放牛班的春天观后感
触动我心灵的歌声
——《放牛班的春天》>观后感
作者：钱云珍
深夜两点，伴随着那纯净、清新的童声合唱，我再次静静地欣赏完电影《放牛班的春天》。看到那个微驮着背，微秃的头的身影消失在路的尽头，心中不禁涌起一丝惆怅：马修老师，你又将去哪里拯救失爱的孩子??
>故事讲述一个失意的音乐家马修来到了一个被称为“塘底”的学校任职，学校的孩子就如那校名一样，一个个行为很不规范：爱说谎、恶作剧、偷窃、吸烟??几乎无恶不作，都是典型的问题学生。这里的学生另老师们失去笑容，令老师们除了呵斥、怒骂，就只能采用“关禁闭”的惩罚方式。这里简直不能称为学校，而是一个“少年收容所”。但马修老师的到来，仿佛给孩子们吹来了一股春风，送来了一缕阳光。他凭着对孩子真诚的爱，凭着对音乐执着的爱，用音乐的力量感化了的学生，用爱的力量拯救了学生。
初为人师时看到这部电影，除了感动，心中还会萌发一句誓言：要做一个像马修先生一样的老师，对孩子要充满耐心，用真诚的爱对待每一个孩子。然而，理想是美好的，现实是残酷的。几年的教学生活，让我对自己当初的誓言感到可笑，感到不可思议。学生行为不规范，反复提醒也不奏效，会让我愁眉不展；学生脾气顽劣，屡教不改会让我抓狂；学生学习成绩不理想，启而不发会让我失望??那时，细心、耐心、爱心似乎都离我远去了。对于教师这个职业也有过深深地怀疑：我应该不适合当老师的吧？
再次欣赏完这部电影，心中涌动的不是感动，而是一种深深的敬意和淡淡的忧虑。马修先生面对着这样一群让正常人看来很不正常的“问题学生”，用校长认为很不可思议的方法感化了学生，感动了校园内一个个朴素的老师们。电影中的马修先生没有华丽的衣着，没有俊美的外表，可却赢得了孩子们的信任和爱。马修先生很平凡，很普通，因此他有着普通人共有的情感——对孩子真诚的爱。他关心孩子的家庭环境，他关注孩子的内心情感；他懂得用音乐使孩子凝聚起来，规范起来。组建合唱团虽是一个偶然，但却是一次成功的尝试，一个智慧的举措。记得马修老师拎着行李箱被势利、暴虐的校长赶出校园时，没有一个孩子知道，没有一个孩子送行，马修先生心中很不是滋味，有无奈，有冤屈，有不舍，但是当他走过孩子教室的窗下，看到那高高的窗口飘下一只只小飞机，上面歪歪扭扭地写着孩子们心中最朴素却又最真挚的话语时，看到孩子们那一双双挥动的小手时，感动的不仅仅是马修先生，每一位观众都会为此潸然而下！这是一份感动，也是一种敬意！终于孩子们因为他的努力有了情感，有了质的变化。
对比“塘底”的孩子，我们教室里的孩子真是优秀多了！孩子们会在老师繁忙时帮着擦黑板、发本子；会在集体活动中奋力拼搏，为集体争光；会在上课时积极思考、响亮发言??我想我比马修老师幸运多了。对呀，我的孩子们也有违反纪律时，也有不爱
学习时，也有偷懒玩闹时??然而马修老师都能将顽石变成润玉，我们又有何不能呢？教育需要教师的爱，也需要教师的智。世界著名指挥家莫朗，是在马修先生智慧的双眼中被发现的，是在马修先生不断地鼓励中培养起来的。在我们的教室中，相信应该也有音乐家、运动员、演说家、科学家??的存在。
听着那悠扬、清朗又童真的合唱，我不禁也会跟着轻轻哼唱，心灵因此被荡涤着。是呀，我只是一名平凡又普通的老师，但我应该如马修老师一样，尽管教育的路途上有很多阻碍，但应相信每一个孩子心中都有一个梦，每一个孩子都有美好的向往，只要真诚付出我们的爱，只要努力为孩子的未来发展着想，我们也将无悔于教师这个职业！
第二篇：放牛班的春天 影片观后感 完结版
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《放牛班的春天》观后有感
在影片《放牛班的春天》中，故事围绕着一所收容行为偏差学生的管教寄宿学校展开。在这所寄宿学校里，年龄不等性格不一的学生接受到的是和正常学生相差甚远的教育方式。在影片的开头，我们就随着影片的主角——新来的学监——其貌不扬、上了年纪的马修的视角，感受到了粗暴的以铁血纪律为根本的管教方式。校长对待受伤的马桑护理员的态度，及在无人承认的情况下他习以为常随机找个学生做替罪羊进行严厉惩罚的行为，让这个形象在几分钟里迅速被打上坏人的烙印，外表严谨权威的校长形象在观众心里一落千丈。而新到的马修，从还未进入教师角色的木讷拘谨到后来以和校长完全相反的方式教育学生，他在学生及观众心中的形象越发宽厚仁爱，甚至还有点可爱。
其实解读这两种完全不同的人物形象，就会发现两种截然不同的教育理念和教育管理方式。显然，校长哈珊奉行的是“行动—反应”的教育方式，他的“反应”是以暴力体罚、关禁闭来管治恶作剧的孩子，不管是否无辜，决不姑息手软。他的教育是一种由外而内的教育，因为他深信每个学生都需要依靠外界的强制和刺激，才能达到教育的目的。但对于这种教育方式下得到的实际效果，估计连他自己都难以苟同吧。而落魄的音乐家马修则相信人性本善，并用音乐来唤醒他们内心深处的这种善，这是一种由内而外的教育，是一种以人为本的教育。马修的人本主义教育促成了合唱队的成功及音乐小天才莫翰奇成为一代音乐大师，使得阴暗囚笼般的寄宿学校 “池塘之底”在影片的末尾沐浴在金色的阳光下，浸透在通透纯净的歌声中。
美国人本主义心理学家罗杰斯的情感教学理论指出，最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”。或许马修并不清楚这种专业的教育理论，但是他做到了。人本心理学强调对人的尊重。人本心理学代表人物之一Abraham Maslow对人性抱持正向看法，相信每个人都有自我实现
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的潜力，只要能提供合适环境，人类就能自我实现其潜能。而马修春风润无声般用真诚与音乐治疗孩子们的心灵创伤，在合唱团中他为每个孩子都安排了属于自己的位置，使他们发现了新的自我。在组建合唱团的过程中，由于莫翰奇对于音乐有极高的天赋，马修老师欣赏他，让他担任合唱团的独唱。而另一个学生贝比诺不会唱歌，于是马修让他担任合唱团助理。他使每个孩子都能在合唱团中找到自己的位置，而不会轻看一个人所扮演的角色。作为群居的高级动物，人需要一种被需要感，当你被他人、被社会需要时，你才有内在动力去实现自我的发展。而恰恰，马修对学生的这种尊重带给学生极大的存在感，驱使他们主动寻求发展以实现自我价值。
从教育本身的目的或者任务来说，教育担负着两种培养与发展的任务：它不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我；它既赋予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐协调发展。马修在担任音乐教师期间，除了教授学生如何唱歌，如何在合唱团中合作外，他还扮演了班主任的角色，承担了经营班级、教育学生的责任与义务。当他找出伤害马桑大叔的学生，他没有把结果告诉校长让孩子去关禁闭，而是代以处罚孩子去当马桑大叔的护理员。在照顾着受伤的马桑大叔的日子里，孩子逐渐看到了自己的恶作剧给别人造成的痛苦。当马桑大叔一度处于危险时，孩子焦急难安的心情，实际上体现了孩子逐渐回归的羞耻感、愧疚感。从心理学上来说，问题儿童最大的问题是无法区分自己与其他个体，他们无法发现或正确地体验羞耻、多疑、嫉妒、愤怒的不愉快情绪，因而无法“周详地”处理各种关系。显然，马修正帮助他体验这些情绪，并使他从中得到觉悟，在后面的影片中他少有捣蛋。
普通和特殊学生的许多负向行为表现，来自于长期学业、人际、生活的挫败及体会不到自我的价值感、学习的成就感、团体的归属感。通过建立合唱团，将这群爱唱的孩子们聚拢到一起。合唱本身就是一项群体性的活动。
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孩子们在一次次的练习中，获得了团体归属感，构建起向善的集体舆论。
集体舆论，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。集体以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用。在正确的舆论面前，集体成员会自觉地调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，把个人置于集体之中，从而促进每个成员健康成长。墨水事件发生后，大家集体对莫翰奇生气便是证实了合唱团中主导的是积极向善的舆论。虽然我们几乎很少在影片中看到马修有什么特殊的政策去建立积极的舆论导向，但是他对孩子们的关心、鼓励，以及时刻关注孩子们的内在渴望或需求，让这群特殊学生渐渐不再显得那么特殊，显露出孩子童真和活泼的本质。可以说，马修成功地营造了一个具高度包容性的环境。影片中马修所做的这种肯定学生潜力与善性、强调温暖同理性关怀态度及倡导营造温暖支持与接纳学习环境的教育理念同影片所处时代正传播的人本教育思潮相一致，同时，我认为，这也值得现在的教育借鉴。