如何指导学生学会欣赏与修改
——有利于学生发展的习作评改研究
杏林小学 李秀川
内容提要】
在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。
【关键字】作文 积累 策略 积淀
【正文】
在如今的教学研讨活动中，能听到的公开作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师很多，而擅长作文教学的不多。如何进行作文教学？如何提高学生的习作水平？这个语文教学中最大的难题虽然已经研究了很长的历史，但我们发现今天的学生依然害怕作文，不喜作文，今天的老师依然对此束手无策。在几年的作文教学实践中，我深切体会到语言、生活、感受、语言范式等积累的重要性，丰厚的积累更是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？积累所得。窥一文而知其底蕴，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撑的。所以苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”
一、积累丰厚语言——惟有书香能至远
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐?那么如何通过各种途径积累语言，从而逐步建立自己的语言词典呢？
1、扎实课堂，感悟语言
积累是个过程，首先要立足课堂，进行有效的教学，引导学生掌握积累的方法。
案例1：这个词用得好。
教《父亲和鸟》时，我们从父亲对鸟的了解感受到了父亲对鸟的喜爱。即将结束时一个孩子问：“喃喃是什么意思？”我马上请孩子们再读这一段，边读边做动作，想象在森林里的情景。孩子们说出了各种想法。“喃喃就是自言自语。”“喃喃就是自己跟自己说话，而且声音很轻。”一个孩子喊起来：“喃喃是说话声音轻，我知道为什么轻了，因为鸟儿还没有起床。父亲爱鸟，怕惊动了鸟儿。”掌声响起。一个孩子说：“老师，这个词用得真好！”我马上说：“细细品味，这样的好词很多很多，在阅读时你可以将这样的好词划下来，记一记，就成了你
的好词了。看看课文中还有这样的词吗？请你划下来，推荐给小朋友，说说你推荐的理由。”孩子们开始划词。
从以上案例中，我们可以发现，要让学生有语言积累的意识和方法，教师首先要改变自己的阅读教学：在教学目标上要变学习课文为学习语言，在教学内容上要变分析为重视语言材料的积累，在教学方法上要变讲解为学生自我感悟，在教学要求上要变理解为运用。
2、延伸阅读，反刍感悟
叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，在不断阅读中浸润书香，习得运用。
阅读首要的是一种兴趣、一种快乐。只有让学生感受到阅读是一种享受的时候，孩子才会去读，也只有去读了后才谈得上读后的积累。
当然，随着学生年龄的增长，不能只局限于快乐和兴趣，而要掌握一些方法了。针对学生的特点，结合我校课外阅读系列活动，我们开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“美文赏析课”、“讲故事比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“古诗文诵读”等），引导学生多读书、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言。从学生的习作看，他们不会再翻来覆去地只会那几个用滥了的词儿。因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作打下基础。
二、积累生活素材——为有源头活水来
“其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。
1、留心生活，积累素材
案例2：大自然的礼物。
下雨了，雷电交加，尽管我还努力想把课上下去，可一声声惊雷，一道道闪电不时让孩子们尖叫，这可是大自然送给我的课程资源。于是，我干脆让学生上走廊赏雨，亲眼观看从乌云密布、雷电交加到天空渐白、大雨倾盆，伸出小手和雨点做一次亲密接触，看看雨中的花草、树木的变化，感受秋雨带给大家的惊喜。
起雾了。学生写道：“早晨，大雾弥漫，朦胧的世界自有一番情趣，这大概是太阳公公的围的白纱巾太长了吧，拖到地上遮住了汽车的眼睛，让汽车也感受蜗牛的耐心吧。”
生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
2、参与生活，开掘素材。
李白坚教授特别强调要指导学生写“现在进行时”，为什么？因为孩子对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈,如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的摄取生活素材的大好时机。所以指导作文必须还让学生参与生活、体验生活：如让学生在调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意等等，这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。对于敏感的孩子来说，一棵树、一朵花、一只蚂蚁都会给予他们感动，一朵云、一场雪更是将他们带入到了童话的世界。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在写话时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”
3、触摸生活，积淀口语
生活中的语言是口头语言，积累和丰富学生的口头语言也是学生积累语言的一个重要方面。口头语言的积累途径主要是多听多说。鲁迅先生就讲过：“孩子们常常给我好教训，其一是说话。他们说话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。到两三岁，普通的话就大概能听懂，而且能够说了，也不大有错误。”这就是说，孩子们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要是靠不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。一句话，在听说的实践中学会了听说，积累了口头语言。我国元代的王冕，小时候家里穷，给财主放牛，常在放牛歇息间在书馆听书，后来成为了诗人、画家。再比如叶圣陶先生小时候, 常常随父亲去书馆听书看昆曲，七八岁已听完《三国演义》、《英烈传》等好多书，从中受到熏陶和感染，积累了大量的信息，才为其日后的成长奠定了坚实的基础。
所以，我们可以引导学生通过多种媒体，如看电视、听广播、听书、上网等来接受信息，接纳知识，积累语言。随着学生知识的丰富、经验的增多，其认识事物的能力也将随之提高。
三、积累语言范式——心有灵犀一点通
所谓积累语言范式就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，通过不断的练笔达到目的。那么如何在精彩的练笔中不自觉地积累语言范式呢？
1、小练笔，续写精彩
小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。
案例3：我多想说
“老师也先是担心，后来是高兴了，庆幸这群燕子碰上了瑞士政府，因为瑞士政府就做了一个决定——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府就呼吁人们去寻找燕子。”在理解了呼吁的意思后，老师又说：“同学们，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话。”当读到小贝蒂“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”时又引导学生“我想对小贝蒂说几句话，再写下来。”
现在很多老师都鼓励学生自由写，想写什么都写什么，范围一大，孩子就摸不着边了，写什么呢？用什么方式写呢？虽说给予学生自由了，可在没有学会习作前，他们有多少可供选择的方法呢？因此，老师要让学生在自由驰骋以前要教会他们如何走。教材为我们提供了很多好的习作资源，老师要有开发语文教学资源的意识，创造性地使用教材,利用课堂上学习课文的机会，趁他们想象之门开启之时，有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出习作的第一步，为孩子的动笔打下了良好的基础。
2、小随笔，捕捉精彩
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 我们的随笔本很快让学生们很快就发现习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
案例4：我的第一本书
放假时，我布置每人自己设计一本书。开学了，我收到了一批最独特的书籍。书的名字五花八门，有《酸甜苦辣》、《我的故事》、《我的第一本书》、《生活随笔》等朴实的名字，至于文章的篇数连最少的同学也写了5篇，多的已经把一个本子写满了，文章的内容更是五花八门：有插图式的、有连环画式的，他们运用简洁的文字，异想天开式的编写故事的情节，在配上一幅简单明了的画面，可谓妙趣横生。文章的题目也很有意思，如“我爱吃西瓜”、“我是天才”、“我
为漫画狂”等等。原来改变一下习作的方式，竟可以发现这么多的惊喜，留给我这么多的思考。让学生感受到了作文的乐趣，真是受益无穷啊！
以后，我再接再厉，继续以这样的方式让学生写作，渐渐的学生的作文真实了、生动了、有趣了，语言表达幽默了，思维角度独特而多向，理解中多了许多生活体验。
四、积累情感体验——一枝一叶总关情
作文教学作为语文教学的一大难点，其中很重要的一个原因是习作忽视了学生情感的培养。白居易说过“感人心者，莫先乎情。”没有情感的习作就无法激起学生对作文的热情和兴趣，写的内容就会显得苍白无力，索然无味。要改变这一状况就必须重视学生习作情感的培养和激发。
1、丰厚学生的情感储备。
我们都知道写好作文要有真情实感，这是文章的生命。但小学生的习作往往就没有童真、童趣。一则可能是由于他们的语言表达能力差，但更重要的也许是因为个性情感体验不够。由此看来，我们应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛??学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。在多观察、多思考、多阅读，在体验中感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀下属于自己的那份情感。
2、注重对学生情感的调度。
如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。在很多时候，感情的产生，都是外界刺激的结果。我们要懂得利用丰富多彩的生活，调动学生表达的情感需求,利用趣事、乐事喷发情感。比如三下语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车??是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道??”这段表述中，提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
3、保持学生的情感温度。
一个最成功的老师，无疑是让学生有学习的兴趣。要保持孩子习作的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师就要“蹲下来”与学生对话：“你的这个词用的真不错” 、“这个句子很有意思”、“我欣赏你的观点。”降低门槛孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。给予肯定的同时还要
给予成功，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，建立写话的交流平台，得到一份“最美丽的用稿通知”是多么的满足呀。老师多花一点精力，帮孩子们投稿推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，孩子们写话的劲头更足了。学生在不断的成功体验中保持住对作文的激情。
当我们在平时教会了学生采撷生活的浪花、充分利用自己激动的情感、运用丰富的语言积累进行通畅的表达、熟悉自主出作文题乃至审题立意、谋篇布局的话，写作又有什么可怕呢? 当积累成为教师作文的一个教学观，当积累成为学生的一个习惯，当积累成为我们学习的一个任务，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出，作文哪有不出色起来的道理呢？
【参考文献】
［1］管建刚《思想与技术》一文，《中国教师报》20xx年连载;
［2］管建刚《作文，走向智慧的发现》, 《江苏教育》2006、4;
［3］钱理群《对话与发现》,《教师之友》2003、2;
［4］李白坚《作文教学的四个要点》,江苏教育出版社2005、8;
［5］周振华《低年级写话教学案例》;
［6］《语文课程标准》 , 北京师范大学出版社。
第二篇：如何指导学生学会欣赏与修改
如何指导学生学会欣赏与修改
——有利于学生发展的习作评改研究
内容提要】
在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。
【关键字】作文 积累 策略 积淀
【正文】
在如今的教学研讨活动中，能听到的公开作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师很多，而擅长作文教学的不多。如何进行作文教学？如何提高学生的习作水平？这个语文教学中最大的难题虽然已经研究了很长的历史，但我们发现今天的学生依然害怕作文，不喜作文，今天的老师依然对此束手无策。在几年的作文教学实践中，我深切体会到语言、生活、感受、语言范式等积累的重要性，丰厚的积累更是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？积累所得。窥一文而知其底蕴，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撑的。所以苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”
一、积累丰厚语言——惟有书香能至远
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐?那么如何通过各种途径积累语言，从而逐步建立自己的语言词典呢？
1、扎实课堂，感悟语言
积累是个过程，首先要立足课堂，进行有效的教学，引导学生掌握积累的方法。
案例1：这个词用得好。
教《父亲和鸟》时，我们从父亲对鸟的了解感受到了父亲对鸟的喜爱。即将结束时一个孩子问：“喃喃是什么意思？”我马上请孩子们再读这一段，边读边做动作，想象在森林里的情景。孩子们说出了各种想法。“喃喃就是自言自语。”“喃喃就是自己跟自己说话，而且声音很轻。”一个孩子喊起来：“喃喃是说话声音轻，我知道为什么轻了，因为鸟儿还没有起床。父亲爱鸟，怕惊动了鸟儿。”掌声响起。一个孩子说：“老师，这个词用得真好！”我马上说：“细细品味，这样的好词很多很多，在阅读时你可以将这样的好词划下来，记一记，就成了你的好词了。看看课文中还有这样的词吗？请你划下来，推荐给小朋友，说说你推荐的理由。”孩子们开始划词。
从以上案例中，我们可以发现，要让学生有语言积累的意识和方法，教师首先要改变自己的阅读教学：在教学目标上要变学习课文为学习语言，在教学内容上要变分析为重视语言材料的积累，在教学方法上要变讲解为学生自我感悟，在教学要求上要变理解为运用。
2、延伸阅读，反刍感悟
叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，在不断阅读中浸润书香，习得运用。
阅读首要的是一种兴趣、一种快乐。只有让学生感受到阅读是一种享受的时候，孩子才会去读，也只有去读了后才谈得上读后的积累。
当然，随着学生年龄的增长，不能只局限于快乐和兴趣，而要掌握一些方法了。针对学生的特点，结合我校课外阅读系列活动，我们开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“美文赏析课”、“讲故事比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“古诗文诵读”等），引导学生多读书、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言。从学生的习作看，他们不会再翻来覆去地只会那几个用滥了的词儿。因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作打下基础。
二、积累生活素材——为有源头活水来
“其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。
1、留心生活，积累素材
案例2：大自然的礼物。
下雨了，雷电交加，尽管我还努力想把课上下去，可一声声惊雷，一道道闪电不时让孩子们尖叫，这可是大自然送给我的课程资源。于是，我干脆让学生上走廊赏雨，亲眼观看从乌云密布、雷电交加到天空渐白、大雨倾盆，伸出小手和雨点做一次亲密接触，看看雨中的花草、树木的变化，感受秋雨带给大家的惊喜。
起雾了。学生写道：“早晨，大雾弥漫，朦胧的世界自有一番情趣，这大概是太阳公公的围的白纱巾太长了吧，拖到地上遮住了汽车的眼睛，让汽车也感受蜗牛的耐心吧。”
生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
2、参与生活，开掘素材。
李白坚教授特别强调要指导学生写“现在进行时”，为什么？因为孩子对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈,如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的摄取生活素材的大好时机。所以指导作文必须还让学生参与生活、体验生活：如让学生在调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意等等，这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。对于敏感的孩子来说，一棵树、一朵花、一只蚂蚁都会给予他们感动，一朵云、一场雪更是将他们带入到了童话的世界。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在写话时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”
3、触摸生活，积淀口语
生活中的语言是口头语言，积累和丰富学生的口头语言也是学生积累语言的一个重要方面。口头语言的积累途径主要是多听多说。鲁迅先生就讲过：“孩子们常常给我好教训，其一是说话。他们说话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。到两三岁，普通的话就大概能听懂，而且能够说了，也不大有错误。”这就是说，孩子们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要是靠不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。一句话，在听说的实践中学会了听说，积累了口头语言。我国元代的王冕，小时候家里穷，给财主放牛，常在放牛歇息间在书馆听书，后来成为了诗人、画家。再比如叶圣陶先生小时候, 常常随父亲去书馆听书看昆曲，七八岁已听完《三国演义》、《英烈传》等好多书，从中受到熏陶和感染，积累了大量的信息，才为其日后的成长奠定了坚实的基础。
所以，我们可以引导学生通过多种媒体，如看电视、听广播、听书、上网等来接受信息，接纳知识，积累语言。随着学生知识的丰富、经验的增多，其认识事物的能力也将随之提高。
三、积累语言范式——心有灵犀一点通
所谓积累语言范式就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，通过不断的练笔达到目的。那么如何在精彩的练笔中不自觉地积累语言范式呢？
1、小练笔，续写精彩
小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。
案例3：我多想说
“老师也先是担心，后来是高兴了，庆幸这群燕子碰上了瑞士政府，因为瑞士政府就做了一个决定——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府就呼吁人们去寻找燕子。”在理解了呼吁的意思后，老师又说：“同学们，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话。”当读到小贝蒂“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”时又引导学生“我想对小贝蒂说几句话，再写下来。”
现在很多老师都鼓励学生自由写，想写什么都写什么，范围一大，孩子就摸不着边了，写什么呢？用什么方式写呢？虽说给予学生自由了，可在没有学会习作前，他们有多少可供选择的方法呢？因此，老师要让学生在自由驰骋以前要教会他们如何走。教材为我们提供了很多好的习作资源，老师要有开发语文教学资源的意识，创造性地使用教材,利用课堂上学习课文的机会，趁他们想象之门开启之时，有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出习作的第一步，为孩子的动笔打下了良好的基础。
2、小随笔，捕捉精彩
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 我们的随笔本很快让学生们很快就发现习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
案例4：我的第一本书
放假时，我布置每人自己设计一本书。开学了，我收到了一批最独特的书籍。书的名字五花八门，有《酸甜苦辣》、《我的故事》、《我的第一本书》、《生活随笔》等朴实的名字，至于文章的篇数连最少的同学也写了5篇，多的已经把一个本子写满了，文章的内容更是五花八门：有插图式的、有连环画式的，他们运用简洁的文字，异想天开式的编写故事的情节，在配上一幅简单明了的画面，可谓妙趣横生。文章的题目也很有意思，如“我爱吃西瓜”、“我是天才”、“我
为漫画狂”等等。原来改变一下习作的方式，竟可以发现这么多的惊喜，留给我这么多的思考。让学生感受到了作文的乐趣，真是受益无穷啊！
以后，我再接再厉，继续以这样的方式让学生写作，渐渐的学生的作文真实了、生动了、有趣了，语言表达幽默了，思维角度独特而多向，理解中多了许多生活体验。
四、积累情感体验——一枝一叶总关情
作文教学作为语文教学的一大难点，其中很重要的一个原因是习作忽视了学生情感的培养。白居易说过“感人心者，莫先乎情。”没有情感的习作就无法激起学生对作文的热情和兴趣，写的内容就会显得苍白无力，索然无味。要改变这一状况就必须重视学生习作情感的培养和激发。
1、丰厚学生的情感储备。
我们都知道写好作文要有真情实感，这是文章的生命。但小学生的习作往往就没有童真、童趣。一则可能是由于他们的语言表达能力差，但更重要的也许是因为个性情感体验不够。由此看来，我们应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛??学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。在多观察、多思考、多阅读，在体验中感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀下属于自己的那份情感。
2、注重对学生情感的调度。
如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。在很多时候，感情的产生，都是外界刺激的结果。我们要懂得利用丰富多彩的生活，调动学生表达的情感需求,利用趣事、乐事喷发情感。比如三下语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车??是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道??”这段表述中，提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
3、保持学生的情感温度。
一个最成功的老师，无疑是让学生有学习的兴趣。要保持孩子习作的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师就要“蹲下来”与学生对话：“你的这个词用的真不错” 、“这个句子很有意思”、“我欣赏你的观点。”降低门槛孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。给予肯定的同时还要
给予成功，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，建立写话的交流平台，得到一份“最美丽的用稿通知”是多么的满足呀。老师多花一点精力，帮孩子们投稿推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，孩子们写话的劲头更足了。学生在不断的成功体验中保持住对作文的激情。
当我们在平时教会了学生采撷生活的浪花、充分利用自己激动的情感、运用丰富的语言积累进行通畅的表达、熟悉自主出作文题乃至审题立意、谋篇布局的话，写作又有什么可怕呢? 当积累成为教师作文的一个教学观，当积累成为学生的一个习惯，当积累成为我们学习的一个任务，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出，作文哪有不出色起来的道理呢？
【参考文献】
［1］管建刚《思想与技术》一文，《中国教师报》20xx年连载;
［2］管建刚《作文，走向智慧的发现》, 《江苏教育》2006、4;
［3］钱理群《对话与发现》,《教师之友》2003、2;
［4］李白坚《作文教学的四个要点》,江苏教育出版社2005、8;
［5］周振华《低年级写话教学案例》;
［6］《语文课程标准》 , 北京师范大学出版社。
如何指导学生学会欣赏与修改 ——有利于学生发展的习作评改研究