大连盼达汉语学校

对外汉语教师上好第一堂课的好方法

俗话说，万事开头难。作为汉语教师，如何在第一课就激发学生学习汉语的兴趣，消除对汉语课程的困惑甚至恐惧，给学生一个美好的第一印象，给自己一个开门红呢？

第一、 备学生，做到因材施教

看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。

懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。 记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一节课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的尊敬。

做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。

知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题、喜欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。

晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。

第二、 备环境，做到因地制宜

了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：

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知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。

看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清那种大小的字，以确定自己在正式上课时要写多大的字。

查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几项的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。

第三、 备教材，做到了然于胸

作计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一课的进度，最好在第一节课把教学进度情况印发给学生。

写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。

建议第一课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况介绍；汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟我读等等）。

听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。

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做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一遍，及时发现不足加以完善。

做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。

第四、调心理， 做到乐教乐学

在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心的跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。

如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。

相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。当你陶醉在第一节课成功的喜悦时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！

作者为海外公派志愿者

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

第二篇：对外汉语教师标准

中国主要文化遗产《国际汉语教师标准》

模块一：语言基本知识与技能

标准一：汉语知识与技能

教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。

标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。

标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。

标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。

标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。

标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。

[编辑本段]标准1.1

教师应掌握汉语基本知识。基本知识

1． 汉语语音基本知识。

2．汉语词汇基本知识。

3．汉语语法基本知识。

4．汉字基本知识。

[编辑本段]标准1.2

教师应具备良好的汉语听力理解能力

基本能力

1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。

2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。

3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测。

4．能整体理解所听内容。

5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。

[编辑本段]标准1.３

教师应具备良好的汉语口头表达能力。

基本能力：

1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。

2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。

3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法。

4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。

5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。

[编辑本段]标准1.４

教师应具备良好的汉语阅读理解能力。

基本能力：

1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。

2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。

3．能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解。

4．能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。

5．能基本理解文言文和古典诗词。

[编辑本段]标准1.５

教师应具备良好的汉语书面语表达能力。

基本能力：

1．能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面语表达。

2．能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素。

3．熟悉各种应用文体的结构和表达方式，并在进行书面语表达时规范使用。

4．能清楚、准确、合乎逻辑地进行书面语表达，能正确使用标点符号。

标准二：外语知识与技能

教师应至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识,并能够运用听、说、读、写、译等综合能力进行交流。

标准2.1教师应掌握一门外语的基本知识。

标准2.2 教师应具备基本的外语听力理解能力。

标准2.3 教师应具备基本的外语口头表达能力。

标准2.4 教师应具备基本的外语阅读理解能力。

标准2.5 教师应具备基本的外语书面语表达能力。

标准２.1教师应掌握外语基本知识。

基本知识：

1．外语语音和语调的基本知识。

2．外语语法的基本知识。

3．外语词汇的基本知识。

4．外语语篇的基本知识。

标准2.2 教师应具备基本的外语听力理解能力。

基本能力：

1．外语听力能力应能满足日常教学的基本要求。

2．外语听力能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要。

3．外语听力能力能满足开展日常工作的需要。

4．外语听力能力能达到通过媒体获取相关信息的水平。

标准2.３教师应具备外语口头表达能力。

基本能力：

1．外语口语能力应符合日常教学的基本要求，熟练掌握课堂用语，能用外语辅助教学。

2．外语口语能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要，能用外语就日常话题进行交谈。

3．外语口语能力能满足开展日常工作的需要。

4．能就所熟悉的话题在正式场合用外语作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

5．能在外语交谈中使用基本的会话策略。

标准2.4 教师应具备外语阅读理解能力。

基本能力：

1．能读懂在工作、生活和社会交往中常见的应用文体材料。

2．能读懂报纸、杂志上的一般性文章，并掌握中心意思，理解重要信息和有关细节。

3．能大致读懂小说、散文等文学作品及相关学术刊物上的文章。

4．能在国际互联网上浏览查询所需信息。

标准2.５ 教师应具备外语书面表达能力。

基本能力：

1．外语书面表达能力应能满足日常教学的基本要求。

2．能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务，能书写便条、通知、书信等应用文。

3．能描写和叙述个人经历、观感、情感和事件经过，进行有效的书面交流。

4．能完成说明和论证等类型的写作，结构合理，语句通顺。

模块二：文化与交际

[编辑本段]标准三：中国文化

教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践，激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。

标准3.1 教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学。

标准3.2 教师应了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识，并运用于教学。 标准3.3 教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学。

标准3.4 教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学。

标准3.5 教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学。

标准 3.1教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学。

基本概念范畴：

中国古代社会的发展及朝代沿革

中国重大历史事件

中国重要历史人物

中国古代科技成就

中国重要历史文物

中国主要文化遗产

基本能力：

能将中国历史文化教学与语言教学恰当地结合起来，并能根据具体教学环境、教学材料有选择地讲授中国历史文化知识。

能根据学习者的文化背景、个人情况及语言程度选择适当的教学方式与教学手段介绍中国历史文化。

应具有比较丰富的中国历史文化知识，并能准确、客观地介绍和讲授。

能讲解列入联合国世界遗产名录的中国文化遗产。

能根据学习者的反馈及时调整所涉历史知识的深度、广度，以培养学习者进一步自主学习中国历史文化知识的能力。

标准3.2 教师应了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识，并运用于教学。 基本概念范畴：

儒学

中国佛教

道家和道教

先秦诸子哲学

宋明理学

中国宗教现状的基本情况

基本能力：

应具有相关的中国主要哲学思想与宗教文化基础知识，并能够准确、客观地介绍和讲授。 能深入浅出地使学习者理解和掌握有关的中国主要哲学思想与宗教文化的基本常识。 能根据具体教学环境、教学目标、学习者的文化宗教背景及语言程度选择适当的教学方式与教学手段。

能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。

能掌握中国主要哲学思想、宗教文化与中国当代文化的联系。

能了解并介绍中国宗教现状的基本情况。

标准3.3教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学。

基本概念范畴：

中国古代文学

中国现代文学

中国当代文学

中国书法、绘画艺术

中国影视、戏曲、曲艺艺术

中国音乐艺术

中国园林与建筑艺术

基本能力：

应具有较丰富的中国文学与艺术知识，并能准确、客观地介绍和讲授。

能深入浅出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念，并举例说明。

能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种的、恰当的教学方式与教学手段。

能将自己的才艺应用到教学中。

能根据具体的教学对象、教学目标选择适当的教学材料，并能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。

标准3.4 教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学。

基本概念范畴：

传统节日

饮食文化

服饰文化

民间工艺

婚丧礼俗

习俗与禁忌

地域民俗

基本能力：

1．能掌握中国民俗文化的主要内容及特点, 并准确、客观地加以介绍。

2．能深入浅出地向学生讲授中国民俗文化的基本常识，并举例说明。

3．能根据具体教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择民俗文化材料并以恰当的教学方式与教学手段介绍讲解。

能根据学习者的反馈及时调整所涉及的中国民俗文化的内容。

标准3.5教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学。

基本概念范畴：

中国的民族

中国的地理

中国的政治体制

中国的经济改革

中国的教育概况

中国的社会与环境

基本能力：

了解和关注当代中国社会政治、经济、文化、教育等方面的成就和发展情况，具备比较全面的中国国情知识，并能准确、客观地加以介绍。

能将中国国情知识与汉语言教学恰当地结合起来。

能根据教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择合适的教学方式与教学手段介绍中国的基本国情。

能妥善处理涉及中国国情方面的敏感性话题。

标准4： 中外文化比较与跨文化交际

教师应了解中外文化的主要异同，理解汉学与跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化交际对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践。

标准4.1 教师应了解中外文明的特点及历史。

标准4.2 教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同。

标准4.3 教师应了解世界主要宗教派别与世界主要哲学思想流派。

标准4.4 教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践。

标准4.5 教师应及时了解当今世界的重大时事，并能恰当地应用于教学。

标准4.6 教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用，并能运用于语言教学实践。

标准4.7 教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中。

标准4.1 教师应了解中外文明的特点及历史。

基本概念范畴：

[编辑本段]文明与文化

文化的多元性及其分类

世界文明发展的主要进程和重大事件

世界文明的起源

世界历史中的重大事件、重要人物

世界重要文化遗产

国外重要节日

基本能力：

1．应了解世界文明的基本知识并能在教学中适当加以介绍。

2．应了解世界文明的发展过程并能联系中国文明的发展进行比较，适当运用于教学。

3．应了解世界文化的多元性及文化的分类，能在教学中体现出对不同文化的理解和尊重。

4．应了解世界文化史上的重大历史时期、事件及有重要影响的人物，并能在讲授中国文化时加以比较。

5．应了解世界重要文化遗产、外国的主要节日，并能与中国的相关文化遗产和主要节日进行比较。

标准4.2 教师应了解中外政治体制与法律体系的主要异同。

基本概念范畴：

政治体制的类型

中外政治体制的异同

中外法律体系的特点、主要内涵

基本能力：

1．应了解各种政治体制的特征、世界主要国家的政治体制尤其是教师任教国的政治体制。

2．应了解各种不同的法律体系尤其是任教国的法律体系。

3．应了解中国与世界其它国家在政治体制与法律体系方面的异同，并适当地向学生介绍。

标准4.3 教师应了解世界主要宗教派别与主要哲学思想。

基本概念范畴：

世界主要宗教及其重要人物

世界主要宗教的教义、信仰与神话

世界主要宗教的礼仪、节日与圣地

世界著名宗教古迹与建筑

世界主要哲学派别及代表人物

东西方哲学的主要异同

基本能力：

1．应了解世界主要宗教和主要哲学思想的基本知识，并能根据教学内容适当体现。

2．应了解世界主要宗教的礼仪、节日等，理解与尊重各种宗教习俗，并能适当运用于教学与交际。

3．应了解中西方哲学的主要异同，并能根据教学内容在教学中加以体现。

4．能与持不同宗教观与哲学观的人士进行友好交流。

标准4.４教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践。

基本概念范畴：

1．汉学与传教士

2．国外汉学研究概况

3．所在教学国家的汉学家及汉学研究

基本能力：

1．应了解汉学的概念内涵、研究对象、研究方法及发展过程。

2．应了解国外汉学研究的历史与现状，并能适当应用于教学。

3．应了解所在国家的汉学家及主要的汉学著作，并能恰当地应用于教学与交流。

4．应了解传教士对汉学研究及中国社会各方面的影响。

标准4.5 教师应具备基本的世界知识，了解世界重大时事，并能合理应用于各种教学环境。

基本概念范畴：

世界重大时事

中外社会价值观比较

世界主要文化风俗

基本能力：

1．能了解世界重大时事并运用于教学实践。

2．能了解任教国的政治、文化基本情况，尊重当地的社会规范及价值观。

标准4.6教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用，并能运用于语言教学实践。

基本概念范畴：

[编辑本段]广义文化与狭义文化

交际

跨文化交际

言语和非言语交际

交际失误与交际失败

文化间的相互影响

文化的形式与文化的多重性

文化休克

文化敏感与文化距离

基本技能：

能了解文化及跨文化交际在语言教学中的作用，在语言教学过程中具有跨文化交际意识。

能解释在课文和教学材料中出现的各种文化概念。

能在安排课堂任务和课堂活动时考虑学习者的文化背景。

能根据学习者的文化背景和语言水平选择适当的教学方法和教学手段。

能在不同的文化氛围下有效地开展语言教学。

能够帮助学习者克服在语言学习过程中由文化的不同和交际失误而引起的各种困难。 能够在跨文化交际的场合下帮助学习者建立文化敏感意识。

标准4.7 教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中。

基本概念范畴：

语用及语用能力

会话结构

合作原则、礼貌原则

格莱斯的会话准则

得体性原则

言语行为理论

言语行为分类

基本能力：

1．能在语言教学过程中注重培养学生的语用能力。

2．能将教学与实际交际相联系，并能说明文化差异在跨文化交际中的影响。

3．能通过对比的方法对实际交际中的会话原则进行分析，从而理解会话的真正含义。

4．能结合教学内容，加深学习者对言语行为的理解，并提高学生正确使用语言进行交际的能力。

5．能根据任教国的文化准则来调整自己的言语行为。

模块三：第二语言习得与学习策略

标准五： 第二语言习得与学习策略

教师应了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，并能运用其指导汉语教学实践。

标准5.1 教师应了解二语习得的主要研究领域及与相关学科的关系，熟悉其基本概念。 标准5.2 教师应了解二语习得的基本理论和假说，并能运用于分析学习者的学习行为。 标准5.3 教师能了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与二语学习的异同。

标准5.4 教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用。

标准5.5 教师能理解隐性学习在第二语言学习过程中的作用。

标准5.6 教师能理解影响第二语言学习的学习者因素。

标准5.7 教师能理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性。

标准5.1 教师应了解二语习得的主要研究领域及与相关学科的关系，熟悉其基本概念。 基本概念范畴：

习得与学习

第一语言、第二语言

母语、外语、目的语

语言学及应用语言学

教育学

心理学

认知科学

基本能力：

1．能了解二语习得研究的对象、总体框架及主要组成部分。

2．能了解二语习得研究的跨学科本质及与相关领域的关系。

3．能结合自己的教学环境和教学目标，运用二语习得的基本概念分析自己的教学对象。

4．能运用二语习得的理论检验自己的教学实践。

标准5.2 教师应了解二语习得的基本理论和假说，并能运用于分析学习者的学习行为。 基本概念范畴：

1. 对比分析

2. 偏误分析

3. 中介语假说

4. 输入与输出假说、互动假说

5．监控模式、文化适应模式、信息处理模式、竞争模式

6．普遍语法假说

基本能力：

1．能了解二语习得的基本理论和假说。

2．能了解二语学习者的语言发展模式，领悟其对教学实践的启示。

3. 能运用二语习得的基本理论，分析和解释汉语学习的一般过程。

4. 能运用偏误分析的理论具体分析学习者在汉语学习过程中出现的偏误。Rcc!

标准5.3 教师能了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与二语学习的异同。

基本概念范畴：

语言的正负迁移

跨语言影响

语言处理与句子处理

言语感知与言语表达

词汇认知

化石化与僵化

自动化学习

基本能力：

能了解母语学习与二语学习的异同。

能了解母语在二语学习过程中的影响和作用。

能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素，能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象。

能对比并发现汉语与其他语言之间的异同。

能举例分析和解释学生汉语学习过程中化石化与僵化的现象。

标准5.4教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用。

基本概念范畴：

显性知识 显性学习 显性教学 自动化和有控制的语言处理 陈述性知识和程序性知识 基本能力 能了解显性指导和显性知识在第二语言学习中的作用、优势与局限。 能了解目前有关显性教学研究的局限。 能了解研究显性二语学习的基本知识和手段，以及有关显性知识作用的各种观点。 能合理运用显性二语学习的研究成果，提高教学质量。 标准5.5教师能理解隐性学习在第二语言学习过程中的作用。 基本概念范畴: 隐性知识 隐性学习 隐性教学 输入、摄入、输出 可懂输入 反馈 输入强化、意识提升、显著性、频率 伴随性词汇习得 互动、意义协商、可懂输出 有意识地注意 基本能力 能理解输入和互动对二语习得的影响及其优势和局限。 能了解并说明学习者可以通过输入和互动而习得第二语言。 能了解隐性二语习得研究的相关概念和研究手段。 能了解用以强化输入和评估输入的有关方法和策略。 能解释二语习得中伴随性词汇习得的有关概念。 能合理运用本领域内的研究成果来提高教学质量。 标准5.6教师能理解影响第二语言学习的学习者因素。 基本概念范畴： 年龄和关键期假设 语言学能和智力 动机 态度 个性 焦虑 基本能力 能认识到学习者因素对语言学习的重要性。 能了解第二语言学习中有关学习者因素的主要研究成果。 能了解并解释如何参考学习者因素来改进教学方法，提高教学质量。 能参考学习者因素鼓励和指导学习者在学习第二语言的过程中扬长避短。 能根据学习者的特点因材施教。 标准5.7教师能理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性。

基本概念范畴： 语言学习策略 认知策略与元认知策略 社交策略与情感策略 学习风格 场依赖型与场独立型 需求分析 学习环境与条件