有句话说得好，这个世界上没有陌生的人，只有还没有来得及认识的朋友。 朋友是天，朋友是地，有了朋友才能顶天立地；朋友是风，朋友是雨，有了朋友才能呼风唤雨。人脉就是钱脉！朋友就是资源！ 讲台就是结交朋友很好的平台。

自我介绍是当众讲话的基本功，也是众多当众讲话场面必不可少的环节，如何学会运用特色的方法来介绍自己的名字，让别人一听就能记住，并能对号入座，这是非常关键的。

结交朋友从自我介绍开始，我们一方面要学会用最好的方法介绍自己的名字，让别人能够一听就记住您的名字；另一方面又要学习用最快的方法记住别人的名字，下次再次见面时一下子叫出别人的名字，那会给别人特别的印象！

介绍好自己的名字——让别人记住您！叫出别人的名字——让别人感激您！

自我介绍误区

误区一：拆字介绍——特别是生僻的字，拆了半天，对方可能仍然没有明白

比如，名字叫赵杰，如果说：各位朋友，大家好。我叫赵杰，赵就是一个走字旁，加一个叉，杰就是上面一个木下面四点水。——这样的介绍是最普通的介绍方法，也是最吃力不讨好的介绍方法。

还有人介绍自己的名字，用一些不相关的方法拆字区分，更是事倍功半。比如，姓朱，如果介绍自己撇未朱，可能一般人听不明白。其实简单的姓，

简单的介绍方法最好，朱德的朱最好，一听就明白。

误区二：低级粗俗的词语来介绍自己

比如，我姓王，王八的王；我姓涂，涂料的涂；我姓黄，黄色的黄——这些介绍可能都会贻笑大方。其实，天王的王，王者风范的王，难得糊涂的涂，黄河的黄——多么好的字眼啊，而你非要讲那些低级或是消极的词语只能让别人看低一等。请注意：你的遣词造句会直接反映出您个人的层次品味！

误区三：不讲名字，封闭自己不愿意打开心门

有些同学和新朋友聊半天，还是不愿意介绍自己的名字，只是说：我姓王，叫我王先生就可以了；我姓张，我是张老师。这样的介绍其实不够亲近，也无法让别人真正知道您的名字，下次再见面时可能就无法记住您了。人际沟通要多介绍自己的名字，反复的介绍，不断地介绍，推销自己比推销什么都重要！

误区四：不注意语气语调，没能抑扬顿挫。

没有抑扬顿挫，讲话平淡无奇，无法给别人形成强力的冲击力，所以也无法记住您的名字。其实，在介绍自己姓名时，只要注意停顿和重音这两个技巧就立即可以让您的名字在整句话中显得很有分量！比如，我叫（停顿1秒钟）张——欣——欣（三个字重读，字与字之间再适当停顿一些），我来自——江苏——扬州。

自我介绍的方法

方法一：赋予名字积极的意义

比如，前面的赵杰可以这样子介绍：赵，是赵钱孙李的赵，百家姓中第一姓，杰，是英雄豪杰的杰，我的理想就是要做一个堂堂正正的英雄豪杰，不枉第一姓的称呼

方法二：故事法，讲明名字的来历或者编一个关于名字的故事，也是比较好的方法

如：孙迎菊，可以这样介绍：我叫孙迎菊，据我妈妈讲，在我出生的那天，我家窗台的一那盆菊花一夜之间就绽放出来，于是我妈妈就给我起了这个一个名字。再如：前年雪灾期间，一小男孩在火车上降生了，取名为：众生！这就是一段特别的故事。包括震生（地震时出生）、忆洪（洪水时出生）、卫兵（70年代初期的时代背景）等等，这些名字都包含了一些特别的历史或是其他方面故事的背景的，也比较容易介绍。

方法三：与名人挂钩。与名人挂钩，可以利用名人效应，让别人更容易记起自己

比如，有一位学员叫：周江平，他是这样介绍的：我叫周江平，周是周恩来的周，江是江泽民的江，平是邓小平的平。三位伟人都是我最崇拜的偶像，因此，我时时刻刻都把偶像挂在嘴边，鞭策自己做一个对社会有益的人。 当然有时三个字如果无法全部与名人挂钩，也可以先从其实一个字开始。需要强调的是，最好运用同一类的名人来介绍自己的名字效果更好，比如周江平如果说成：周恩来的周，潘长江的江，平安的平，效果就不是太好了。 练习：刘伊城

方法四：谐音法。利用谐音也能很好的给人留下想像的空间，留有余味 如，邢芸，这个名字，就可以这样子介绍，效果就好多了：我叫邢芸，芸是芸芸众生的芸。我告诉大家一个秘密，你们要经常喊我的名字，你们就会得到好运。因为我的名字的谐音就是：幸运！请大家记住我，我会带给你们幸运的！

再如：刘学，这个名字，就可以这样介绍：大家好，我叫刘学，刘是刘少奇的刘，学是学习的习。我叫刘学，但从小学到大学，我并没有留过级，而后来，我确实去美国留学了半年，现在可谓：名副其实啊！

方法五：图像法。就是营造一种图象，让别人想像一下，这样更能人记住你的名字。人们比较容易记住生动的画面，而很难记住抽象的道理。

比如，有人叫张海翔，可以朗读高尔基的《海燕》，然后请大家想像，在苍茫的大海，有一只黑色的闪电，张开翅膀在高傲的飞翔！——那就是我张海翔！

方法六：和地名挂钩。和自己相关的地方挂钩，既让对方记住了自己的名字，又能知道一些其他信息

比如：李淮河，可以这样介绍：我姓李，在秦淮河边长大，因此我名字就叫做：李淮河。有很多人的名字里面有湘、蓉、黔等字眼，仔细分析一下也许就是因为他们的出生地在那里，才以地为名。

方法七：古诗词法。很多人的名字都是取自于古诗词，这样介绍自己就更容易了

比如：时 新——无边光景一时新；

张恨水——自是人生常恨水常东；

张习之——学而时习之。

方法八：寓意拆字法——拆字不可取，但是拆字时赋予它特别的意义就非常有意义了

比如：老舍，姓舒，字舍予——舍予为人，非常富有特别的意义；有位作家叫张长弓，名字就很特别。再如，有位同学名字中有个“富”字，他是这样介绍自己的：我的名字单字一个“富”字，口在中间，口才才能致富，富中之富必须要学习好演讲口才，所以我希望自己能够口到钱来，话讲出去，钱收回来，让自己真正富起来！

方法九：名人对比法。这是与名人挂钩的另一种独特的介绍方法，可以让自己一鸣惊人！格式为：古有······，今有······；或是：演艺名星***，在下小弟***。

比如：

古有李仙李太白，在下设计师李太强！

演艺名星潘长江，台上讲师李长江。

其实介绍自己方法很多，更重要的是要和自己的籍贯、职业、兴趣联系起来更好。学习只是抛砖引玉，具体要活学活用，灵活掌握！

如何获得掌声

掌声和鲜花是我们在舞台上最好的享受！

一方面，我们要学会给别人掌声。其实，当我们演讲时，给予别人的

掌声就是给予自己的掌声！比如，在台上我们轻松自然地讲一句“给这位提问的先生一个热烈的掌声”，大家欣然鼓掌——虽然掌声是给别人的，但你是主讲人带动了气氛，其实掌声就是给你自己的！

另一方面，我们要学会要掌声。很多同学上台演讲时，声音很动听，表情很丰富，内容很精彩，表达很流畅，就是没有气氛——因为不会要掌声！要掌声，就要放下自己；要掌声就要敢于自我解嘲；要掌声就要敢于“赤裸裸”地说出来。

当我们在演讲中能够赢得掌声时，就表示我们的演讲气氛达到一个高潮。真正的演讲高手，会在演讲过程中设计很多高潮点，带动听众的情绪，这样的演讲才精彩纷呈！很多的名人在演讲中有时掌声达到数十次之多！ 把掌声送给前后左右的人，谢谢你们（即将）给我一个好的安静的学习环境。

我们要不要为这个理论的提出者掌声感谢一下？

别人在娱乐，而我们在学习，为我们自己的选择掌声鼓励一下！

今天我们讲学习到很多很好的方法、技巧，为自己即将有的进步掌声鼓励一下！

我可以，在座的各位你们都可以，觉得可以的给自己掌声鼓励一下！可以超过我的再鼓励一下！超过我10倍的，给自己一流棒的自信的热烈掌声鼓励一下！

生命中不缺美，而缺赞美的掌声，对吗？

每个人都像渴望阳光、空气、水一样渴望别人的爱，也同样渴望掌声。讲师也不列外。

有人说：没有掌声的演出很可怕的，谁受得了那死一般的寂静；没有掌声的人生是可悲的，谁愿意在压抑种生存，对吗？

这段时间讲课比较多，嗓子也有点问题，不知道今天能否坚持讲完，不过据说掌声是可以产生奇迹的。（这种方法带有即兴式的，可以举一反三灵活运用。）

今天感冒了，不过据说掌声能够治疗感冒，让我讲的更好！

其实讲师不像你们想象中的那样坚强，他们内心深处也是很脆弱的，也需要掌声来支撑！

我有个缺点，就是一听到掌声就比较兴奋，一兴奋就讲的比较好！ 据说掌声越热烈我就越兴奋，越兴奋就讲的越好！

我有一个缺点就是一碰到优秀的人就紧张，一紧张就慌张，我相信如果能有点掌声，我会克服紧张的！

我有个缺点，就是人一多就脸红，一脸红就紧张，一紧张就讲不好，听说掌声可以可以消除紧张！

谢谢你们稀稀拉拉的掌声！

在我刚学演讲的时候，我老师告诉我一个很棒的观点，千万别辜负鼓掌的听众！

给两毛钱的掌声！

掌声能代表群体的文明程度！

给点反应好吗？

给点有味道/带盐/带糖的掌声！

左边的朋友给右边的朋友，右边给左边掌声鼓励一下！

据说成功者从不吝啬掌声！

每种掌声都负有使命，或高兴或肯定或敬佩，所以鼓掌的人也是有使命的人！

舞台上需要掌声，生活中也需要掌声！——让我们的掌声响起来！

第二篇：掌声介绍

三年级语文《掌声》第二课时实录课介绍 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词语理解句子体悟感情。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重、难点：

重点：指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 难点：走进英子的心理世界。

教学准备：

多媒体课件

一、激情谈话，引入课堂

1、谈话：同学们你们都有自己最难忘的掌声吗？（学生自由说）

2、教师借机导入：掌声是世界上最美丽的语言，掌声蕴含着无穷的力量，这是英子告诉我的，就让我们走进英子的内心世界，走进掌声背后的故事。板书：

29、掌声（学生拿起小手随教师疏空） 3、指导学生读课题。

【激情谈话法导入，触动每个学生已有的情感积淀，激发学生学习的欲望和动力。】

二、由英子的来信切入主题

1、自由轻声读第5自然段，了解信的主要内容。

2、师生交流：【课件出示】“我永远不会忘记那次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

读懂了什么？（掌声力量大……）

3、伴乐爱的协奏曲个别读、齐声读，读出英子由衷的感激和感动。

过渡：那么以前的英子是怎样的呢？随老师一起走进上小学时候的英子。

【我紧扣题眼——掌声，以英子的来信为线索开篇，努力为后文学生解读“掌声”的魅力蓄积了更多的精神能量。】

二、自读自悟，感受英子变化。

（一）学习第1自然段

1、一开始，英子给你留下什么样的印象？【课件出示】轻声读读课文第一自然段。

我们读出了什么样的英子？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）学生动手批注。

从哪些词可以看出英子很自卑忧郁？（“默默地”、“早早地” 、“又总是最后”。）

2、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)

3、指名读，透过重点词把英子痛苦、忧伤、寂寞的心情读出来。评读。一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

过渡：多么可怜的英子呀！作为英子的同学和朋友最希望看到一个怎样的英子呢？(相机板书：开朗自信)

（二）学习第4自然段

1、【课件出示】说也奇怪，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（学生轻声读）

2、真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！（个别读、齐声读）

3、教师引读。

【文中的1和4自然段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，从而明确“掌声”的作用】

过渡：究竟是什么会有这么神奇的力量？（掌声）

三、感悟重点，领会掌声的魅力。

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写掌声之前英子的句子。

2、学生汇报。【课件出示】轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

3、假如你们就是当时的英子，老师就是你们的知心朋友，你们愿意把藏在心里的话告诉我吗？

英子，你为什么低着头呀？(老师，我害怕同学嘲笑我走路的姿势……) 同学们，此时的英子是什么样的心情？（害怕、担心、自卑、痛苦……） 此时的英子多么渴望－－(生自由说)

可是她越是渴望越是拿不定主意，用一个词形容－－（犹豫）

那些词告诉我们英子犹豫了呢？（“慢吞吞地”、“红红的”）

4、试读，个别读，齐读。

5、假如你就在英子身旁，你能为她做些什么呢？就在英子最需要的时候，同学们的掌声给了英子无穷的力量。同学们的掌声出现了几次?（2次）

6、学生划出描写掌声的两个句子。

谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。【课件出示】就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

同学们用掌声想告诉她什么？这掌声包含着对英子的－－(相机板书：鼓励)

7、谁再来读第二次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来! 【课件出示】故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

当英子用那流利的普通话和动听的声音结束了演讲的时候,教室里又想起了掌声，这掌声又包含着对英子的什么?（相机板书：赞赏）

8、英子一定读懂同学们掌声的意思了，齐读重点段和两次掌声，再现当时情景。

【我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，这样层层深入指导朗读,以读代讲,从而让学生深刻感悟掌声的内涵，加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验，】

过渡：此时此刻，我想再把英子后来的来信拿来读读，相信同学们会有更多的感动和感慨。

四、再读英子的来信，感悟掌声内涵。

学生再次伴乐深情朗读第5自然段英子来信的部分。

在我们的身边，你最想把掌声送给谁呢？(学生自由说)

相机【课件出示】当你 __________ 时，我给你掌声，包含着我对你的_________; 当你 __________时，我给你掌声，包含着我对你的_________; …… 。

【以英子的来信为线索贯穿始终，进而明白文章所蕴涵的道理。我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文，学会表达爱。】

五、教师寄语

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 学生深情朗读，然后起立一起发出呼吁。

【达到情感的共鸣，以此勉励】

六、利用板书，回顾课文。

掌声的力量大不大？（板书：！）

【抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本中掌声的内涵。】

29、掌声 ！ 鼓

励

自卑忧郁开朗自信

英子

七、课后作业。

课文中有许多令我感动的词句，让我把它积累并背诵下来。

【培养学生勤于积累、善于运用的好习惯】

金华市婺城区新狮小学 周群英

设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

第一课时

学习目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、 解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、 读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。

（2）、麻[má]痹[bì]症[zh?ng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作 “保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。 对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。

三、 走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？

（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样 。

④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

第二课时

学习目标：

1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。

2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

课前准备：

1、《千手观音》的录像片断

2、爱心卡 、歌曲《让世界充满爱》

3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

导学流程：

一、复习回顾，触发情感

1、认读词语，做猜词游戏。

2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？

3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？

设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。

二、录像导入，引发情感

1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）

2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。

3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。

设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。

三、品读课文，体验情感

1、学生自学思考：

（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？

分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

2、 点词句，体会文章的思想感情。

（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那

一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。

（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什

么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。

（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？

3、角色体验，畅谈感受。

（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，

使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）

（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对

英子说些什么？

设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对

话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。

四、拓展练习，升华情感

1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？

（关爱、友情??）

2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝

啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。

3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦??你怎样针对这些情况给予帮助？使他

们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。

4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可

以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：

爱是一阵热烈的掌声；

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把小伞；

爱是给汽车上的老人让出的座位；

爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；

爱是 ；

爱是 。

??

请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学

生在音乐声中续写小诗。）

5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一

些力所能及的事。

设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在

读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

板书设计：

29、掌 声

鼓励 赞扬 尊重

关爱

自卑 犹豫 变了一个人似的 乐观 开朗