《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿

各位老师晚上好!今天我要为大家说课的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。

首先,我对本节教材进行一些分析:

一、说教材

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元系新闻和报告文学单元。本文描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。此文使高一学生感悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。本文打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。本文是表达人们对奥斯维辛集中营残酷事实的控诉，反对战争，维护世界和平，学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

在此之前学生已学习了一篇新闻稿，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在新闻稿学习中，占据重要的地位，以及为今后的学习打下基础。

二、说教学目标

本节课通过采用学生高度参与的学导式讨论教学法，让学生在和谐的课堂氛围中，自主探究奥斯维辛背后的故事。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。因此，在教学中既应着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。根据新课标的要求，结合本文的特点以及学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：

（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；

（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；

（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。

教学重点：培养学生爱和平、爱国家的情操

教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

三、说教法

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、说学法

（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段应抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2）知识掌握上：这些高一的学生在初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流。在此之前学生已学习了一篇新闻稿，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。高中生已有一定的历史知识和文本细读能力，利于本节课学习。

（3） 动机和兴趣上：学生对战争历史故事有一定的兴趣，老师应该通过明确的学习目的，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和兴趣。

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学程序

（一）播放影片 导入新课

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

（二）质疑课题 激发兴趣

由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）

1、交流对奥斯维辛的认识

⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。 ⑵课件展示： 展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》

学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来

简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。

2、自主学习，内容探究

⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。 ⑵文本细读

1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？

3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

以问题引导学生学习，有利于集中学生注意力。让学生以毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线，使得文章学习清晰有条理。学生总结“毒气室”、“焚尸炉”、“雏菊花”、“怒放”所代表的含义，能深刻理解文章内容。老师引导学生深度探究问题，对于这些有意的问题进行探究，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？

2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？ 它与一般的新闻有什么不同？

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢 老师引导学生深度探究问题，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

4、课外拓展

课件展示有关纪念奥斯维辛解放60周年的报道，让学生了解世界人民对纪念奥斯维辛解放的态度，从而发表自己的看法，有助于呼吁学生的爱国情怀，让他们认识到维护和平，反对战争的重要性。

5、布置作业

1、写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。

2、这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

本文主要是呼唤读者情感，学生在学完本课后，让他们写读后感，能把自己所获得的知识和所想到的东西通过读后感写出来，能加深自己对课文的理解。让学生续写文章，有利于

拓展学生思维，激发他们的想象力，让他们更自由地表达自己的思想感情。

六、说板书设计

13、奥斯维辛没有什么新闻

毒气室

奥 焚尸室

斯 女监房 孩 追逐游戏

维------->试验室=====>愤怒、控诉 ------>雏菊花怒放

辛 纪念墙

绞刑室

反对战争

子 温和的微笑 热爱和平，珍惜幸福生活

第二篇：奥斯维辛没有什么新闻

《奥斯维辛没有什么新闻》信息整合教学设计

（一）、学习内容分析：

教材分析：

本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。

学生分析：

(1)初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；

(2)情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大；

(3)已具有一定的合作、交流、探究能力。

（二）、学习目标：

1、体会侧面描写

2、品味富有意蕴句子的含义。

（三）、学习重、难点：抓住关键语句体会作者的感情。

（五）、学习过程：

一、导入新课（多媒体）。

教师开场白：“世界上很难找到这样一个地方，今天说的这个地方有点沉重，包括中国人在内的28个民族的400万人死在这里，其中犹太人最多，达250万。因此它又被称为“死亡工厂”。一个民族的命运、许多民族的命运都和它紧密地联系在一起。”大家知道这是一个怎样的地方吗？同学们对这个地方有所了解吗？今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进这让人触目惊心的奥斯维辛纪念馆吧。 板书课题：《奥斯维辛没有什么新闻》）（投影展示背景图片）

二、整体感知

在沉静、严肃的气氛中，让学生带有沉重的感情默读课文，整体感知课文内容。 要求：划出重要的词语;找出参观路线

1、读完后当堂掌握重要词语，然后说说读后感受。

明确：恐怖、害怕、惊惧、窒息、压抑、沉重、愤怒、震撼。

2、如果用一种颜色（色调）给奥斯维辛集中营配一个底色，你的选择是什么？为什么会做如此选择？

3、通过预习，我们知道参观者参观了奥斯维辛集中营的哪些地方呢？

明确：参观路线：毒气室——焚尸炉——女牢房——实验室——纪念墙——绞刑地下室（图片示例）

4、除以上这些，还写了哪些内容？有没有参观者在参观这些地方时的感受和反应？试着找出来。

要求：组织学生以小组为单元讨论、交流、发言。教师引导、点评、归纳，明确： 参观者的行动与神态，通过他们的一系列行动神态来反映惨绝人寰的历史事实以及他们内心的感受。如：“惊惧万分”、“张大嘴巴”、“不由自主停下脚步”、“浑身发抖”、“用恳求的目光”等描写。

找出体现“观众的反应”的语句。

1

勾画出人们参观时表情变化的句子，为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处

“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”

“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”

“他们感到自己也在被窒息。”

“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”

“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了”

人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。

明确：侧面烘托正是作者的高明之处，匠心所在。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

三、精读品析 多媒体配乐显示警句：

整篇文章的感情基调基本都是压抑沉重的,在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明呢?下面我们一起品味揣摩这篇文章里的细节描写。

教师：高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。”刚才同学们通过朗读课文整体感知了课文内容，下面让我们再来细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。

1、组织学生以小组形式合作、探究、讨论：

①细节之一：文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”，为什么？教师点拨、肯定、补充、归纳，明确：

明确：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑。如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。 这里曾经是一个暗无天日的人间地狱。这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空、沉闷的色调才是它最相配的景象。然而作者踏进集中营，却吃惊地发现两种不相称的东西叠合在一起，因此“可怕”。作者虽无直接控诉，却强烈地表达出了自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，一种莫名的压抑弥漫开来，让读者感到一种沉重感。

②品读细节 品味精彩之二：“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方

雏菊花 → 生命不息 顽强抗争（展示投影图片）

怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放

明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。让人最受震撼的是：无论纳粹多么冷血残暴，终归阻止不了生命的进程，原来生命是如此的脆弱，又是如此的顽强！

两种事物形成强烈反差。是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好 2

的生命被活生生地毁灭。文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。

③品读细节 品味精彩之三：“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”悲剧就是把美毁灭给人看。

2、让学生写出姑娘到底在想什么呢？

温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑 → 绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往

美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰

3、指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好。

四、拓展迁移 让学生再谈下阅读学习本文的感受，

今天学习此文的意义、价值？ 以问题，仿写来呈现：让我们谨以下面的思考来纪念400万在奥斯维辛被无情摧残的生命。

戴着镣铐跳舞

请将“面对奥斯维辛，我们不该??更该??”的句子补充完整，展现你的思考。 预设：面对奥斯维辛，我们不该（忘记、麻木、逃避??）更该（铭记、反思、直面??）

学生展示

教师小结：虽然说二战已经越来越遥远了，时间也冲淡了人民的记忆，可奥斯维辛时刻在向人们诉说着往日的辛酸与沉痛，罗森塔尔的思考，时时在提醒我们——奥斯维辛是人类历史上无法跳过的一页。奔流不息的岁月长河,流走了无数的鲜花和果实,又流走了多少梦幻和希望,但流不走的是对战争的沉痛的记忆和反思,流不走的是作为目击者和见证人的奥斯维辛对未来的昭示。能让历史昭示未来,这难道不是新闻的价值所在吗！文化学者余秋雨说，人类是需要废墟的，没有皱纹的老祖母是可怕的；同样，人类也是需要奥斯维辛的，没有伤疤的历史只会催生新的罪恶产生新的苦难。列宁说过“忘记历史就意味着背叛”。江泽民也说过：“明镜所以照形，古事所以知今。”因此，每一个心智健全的人都应该吸取历史的教训，和平发展道路任重道远，我们真的希望战争不要在世界上继续发生，你们说，是吗？

五、作业（感悟提升）。

思考问题：为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

补充：19xx年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章,在美国新闻界引起了巨大的轰动,一时各媒体争相转载。并于年末获得了美国新闻界最高荣誉-----普利策奖。为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣,并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”?

讨论明确：

1、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。确实没有什么新闻。

2、“记者有一种非写不可的使命感。”出于一种使命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

3、罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在 3

奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。

4、这个“人间地狱”早已不值得一提了，每次提及的都不外乎是令人窒息的愤懑的罪恶，他是人们心中永远的噩梦，确实没有什么可以报道的了。然而，作为一个有良知的人，到过这里参观的都该写些东西或说些东西，否则就真的对不起在这里遇难的无辜者。正是有着这样的良知，作者感受到了有一种非写不可的使命感，从而写下这篇饱含自身深刻情感倾向的新闻。

六、板书设计：

奥斯维辛没有什么新闻

(毒气室、焚尸室、女监房、试验室、纪念墙、绞刑室??)冷血残暴=====阻止不了生命的进程 (孩子们追逐游戏、雏菊花怒放 、温和的微笑??)

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

【教材分析】

此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。

【学习目标】

知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。 过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。

情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

【设计思想】

提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。

将此新闻学习放在信息技术支持下的网络化学习环境中，使网络有效促进学生的情感体验、智慧生成和思想发展。

【教学重点】

以新闻记者的身份，通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受；并于其中表达自己的鲜明感情。

【教学设想】

让学生利用网络自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生在校园网“天空教室”网络对话平台中以合作、交流的方式来交流情感与思想。

【学情分析】

重点中学高一学生能熟练地运用网络，开展网络环境下的探究学习。自己能搜集资料并分析；勇于表达自己的感受与思想。

【教学安排】

一课时

【教学准备】

4

①使学生课前通网络等搜集有关奥斯维辛集中营等资料。（小组分工，或搜集图片，或搜集史实，或搜集相关评论）

②利用网络等手段，搜集有关新闻写作的要求。

以上两项内容让学生在课前通过校园网“天空教室”交流平台发贴子。

【教学流程】

一.交流对奥斯维辛集中营的认识，营造对纳粹愤怒氛围。

1.先让在网上查阅同学们在校园网“天空教室”交流平台中发的有关奥斯维辛集中营的资料的贴子。之后，请搜集图片的学生代表在网上传最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。

2.每个学生用一句话概括对奥斯维辛的罪恶的认识。（课堂上每个学生发贴）

3.让学生一起默读课文，来感受新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。（此时气氛沉静而严肃）

二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）

1.引导学生把握新闻事件

①新闻与一般的文章的显著差别点是什么？

预设：师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。这里有哪些关键词？

预设：新 客观（允许学生有不同的表述，但这两个词的大致意思要有） ②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？从文中哪些地方可以看出来？

预设：学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。 此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。

③此新闻的主要事件由哪几个部分组成？

参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观

2．引导学生探究新闻的独特视角

④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。

注意：此问题不要让学生急于回答，而是在静默中沉思,留在后面再次探究。

三.对新闻中记者所蕴含的感情的感受

1.引导学生来感受罗森塔尔的感情。

①我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。我们一起来读“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些写出了参观者内心的感受呢？引导学生通过句子或词语探究。

如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？” 5

（这是鼓励学生积极感知和思考，实际上是引导每个学生从不同的视角来认识奥斯维辛集中营的罪恶。其中也要引导学生对细节的关注。如“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”对“恳求”一词的体味等。

另外，可布置一拓展性作业，这位可爱的姑娘会在想些什么呢？课后展开想像，写一段文字，字数不限。）

②引导学生通过朗读来感受作者的情感。请一学生有感情地朗读。请同学对该生的朗读作简要点评，再请这位同学朗读。

2.作为新闻，我们分明能看到记者的感情也蕴含其中，除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中，我们还可以从哪些地方看出记者的情感？

学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。

例如：

“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”

预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。

“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

3.让学生通过Enternet在网上查阅同学们课前发的罪恶集中营的一些图片。 （此举是为了在静默中进一步深化情感）

四.对新闻写作的理性提升

1．引导学生对新闻真实客观特点的理性思考。

教师提出话题：我们都被一些情感冲击着胸口，或是愤怒，或是悲凉，或是失望，可是我们毕竟是在面对着一篇新闻呀？请一起再看看新闻的要点。（引导学生查看新闻的要求）

①既然“奥斯维辛没有什么新闻”，为什么还要写下这则新闻？

预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

②为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？

此处可安排合作探究：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

五.引导学生思想深化。

教师激情陈述：

在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人无辜的生命被罪恶地夺去，这里有白发苍苍的老人，也有如花一样的少女，也有像天使一样纯真的幼儿，这是不幸者的灾难，也是人类的灾难。19xx年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。19xx年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们为那些不幸遇难的生命致哀，愿不幸的灵魂能安息。（沉默一分钟）

6

这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱。这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。今天我们要做的不仅仅是记住历史，还要看到现在，关注未来。

六.作业（两选一）

1.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

2.在网上进一步搜集一些著名的简短报道，并简要评述之。

（第1项作业交上来；第2项作业发贴在校园网平台，由课代表设一专门讨论区“世界著名简短报道评论区”）

【备教手记】

当前，我校学生能够习惯于在网络化环境下进行自主、合作、探究式学习。为此，我觉得这堂新新闻课放在网络环境下学习，将拓展学生的视野，增强学生的感受，也提高学生的语文运用能力。

语文教学讲究一个“情”字，注重真情，注重文本、作者、老师与学生情感的共振，所以，我这堂课就是要努力与学生一起在严肃而有些压抑的氛围中，共同感受这样沉重的历史情感。比如引导学生通过朗读把握那深重的情感，在自然营造的氛围中，为那些不幸的灵魂默哀。

没有智慧生成与思想发展的课堂，新课程就是要促进高中学生探究能力的发展。为此，我要引导学生理解此则新闻的独特价值，并以之能对一些著名的简短报道适当地进行自主探究；让学生在对新闻情感的把握的基础上，来理解并感受作为新闻工作者的良知；在理解这则新闻的同时，拓展学生的视野，引导学生关注中华民族曾受的遭受的苦难，并以之观注现实。

学生是教学的主体，一切的教学都是以学生为中心，一切的手段都是为促进学生的发展。教师是他们前行的陪伴者。

7