表演活动《拔萝卜》观后感

新友小二班 施雯雯

《拔萝卜》这是一个金典古老而又新鲜的故事，是一个趣味性与表演性相表演结合故事，它将人物和动物串联起来以此来引发幼儿的兴趣。在引导幼儿将书本上的故事转化为表演游戏之前，常老师首先回忆了整个故事的内容，并边回忆故事内容边出示图片，在加深幼儿对故事内容理解的基础上，激发幼儿表演的兴趣和欲望，为接下来的表演游戏奠定基础。在与幼儿共同回忆完故事内容的基础上，表演游戏也就此展开了。常老师从萝卜、老爷爷、老奶奶??到最后小老鼠的角色，为幼儿佩戴上各自的头饰，以增强幼儿的角色感。接下来表演游戏的时间开始啦，播放音乐，让故事中的角色逐一上场进行表演，“拔萝卜，拔萝卜，诶哟诶哟拔萝卜，诶哟诶哟拔萝卜??”

在表演游戏之前常老师先请幼儿一起回忆故事内容，是表演游戏之前的一个预热，在边讲述故事内容边出示图片的过程中，孩子们显然都被这个鲜明简单的故事吸引，并且将自己想象成其中的一员，帮老爷爷拔萝卜，当常老师请小朋友扮演其中的角色时，一个个鲜活的故事形象映入我的眼帘，我也被他们投入的表演所吸引。在幼儿进行选角色的过程中，常老师对幼儿的引导比较到位，让孩子对原本不太喜欢的角色进行表演，让幼儿感受到表演本身的乐趣。但整个表演游戏，教师逐个选角色戴头饰的时间过长，在头饰设计方面应有所改进。在第一遍表演游戏结束后常老师安排了一个请幼儿集体练习拔萝卜的环节，个人认为该环节应放在整个表演游戏之前，让幼儿在熟悉拔萝卜这个动作之后再进行表演，可提高幼儿表演的兴趣和表演的客观性。另外，在选角色时可以让幼儿试着自主选择，不要放音乐，因为这个音乐对于整个表演来说节奏太快，可以改为老师唱，幼儿表演，在表演的过程中会唱的幼儿也可以一起唱，让每个幼儿都参与进去。

“一日生活即教育，一日教育即生活”我们应该将教育融入日常学习活动中去，在最后教师总结环节，可以提下团结的重要意义，让幼儿在玩中学，学中玩。平时小朋友总喜欢抢着一个人玩玩具、帮老师拿东西，不喜欢和同伴共同完成，通过“拔萝卜”的游戏表演，懂得团结的力量。当遇到困难时，向故事人物一样互相帮助，共同战胜困难，分享成功的喜悦，这才是教育的真正力量。

第二篇：读后感

《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》读后感

——韩春莲

我看了《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》这本书。在这套书中，优秀教师们用自己的职业成长之路，成功的教学思想、教学情节和教学反思，为我们迈向成功提供了一些法则。看了这本书，我的感受和收获确实很多。

第一个感受，是我们每天面对繁杂地教育工作，却从没花时间去了解自己的学生，从没花时间去了解自己。这些其实是最基本的东西，但它却决定了我们的教学成果，决定了我们的教学风格。而我们却从没想到在这方面下功夫。如果想在教学方面有所成绩，不真正的去与学生交流与沟通，不针对自己的风格设计恰当的教学方法，那么，教学工作会陷入非常被动的境地。现在，我知道了做任何事情要先了解它，再发展它。正如中医讲究对症下药，通过望闻问切，诊断病人病灶所在。凡是惟有知己知彼，方能百战百胜，我们在教学工作中也是这样，教师只有在充分地了解和把握学生自身特点和实际需要的基础上，才可能做到因人而教，进而提高教学效率。

其次，我们应该多思考，我们的学生到底喜欢什么样的数学教师呢？师生是两代人，学生的观点，兴趣与老师差异很大，如果不真正的走进孩子的心里，我们难以做到受学生欢迎，也就难以让他们喜欢数学，学得好，学得快。在这本书中总结了不受

学生欢迎的老师的几个特征，很值得我思考：（1）严厉的、严肃的、老生气的、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师。（2）上课不严肃，下课又严肃的教师。（3）老批评同学，对同学不满的教师。（4）上课要求同学坐得很直，和学生一点不像朋友的老师。（5）喜欢拿自己班和别的班比较的教师。反思我自己，常常以自己的标准去要求学生，要求学生听命于我。我应该是属于不受学生欢迎的老师了，我现在应该怎么办呢？我想：今后要努力做到用自己的爱心去关怀每一个学生，每天都高高兴兴地去上课，高高兴兴地下课。在课余时间里，和学生一起做游戏，和他们聊天，谈心。同时，要丰富自己的知识，与学生融洽相处。 第三，要营造良好的数学学习环境，使我们的学生快乐的学习，快乐的生活。所谓环境造就人才就是这个道理吧。环境对人的一生的发展与成功是非常重要的。良好的数学环境能够使学生进行有效的学习，只有数学学习环境与学生之间形成一种和谐的互动，才能使学生对数学学习产生兴趣。当然我们营造环境要关注学生的特点，在良好的学习环境中，物是美的，人是愉悦的，师生之间、学生之间乐于交往，美的环境是可以使人的心情愉悦，快乐的环境中，学生可以生动有趣地学习数学，孩子只有在快乐的状态下学习才是最有效的。数学学习环境应该是有利于学生在良好的环境下思维集中心情愉悦地进行数学的学习。

最后用一位名人话来结束读了本书的体会：一个教师应该：“一点上知道一切，一切上知道一点”通过自己不断的学习反思，努

力使自己成为或更靠近学科专业上的行家，同时不自傲不自封，终身学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。

论数学教学的生活化

-----苏家店明德小学 韩春莲

摘要：数学生活化的教学，主要可以从三个方面进行：第一是重组数学教学 内容，包括挖掘教材中的生活资源、引入生活中的数学、组合生活现象进行教学；第二是体验，即在学习知识的体验中成长，包括在动手操作中体验数学和在游戏活动中体验数学；第三是审视，即用数学的眼光来审视生活，培养学生用数学眼光看世界的能力。

关键词：数学生活化；教学方式；数学眼光

1、 生活化中融入数学教学法

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。

(1)运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中。师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师语言的素质，尤其是数学教学中如何抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里而蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜。大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前

是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学4长度单位”改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

(2)运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏。游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口，动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注意：运用生活的数学游戏，引领学生学数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。

2、 以生活化的教学方式组织数学教学

强化认知和理解生活是知识之源。数学起源于生活，隐藏在抽象的数学知识背后是丰富多彩、生动活泼的生活。因此，在新知识的教学时，教师要善于将抽象的数学问题赋予导学生理解数学、学习数学的重要生活的内涵和情境，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解，并激发儿童思考和创造的灵感，使枯燥的数字和符号具有生命的活力，让数学充满情趣。以教学《O的认识》为例，为进一步加深对0的认识，我接着讲“小兔采蘑菇”的故事。老四回到家什么也没采到，妈妈严肃地批评了他，妈妈说：“做事三心二意是不能够将事做好的。”小白兔可后悔了。他想明天去拔萝卜的时候一定要改正三心二意的缺点。第二天，小朋友们，你们看看老四改掉了它的坏毛病了吗?(出示情景图)(改掉了!)我问到：“地上一共有多少根

萝卜?”(4个)“老四采了几个萝卜?”(4个)“地上还有萝卜吗?用什么表

示?”(地上一个萝卜也没有了，可以用今天学的0表示)学生通过有趣的故事比较容易地掌握了0所表示的意义。又如：教学“圆的认识”，课前我就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，让学生在生活中有意识地观察，有目的地思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、纽扣、车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由，“人们喜欢圆形，它看起来很美。”圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。再如：学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长。再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中看到和用到的，但对二年级的学生来说，还不了解，一下子激起学生们的学习愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米。再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如；文具盒、课桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。教学实践使我体会到；数学即生活，数学教学尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。