自 主 感 悟 培 育 智 慧
——《黄山奇松》教学反思
永定小学 丁建芳
《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册一篇写景的课文，这篇课文作者采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的喜爱与赞美之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树装点着黄山，使黄山更加秀丽。
本节课要求学生在教师的指导下学习课文内容，抓住重点词句体会、感受黄山松的奇美，培养学生流利、有感情地朗读课文的能力，学会欣赏风景，培养学生对美的鉴赏力，从而激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。本课的训练重点及难点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟 ，培育智慧”的思想，引导学生在读中感悟，在读中思考，让学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体会丰富的内涵，发展语文素养。
一、激发兴趣，培养审美情趣。
兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。布鲁纳曾指出：“最好 1
的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。”小学生由于年龄小、家庭条件、地区差异等特点，视野不够开阔，对黄山松的姿态缺乏感性认识。 教学伊始，我直接用明代地理学家徐霞客的名句导入，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”然后展示黄山的云海、花海、石海以及松海(边展示图片边向学生介绍) ，由此引出黄山松，激发学习兴趣，以轻松的气氛开始对课文的学习。
二、 自主阅读，感悟如鱼得水 。
著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，我留给了学生充分的读书时间，“读”得有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用自己喜欢的方式去读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感。通过多种形式的读（自由轻读、指名读、男女生赛读等），体悟出“迎客松”的热情好客，陪客松的无私奉献，送客松对游人的挽留的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；通过朗读，还充分展现了他们的个性体验，培养了学生的朗读能力。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学得主动、积极。
三、 引导探究，注重学法的指导。
语文教学应该让学生越学越聪明，著名教育家赞可夫就说过：“教会学生自主学习的方法，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在引导学习课文第二自然段时，我让学生按自学提示自学课文，并设计了作业单，找文中能体现黄山松“奇”的特点的词语以及作者所采用的修辞手法。学生完成作业单，教师巡 2
视指导，发现问题及时解决。对于小学高年级的学生来说，教师注重学法上的指导，有利于学生独立、较准确地完成阅读训练，提高阅读水平。
四、拓展训练，让课堂充满智慧。
目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。本节课上的几次拓展训练，分别为训练想对迎客松、陪客松、送客松说的话，想像还有哪些千姿百态的松树，争当小导游等，极富有思维价值，也是本课教学目标所在。拓展训练为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。
五、课件展示，获得直观的感受。
伴随课文的学习，我展示了黄山的三大名松图片，多媒体的运用，使学生置身于美的氛围之中。图象与解说的巧妙结合，让学生真正感受到诗情画意，对黄山的倾向心往使教学成了一次审美的心理体验。还展示了几种姿态不一的黄山松，让学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，进行想像说话训练，极大丰富了课文内容。
整堂课，学生读得是较充分、精彩的，感悟得也是较深刻的。但是，我认为还存在许多不足的地方，主要表现在：
1、导入新课时的一个细节问题，欣赏图片后直接让学生读课题，没有突出“奇”字。
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2、时间前松后紧。由于学生完成作业单、以及第三自然段的拓展训练有些浪费时间，教师没有充分把握好，导致“争当小导游”这一活动有些仓促，训练的面太窄，多数学生没有机会说。
3、板书的整体布局没有把握好，写得太靠右边。
今后的教学中，我将继续发扬自己的长处，努力上好每一节课，不断积累教学经验，改进不足。课堂上继续注重发挥学生的主体地位，教给学习方法，注重学法的指导。同时还要注重知识的迁移和运用，如仿写练习，本课中可以“仿照第二自然段的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松”，帮助学生运用语言，读中积累、读中内化，将“消极语言”化为“积极语言”，提高语文实践能力。课前更要准确地把握教材，吃透教材，课堂上才能轻松自如。还要注重自身基本功的训练，三笔字应该写得工整、写得快，简笔画要达到较好的水平（如这节课上可以自己画简笔画，而不用事先画好），这些都是作为一名教师必备的技能。今后更要多钻研、勤学习、勇实践，不断提高教育教学水平，使自己迈上一个新台阶。
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第二篇：黄山奇松 教后反思
《黄山奇松》教后感
《黄山奇松》是一篇写景的文章，本人以为，本篇课文最值得学的是文章结构，这是不同于以前孩子们所学的《九寨沟》、《拉萨的天空》等文章。抛开修辞手法不说（因为这是显而易见的），我们单看第二自然段的总分写法就是很有典型学习价值的。由徐霞客说起，文脉自然流畅地说到“迎客”“陪客”“送客”三大名松。一一介绍完毕并未就此打住，课文又总述了黄山松树的“奇”。
写景的方法有很多种，总分总的方式是最基础的，学生学习本文后能用这种规范的方式去写看到的景物就是我们最大的功劳。学完之后，再来围绕一个中心，进行片段或短文的小练笔，应该是很有益处的。
《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这提示我们，学生阅读《黄山奇松》这篇文章，不仅需要感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情，而且需要体会出作者是怎样将这个中心表达出来的。课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。第一个是总分总构段方式——描绘黄山奇松时，首先粗略地勾勒出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出三大名松的动人姿态，最后总结全文，揭示中心。第二个是点面结合——黄山奇松数不胜数，但作者仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。第三个是比喻拟人——写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。通过“根据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一举两得。
因为学生的亲身经历较少，几乎就没有学生去过黄山，连我也没有去过，为了让学生更好地感受黄山松的奇美，我借助图片帮助学生感受奇松的千姿百态、“四绝”，边读边展开想象，感受黄山松的奇美，学生的喜悦激动之情洋溢在脸上，而我在教学过程中也随同学生一起游历了黄山的山山水水，享受了黄山奇松的美呀。
通过这节课的学习，我让学生懂得抓住重点词语来品读感悟，感受黄山松的奇美，并且注重教给学生读书方法，不但要关注文章内容，还要关注作者的表达方法及标点符号，初步领悟了文章基本的表达方法。