉得去槙物园也可以骑自行车,去黄山也可乘汽车,因为汽车每小时能行80千米,可以看看沿途的风景。还有一位学生说:我觉得也可以乘火车,比汽车快一些。??

反思:

练习是为了让学生更好地掌握知识,练习的多少与知识掌握的多少并不成正比。合理地选择练习题、将练习中有相互关系的习题有机的融合到一起,能达到事半功倍的效果。如上述,交通工具的速度显然是选择合适的出行方式的基础,如果不知道这些交通工具的速度,那么学生就失去的思考的依据。

收集整理:向阳小学课题组


第二篇:《千米的认识》教学分析


《千米的认识》教学分析

(第7~10页)

1.例3(见下页图)。

通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题。接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。

教学时,应注意下面几点:

(1)出示例3的情境。教师可以提出这样的问题:“类似图中的情境你见过吗?说一说图中主要说了些什么?”学生可能会说出:“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”,也有的学生会说出:“小汽车1小时可以行80千米”等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米。

千米的认识教学分析

(2)引出千米后,还要让学生说一说对千米的感受,如千米(也叫公里)是比米大的长度单位。

(3)出示运动场跑道上学生的活动情境,将1千米与学生的经验建立起联系,增强学生对1千米的感受。如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道,也可以结合本校操场的跑道,如200米1圈的跑道,5圈就是1千米。

2.例4及相应的“做一做”。

这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受。

教学这部分内容,应注意下面几点:

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(1)可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志。

(2)让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,??10个100米有多远。

(3)以小组合作的形式组织走100米的活动。

要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员。活动内容是:①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数。用平时的速度,确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数。②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想。③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远。

(4)组织学生完成做一做。到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离。

3.例5及“做一做”。

学生在具体的情境中接触了千米,并明确了千米与米的进率,初步建立了1千米的长度观念,这里学习千米与米之间的换算。

教学时,应注意下面几点:

(1)出示例5后,可以放手让学生先独立填写,然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

(2)组织反馈,并在全班交流填写的思路,学生的思路可能有多种,只要合理,教师都要给予肯定,当然,应该鼓励学生参与到评价当中。

(3)做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数,涉及到千米和米的换算。

4.关于练习二中习题的说明和建议。

第1题,是关于物体运动速度的练习,目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成,然后再进行反馈。

第2题,目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立

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完成。

第4题,安排了三组情境(见下图),分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程,应该先让学生认真看图,然后在小组内交流,可以有多种答案。比如,去植物园可以步行,也可以坐车去。对应不同的出行方式,需要的时间也是不同的。不要轻易否定学生的想法,注意引导学生参与到讨论中来。

千米的认识教学分析

第5题,可以有不同的路线。例如,可以从邮局出发途经学校、医院最后到体育场(公园)是1千米。也可能有的学生会说,学校到邮局不到250米,差不多有200米,所以从学校途经邮局、少年宫到体育场(公园)也是1千米。教学中,不要仅仅关注结果,要多给学生说理的机会。

千米的认识教学分析

第6*题,由于学生还没有学习时间的计算,可以引导学生通过各种方法知道从8时到12时是4小时(如数钟面刻度、用减法计算等)。在解决问题时,由于学生还没有接触过80×4、308÷4等式题,可以用加、减法进行计算。如果有的学生会计算80×4,也是应该鼓励的。

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