小小班教师教学反思

篇一：小小班教师>教学反思

>故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿>倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

篇二：小小班教师教学反思

——小班综合活动《大家来刷牙》

教学反思幼儿园的小朋友特别喜欢和老师玩抛接球的游戏，在反复的一抛一接中发出愉快的笑声，体验着游戏的乐趣；在教育教学的过程中，我也常常接到来自幼儿的各种各样的“球”。

一、仔细观察找对“球”

小班时期是培养幼儿各种良好生活习惯与卫生习惯的基础阶段，在与幼儿的交流及日常的观察中，我们发现小班幼儿特别爱吃甜食，但又不愿意听从成人的劝告学着保护

自己的牙齿，很多家长也反映孩子在家中没有自觉刷牙的意识与习惯：常常是家长左哄右劝或是威胁引诱，有时干脆是家长帮着刷；而幼儿则觉得刷牙不好玩，刷牙有点疼，刷牙会刷掉食物的甜味??因此，我适时抓住这个与幼儿生活实际紧密结合的问题也更是契机对幼儿进行教育，综合活动《大家来刷牙》即产生了。

二、灵活机智接准“球”

要想稳稳接住这个“球”，就要找准方向，站对位置，还要善于观察其变化的特点。因此在预设时我将此次活动的重点放在：

1、在游戏中初步了解牙齿的用处，知道保护牙齿的方法；

2、乐意学习刷牙的方法，逐步养成刷牙的习惯；

3、喜欢在集体中表达和听同伴表达，有初步的乐意帮助他人的情感。

在活动过程中，我与幼儿共同走进了有趣的表演与欣赏中，利用“大嘴怪”这一幼儿不太熟悉而又喜欢的卡通动物形象作为主要角色，沿着“大嘴怪”的>自我介绍——好吃的“大嘴怪”（喜欢吃甜食）——喂“大嘴怪”吃甜食（观察了解“大嘴怪”怎样咀嚼食物）——“大嘴怪”的烦恼（共同分析其牙疼的原因）——为“大嘴怪”想办法（怎样才能防止牙疼）——教“大嘴怪”刷牙（交流讨论刷牙的方法）这一脉络，以完整的故事情节逐渐展开、层层深入下去。小班幼儿最感兴趣的就是可爱有趣的动物、卡通造型，当他们看着奇怪的“大嘴怪”夸张地展示自己的大嘴巴，听着“大嘴怪”的讲述时，忘记了它只是一个手工作品，忘记了其实是老师在进行旁白，聚精会神地注视着、倾听着，有的情不自禁地站起来，有的与同伴说“好玩呢！”后又急急转过来，怕漏掉它的一个动作、一句话；在“大嘴怪”因牙疼而难过时，他们也感同身受地皱起了眉头，咧起了嘴，还有一个孩子情不自禁跑到“大嘴怪”身边安慰它：“不哭哦！”孩子们积极地提出自己的好方法“让医生给你挂水吧，我们幼儿园就有医生”、“要吃药的，广告上就有治牙疼的药”、“甜的东西不能吃那么多”、“你要天天刷牙，晚上也要刷！”??生活当中早就有的零碎的护牙经验在此刻成为他们教给别人（大嘴怪）的方法，同时也在潜移默化中开始影响着孩子自己的护牙行为。

三、琢磨思索再抛“球”

幼儿的行为常常带有不可预测性和游戏性，会在我们接住“球”的同时用自己的言行期望我们再次“抛球”。

在“给‘大嘴怪’喂甜食”的环节中，受这一形象的吸引幼儿的表现相当积极甚或是激动，因此现场有点混乱：有的挤在食物栏前左挑右拣就是不直接选一样去喂；有的围在“大嘴怪”周围左看右看，看完了它吃自己送的食物又站着不走看它怎么吃别人喂的食物，后面的小朋友则着急地推挤，要走到前面来??于是，我继续以“大嘴怪”的口气询问面前的小朋友“你好，你给我喂的什么呀？”“真好呀，你给我喂什么好东西呀？”有了这样一个老师抛出的新“球”，孩子们在挑选时开始有目的地寻找；在喂食时开始学着边喂边说“我给你喂饼干”“我给你喂水果糖”??

刷牙对天性好玩的小班幼儿来说并不是件好玩的事，但当他们成为自己崇拜的“教师”角色去“教大嘴怪”、“教老师”、“教小动物”时，他们的自我意识得到了认同，自己刚学的刷牙本领更得到了尝试与展现，这次抛出的“球”又回到了孩子们的手上。

“接球”与“抛球”的游戏中，我们的孩子喜欢的的不是反复的说教和技能的传授，喜欢的更不是高高在上的“指挥家”，他们虽小更有自己的个性与思想，他们期望自己在这个游戏中做自由的小主人，更希望老师是自己的玩伴，与自己一起观察、一起体验；而作为教师，也应该知道自己在这个游戏中的角色，不仅仅是观察者、参与者，更是支持者与合作者，关注来自孩子的信息与需求，了解孩子的兴趣与爱好，学会取舍，用孩子的眼光看待周围的世界，用孩子的心去感受抛接“球”的乐趣。

篇三：小小班教师教学反思

“一二三四五六七，>我的朋友在哪里，在这里，在这里，我的朋友在这里”。短短的的五句歌词，简单明了，却蕴含了数数，找朋友游戏、一问一答等多种教育内容。

活动开始，以孤单的小熊要找朋友来激发幼儿的同情心，孩子们主动积极地参与到了活动中，“我在这里，我在这里”那种迫切想与小熊交朋友的心情充满了感动，可当我说小熊可能听不明白，我们再加一些动作时，孩子们更是想出了十几种方法与小熊打招呼，整个课堂气氛十分活跃。

在学唱歌曲阶段，我发现幼儿在一二三四五六七这几个字的发音上带永康腔特严重，于是，我临时对三四五这几个字的发音进行了重点练习，效果甚好。经过教学，孩子们不但学会了演唱歌曲，还能用各种打招呼的动作按节奏跟朋友们一起跳舞，特别是最后一句歌词，我让孩子们互相拥抱，表示友好，孩子们更是体验到了同伴给予的热情和同伴一起学习的快乐。但上课时，我有一点疏忽，就是在进行最后一次邀请游戏时，有三个小朋友没请完，我就草草收场了，还说，没请到的小朋友我们下次再玩。可课后，徐可欣小朋友哭得很伤心，说：“老师，小朋友为什么不请我呀，呜呜??”我已关注到孩子还没全部参与完游戏，为什么要草草结束这堂课呢？我连忙向可欣道歉，并自己打扮成小熊邀请她一起跳完整个舞蹈，虽然可心欣笑了，可我反思，关注每一个幼儿，用心呵护每一个孩子，是作为教师的我应该做到的。

第二篇：教学反思与教师专业发展

　20xx年9月　第4卷第3期

天津师范大学学报(基础教育版)

JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)Sep.2003.4No.3Vol

教学反思与教师专业发展

陈玉梅,　查啸虎

(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)

　　摘　要:教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、、方面为促进教师的专业发展提供了可能。。思,促进教师专业发展,意志品质等科学反思的素质　　关键词:;;:A:100927228(2003)0320027204

,归纳起来大致可分为两大类:一是外部因素,如教师的社会地位、学校的管理制度等;二是教师自身内部因素,如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。其中教师自身内部因素在教师专业发展中起决定性作用。从专业发展角度看,教师的成长离不开教师自己的教学实践,教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中,在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一。

验,立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件,是教学反思的本质所在;三是超越性,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自己,不断地向更高层次迈进。

　　教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环

[2]

节。

(P348)

积累经验阶段的任务是使教师意识到

问题的存在,并明确问题的情境。教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己的经验,搜集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的欲望。在观察分析阶段,教师既是各种信息的搜集者,又是冷静的批评者,同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反思的问题,通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息,然后教师要以批判的眼光反观自己,分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依

　　一、教学反思:教师专业的重要机制

　　教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

[1](P3)

其主要特征,一是实践性,是指教师

的教学效能的提高是在具体的实践操作中完成的;二是反思性,是指对于教师自身实践情境和经

收稿日期:2003203210

作者简介:陈玉梅,女,19xx年生,安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。

27

据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设,制定新的实施方案,着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。在验证的过程中,教师又会积累新的经验,发现新的问题,开始新的循环。

　　从以上教学反思的流程中可以看出,教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,是教师专业发展的重要机制。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等才更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,实现个人的成长与发展。

展的其他方面,对教师的学习和成长具有重要的影响。因此教师专业发展首先应该是教师教育信念的发展。教学反思是教师更新教育信念的有效途径。教师只有通过一系列的程序和手段对旧教育观念进行理性思考和审视,剔除其中的消极因素,对有价值的成分加以整合,才能形成新的观念系统,从而使教学活动有的放矢,更符合教学客观规律,提高教学效果。　　(二)教师的专业知识

　　教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识(学科专业知识)、条件性知识(教育学、心理学等知识)和实践性知识(教师在面临实现有目的的[4](P15)

识)。已有研究表明,。……并

[]本体性知识和条件性知识,其发展主要是指获得更多的实践性知识。实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性特征,主要通过教师对自身教学实践的反思获得。教师只有通过反思,才能分析总结自己的教学经验,并将其上升为理性认识,形成实践性知识。教学反思中的“反思”,在某种意义上说,就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的经验。因此,教师要将自己的教学经验变成具有理性形态的实践性知识,除了反思,别无他途。

　　(三)教师的专业能力

　　教师的教育科研能力和教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分,也是教师专业能力发展的两个重要标志。教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。教学反思以立足教学实践,创造性地解决问题为出发点。它要求教师不断地发现教学中存在的问题,针对问题设计教学方案并组织教学,通过解决问题,不断地改造教学过程,千方百计地追求更好地完成任务,进一步提高教学质量。这意味着教师始终扮演着研究者的角色,进行着创造性的劳动。教师不仅要知道结果,而且要对结果及有关原因进行反思,对自己追问“为什么”,这种追问无疑将会增进教师的问题意识和“解题”能力,促进教师的科研探究能力的发展。除

　　二、:　　就本质而言,教学反思的价值追求有两个方面:学生学会学习和教师学会教学。学会学习是教学反思的终极目的,学会教学是教学反思的直接目的,教师学会教学是为了学生更好地学会学习。由此可见,教学反思本身就是以教师专业发展为直接指向的,它理应成为教师专业发展的有效途径。教学反思主要在以下四个方面为教师专业发展提供了可能。

　　(一)教师的教育信念

　　教育信念是指教师在教育教学过程中自己选择、认可并确认的具有动力作用的观念系统,它对教师的教学策略和行为及其效果产生直接的导向性影响。教师是“朴素的”教育家,他们对各种教育教学问题都有自己的一套观念和看法,如关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念、关于自我的信念

[3]P232等。这些观念和看法常常是内隐的,教师未必对其有清晰的意识,也很少对其进行深入的思考,但它们却无时无刻不影响着教师的教学实践。

(

)

研究表明,教师的教育信念一旦形成,便处于一种“自以为是”的“固执”状态,它可能成为过滤新观念的筛子,阻碍教师对新观念的接受。教育信念在教师专业发展中居于较高层次,统摄教师专业发28

此之外,教师也能通过反思,对自己的教学行为进行课前计划、课中观摩、课后分析,找出其行为与学生反应之间的因果关系,并得出用以指导以后决策的结论,改进自己的教学,提高自身的教学实践能力。

　　(四)教师的职业道德感　　教学反思以增强教师的“职业道德感”为突破口。道德感通常以责任感等表现,是教师自觉进行教学反思的前提。一般来说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自

[5](P61)

觉地反思自己的教学行为。对于大多数有合格师资的学校来说,要提高教学质量,增强教师的道德感实际上比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因为责任感强的教师会自觉地反思自己的教学行为,在反思中发现和解决问题,从而增强自己的教学技能与能力。倡导教学反思是增。以发现问题,,](P4)

学实践合理性的追求就不会有任何积极的反思。其次,教师要具有强烈的职业道德感。只有在道德感和责任心的驱使下,教师才能产生出理解学生的热情,从而可以在教学中遵循规律,照顾学生的需要和兴趣,关注学生主体性的发展程度,反思自身主体合理性发挥的程度。最后,教师要具有开放的心态和合作的精神。教师通过自己的实践来发展,同时也通过实践同事的思想来学习做教师。教师要以高度开放的心态来对待同事的实践和观点,在与同事的合作中研究解决教学中的问题,并获得自身的发展。

　　(二)全面合理的知识和正确的归因模式

　　教师自身的认知因素是教师进行有效反思的工具。,[7](P18)

,没有全,教师的反思是无法有效进行的。但是,教师有了全面合理的知识,也不一定能够进行科学的反思,因为它还需要有正确的归因模式作后盾。正确的归因模式是科学反思的工具。从某种意义上说,所有教师都是反思的,问题的关键在于他们进行的是何种反思和如何进行反思以及反思的结果如何。这关系到归因模式问题。如果教师将失败归因于稳定的、不可控制的因素,那么他们就会产生绝望感和无助感,不会有积极改进争取成功的动机。尽管他们看到了问题,也会放弃改进的主观努力。相反,如果教师对问题进行客观正确的归因分析,则不管因于何种原因,他们都会认为一切都是可以改变的,从而把反思的结果变为改进的行动。

　　(三)良好的意志品质

　　良好的意志品质是推进反思的支撑点。任何反思都是痛苦的,进行反思都是需要勇气的。教学反思意味着“揭短”、“纠偏”,它要求教师把自己作为反思的对象,以批判的眼光审视自己,对自己进行深刻的剖析和自我否定。这很容易使一些意志薄弱的教师产生畏惧感,不敢进行自我反思。而且,反思是一个循环往复、永无止境的过程。教师每遇到新问题,就需要新的解决方案,进行大量的全新的反思工作,他们不可能一劳永逸,重复以前的反思结果。这同样需要教师具有坚韧不拔的意志品质。因此,教师要以一种积极、健康的心态来

29

　　三、科学教学反思:教师专业发展的

前提条件

　　教学反思是教师专业发展的有效途径,但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展,借助教学反思促进教师专业发展要求教师必须具备科学反思的素质。科学教学反思是促进教师专业发展的前提条件。那么,教师需要具备什么样的素质才能进行科学有效的教学反思呢?　　(一)积极的情感素质

　　情感是促进教师反思的强大的精神动力。维果茨基说,“思考来源于意识的动机方面,这方面包括我们的兴趣和冲动,我们的情感和感情。情感和意志的倾向决定着思想。”这些积极的情感素质包括教师的职业理想、职业道德感以及合作精神等。首先,教师要树立崇高的职业理想。职业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求,它为教师提供了奋斗目标,是推动教师专业发展的巨大动力。它能使教师从社会生命和精神生命的角度来看待教师职业,并把它作为实现个人生命价值的条件。没有对教师职业的热爱,没有对学生成长和自身发展的关切,没有对教

认识和对待自己的教学活动,总结经验,分析得失。成功的反思皆来自坚强意志的支撑,意志薄弱者在反思的痛苦中难免灰心,只有意志坚强者,才有勇气进行自我诘难,筛选和淘汰自己的不良行为,从而使自己的职业生涯提升到一个新的境界。　　(四)教师要掌握正确有效的反思方法

　　教师要提高教学反思的效率,必须讲究科学的反思方法。较常见的反思方法有以下四种:一是记反思日记。在一天的教学工作结束后,教师写下自己的教学经验,并与其指导教师共同分析。二是详细描述教学情景。教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论和分析。三是进行交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。四是进行行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质,学的实际方案,究,法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改

[2]P349进。值得指出的是,教师在运用这些反思方法时,必须根据自己教学的实践情况加以灵活运

(

)

用,不能生搬硬套。

[参考文献]

[1]　张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径[J].

教育实践与研究,2001(7).

[2]　转引自张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教

育出版社,1995.

[3]　叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教

育科学出版社,2001.

[4]　林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途

径[J].中小学教师培训(中学版),(1).

[5]　熊川武.[J,2002(2).[6].]..

[[M].北京:人民教

,2000.

[责任编辑:陈　浮]

TeachingReflectionandTeacherProfessionalDevelopment

CHENYu2mei,ZHAXiao2hu

(EducationalScienceCollegeofAnhuiNormalUniversity,Wuhu241000)

　　Abstract:Teachingreflectionisnotonlyaprocessinwhichteachersfindproblemsandsolve

thembutalsoaprocessinwhichteachers’professionalqualitiesarecontinuouslypromoted.Teachingreflectionistheimportantmechanismofteacherprofessionaldevelopment.Itmaypromoteteachers’educationconviction,professionalknowldege,professionalabilityandsenseofprofessionalmorality.Butnotallteachingreflectionscanpromoteteacherprofessionaldevelopment.Onlywhenteacherspossessscientificreflectivequalities(includingpositiveemotion,comprehensivereasonableknowl2edge,correctattributionmodel,goodwillpowerect.),canteachingreflectionpromoteteacherpro2fessionaldevelopment.

　　Keywords:teachingreflection;teacherprofessionaldevelopment;scientificreflection

30