“3＋1”课改让学生成为课堂的主人

“3＋1”课改模式一改先前教师满堂灌，从头讲到尾的传统教学模式，让学生参与到教学中去，最大限度的提高了教学效率。教师课堂“讲”的负担减轻了，继而向“如何导”的方向钻研；学生课堂“听”的重担减负了，转而向“快乐学”的方向转变。课堂上教师口干舌燥，讲个不停，学生半听半玩，兴趣不大，这种畸形的课堂现象目前随着“3＋1”课改模式的推行已经在我校的荡然无存。课改像一股春风，给传统的语文教学带来了生机与活力，给师生以愉悦，给课堂以高效，给成绩以提升。

在语文课堂教学中，要让学生由被动学到主动学，真正成为课堂学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，就必须把语文课堂还给学生。我校“3＋1”课改模式完全顺应教育教学规律，旨在打造“教师乐于教，学生轻松学”的三位一体、师生互动，以学生为主体的课堂。在具体的教育教学过程中，我觉得教师应该做到以下几点：

一、让学生充分展示自己

这就要求每位教师在备课过程中，要合理的安排时间。教师的引导和授课，与学生的自学、质疑、讨论、发言的时间要恰当，要尽量把有限的时间留给学生去思考、探究，严防教师包办代替，避免满堂灌。另外，教师要不断更新课堂教学形式，比如形式多样的朗读、讨论、交流、表演等，最大限度的激发学生的学习兴趣，让课堂真正成为学生学习知识、陶冶情躁、提高文化底蕴的

大舞台。

如教授《石壕吏》时，我是这样设计的。第一课时：学生代表的预习检查展示，与老师的补充明确相结合。首先由预习小组的成员课前在教室后黑板板演文中的重点知识，如作者简介、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、重点句子翻译等，课上由预习小组学生代表主持，检查各组同学的课前预习情况，并给出评价，量化得分，接着教师针对学生的展示作出评价和补充。教师在诗文的朗读环节，一定要有泛读及相关提示，让学生有目标的来读，切实发挥教师的“引领”作用。

第二课时，让学生结合课本内容排演课本剧，要求要凸现人物形象特征。六人小组可自行排演，也可与外组联合演出。学生们利用身边的物品作为道具，活灵活现的表演了“有吏夜捉人”这个故事。无声的文字变为生动的表演，一方面加深了学生对诗文主旨的理解，另一方面也提升了学生语文的综合素养。教师作为参与者适时加以点拨、引导，在和谐友好的氛围中，整个课堂充分体现了学生的主体地位。试问，这样的语文课堂哪个学生会不喜欢呢？

二、牢固树立面向全体学生的观念

每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，教师应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论、展示等形式来解决教材中的重难点问题，继而达成教学目标。

教师不能感情用事，由着自己的性子，对学生实行有偏向性

的教学。比如在课堂上，不要总是提问学习程度好的学生，而应该面向全班学生，关注学困生，给他们提供展示的机会。教师要关注个体差异，分层次教学，切忌“齐步走”，要调动每一个学生的学习欲望和激情，尽量不严让任何一名学生掉队。

三、加强课后反思与研究

教师要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成，最终使课堂教学焕发出异彩。

每堂课下来，教师都要多反思，多思考，多问几个为什么，想一想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，课件有没有需要改进的地方，学生为什么对这堂课有如此反应。久而久之，教师就会灵活运用“3＋1”课改模式，形成自己独特的教学思想和风格了。

教师也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到课堂以学生为主体，才能不断地提高教育教学水平。

要提高课堂效率，要提高教学质量，教师就必须做到以生为本，体现学生的主体地位。只有这样，我们的语文课堂才会呈现出勃勃生机，才能看到桃李满园的风景，才能谱写出动人的教学篇章。

语文组：赵华军

二零一四年十二月二十日

第二篇：初中生物课改论文：对我区初中生物新课改的反思

初中生物课改论文：

对我区初中生物新课改的反思

我区初中生物实施新课程改革已近五年,取得了部分阶段性成果,但是“穿新鞋、走老路”的问题却比较突出。

一、教师角色转变不到位

首先,教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者,即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题;当地的各种课程资源(学校的、社会的);当地学生的生活经验,经过教师选择和组织,创造多样化,更为亲切、生动的探究性学习的情景。因此,探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。

其次,教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动,在活动过程中,教师是组织者。当小组活动有问题时,教师是他们的帮助者,当活动进程受到阻碍时,教师是他们的促进者。

再次,应树立师生交往互动的教学观,教师不再是教学生学,而是师生互动,是教师教与学生学的统一。所谓互动,即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动,事实上就不存在或未发生真正的教学。因此,教师应认识到学生是与教师同样价值的人,师生关系应该是平等的,教与学是民主的,教学气氛是和谐的。对教师而言,师生交往互动不但促进学生的发展,而且还促进教师自身的发展;对学生而言,体现在学生主体的凸现,心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学,教师便不会“满堂灌”,学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”,取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。

二、注重结果性知识,忽略过程性知识

知识与能力是构成现代人才的两大要素,知识是能力的基础,并在一定条件下转化为能力,然而并不是所有知识都能转化为能力,只有活的知识才具有能力价值,学习过程和终端结论相比,前者属于活的知识,后者属于死知识。在教学过程中,倘若忽视过程的分析研究,而强求学生死记硬背结论,实属本末倒置,在生物教学中要把重点放在引导学生观察、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动的过程中,这样,学生不但通过探究过程,掌握了生物知识,还掌握了研究问题的方法。

过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习的主动性,是注入式教学法的基本特征,这种教法主要表现为“教师讲、学生听”,教师将知识“嚼烂”喂给学生,而新的教学观点则认为,学生在一定条件下,完全可以独立地发现问题,解决问题,这一定条件,则靠教师来提供,进行指导和引导,这种方法称为“指导发现法”,也就是说,学生依据教师和教材提供的材料、背景、器材,由教师启发指导学生通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理,综合概括自己发现问题、解决问题和得出结论,使学生成为知识的再发现者,这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与问题的发现、实验分析、结论的整理过程,这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造力的培养、强化、提高都是颇有益处的。

三、评价观的转变

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教育的评价观念的更新主要表现在应从重视终结性评价转变到重视发展功能的形成性评价上来,让评价为学生的发展服务,有利于学生的主动发展,要注意评价信息的及时反馈,调节教与学,让评价促使学生萌生成就感,以激发学生的学习内驱力。

因此,在评价过程中,应特别注意以下几个方面:

(1)重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由考试成绩来评价学生的状况,提倡学生自评与他评(小组互评、教师评价)相结合,使评价成为教师、学生共同参与的交互活动,而教师则是学生自我评价、同伴评价的指导者。

(2)实施教学评价,目的是促进学生的发展,首先要实施差异评价。在一个班级中,学生个体之间存在学习水平的差异,因此,在评价的标准上,要软化“班级参照”强化“自我参照”,这种因人而异的评价,具有个体性和灵活性的特点,能够促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信,发挥其创造潜能。其次,要采取多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,变“纠错”为“觅优”,用满意的效果去强化他们的学习动机,促使学生在原有的基础上都有提高。

(3)应特别重视对学生的探究能力和情感态度与价值观方面的评价。培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一,作为教师要时刻关注学生在探究活动中形成的观察、归纳和发现问题的能力,逐步形成设计实验、动手实验的能力,逐步形成收集和分析数据,表达和交流能力等。教师应结合探究活动的全过程对学生的探究能力进行评价,此外,在教学过程中,教师还应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步状况,以及良好习惯的形成,并及时作出科学的、公正的评价。

四、问题的原因及改进措施

导致“穿新鞋,走老路”的原因。(1)生物教师通过通识性培训,从理论上接受了新理念,但没有转化为教育教学的自觉行为,要么自觉或不自觉地回到过去教学的老路上去;要么形式主义严重,在课程上重视现象轻视本质,浮躁而不深刻,外在多于内在,为活动而活动,表面上搞得花哨,实质上是偏离教学目标。这些教育教学行为是老师未深入学习领会现代教育理念的表现,是理论与实践相脱离的表现。(2)新的课程标准、新教材,需要以新的教学理念,教学原则,教学策略和方法去支撑,尽管有一些内地生物科学教育的成功经验可以学习,但我国地域辽阔,地区和学校发展水平差异很大,对生物科学教育的重要性认识也不一致,课程教学资源丰欠不一,面临教学中的实际困难不一样。(3)由于受传统评价制度的影响(包括对教师和学生的评价)造成教师对学生的教育功利心日益膨胀,进而造成不少老师的短视行为,认为只要在自己任教的过程中,学生能考好过关就行,而很少在培养学生终身发展所必备的知识、技能和情感上做文章。

针对上述原因提出如下改进措施:(1)面对新课程,每位生物教师首先要更新自己的教育观念,通过学习,深刻认识教育、认识课程、认识学生、认识教学、认识自己、认识评价,在先进的教育理念的引领下,积极投身课改,大胆探索课改的途径和方法,在教育教学实践中自觉体现先进的现代教育思想,以促进学生的全面发展,与新课程一同成长。(2)加强以校为本的教学研究,以教材为基础,结合我区和学生的实际,开发教材,探讨适合西藏学生的教学和评价方法,创造性地开展教学,在教学实践中总结经验,探索教育规律。(3)组织好探究性学习,积极开展课外活动。首先,要把教材规定的探究活动做好,确保探究性学习活动的数量和质量,要花大力气组织好探究活动的教学过程,让每一个学生都有明确的探究目的,科学的活动程序,每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作,观察记录、检测、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他同学的不同意见,千万不要只关注结论是否正确,甚至急于求得结论。此外,在新课程教学中,课外活动已成为日常教学的重要组成部分。

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总之,在新课程的教学中,作为生物教师只有不断地学习和总结,才能改变旧的教育观念,适应新的课改要求,才能尽快摆脱“穿新鞋,走老路”的困境。

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