《观书有感》

教学目标：

1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

2．理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色,明白活水对于方塘 的重要性.

3了解说理诗,知道这首诗蕴含哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性. 教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

教学过程：

一、 名言揭示诗题，初步理解诗题（什么是读书有感）

1、同学们喜欢学名言吗？老师给大家带来了几条，自己先读读——

读万卷书，行万里路。——朱熹

读书好，好读书，读好书。——朱熹

读书有三到：谓心到、眼到、口到。——朱熹

2谁来大声地给大家读读这3条名言？其他同学思考，从这3条名言中你发现了什么？

3交流

①读书：读书，书面的说法可以称为——观书（板写题目），读书的心得体会，读书的感受，是（继续板写题目）有感这3条名言都是写——读题

②作者。朱熹资料拓展：你对朱熹了解多少？学生交流

CAI朱熹：南宋著名的哲学家、教育家、诗人。他的很多思想成为明、清两国的治国方针，而取得如此大的成就，与他一生勤奋读书分不开的。

4、这堂课，让我们一起来看看，朱熹读书有什么感受，这些感受是怎么来的？一起来学习朱熹写的这首——读题

二、检查预习情况：

1、昨天大家已经认真的预习过了，我想收获一定不少吧，下面，就请大家把你的收获来展示展示。

2、学生交流汇报。（可以是读书、写字、字音、字词意、读后感等。）

我会读这首诗了。（会读书，可是预习的一个主要任务。）注意把诗中3个生字和1个多音字的字音标好，力争把诗中每个字都念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意诗句内部的停顿，把诗念通顺。明白吗？谁再来读一读《观书有感》？其 我认识了这课的三个生字“鉴”是上下结构，下面的“金”字的人字头要写得舒展一些。还有“徘徊”千万不要读成“排回”。（哦，不能做白字先生，读字只念半边可不行。）

“徘徊”，拿出习字册写三个“鉴”我会背诵这首诗了。

有一次，我在写作文时感到很头疼，总觉得没话可说，爸爸就送给我一句话，就是这首诗中的最后两句“问。。。。”，爸爸还告诉我：要想写作文时有话可说，平时就得多读书，脑子里积累的词汇多了，到写作文时就不愁没话可说了。所以这句话是我的座右铭。

3、刚才，同学们从读书、写字、词意、读书感悟等几个方面展示了自己的预习成果，真不简单，收获很大，我建议把热烈的掌声送给你们自己。

4、读出味

真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。怎样更好地读出味道来呢？我们首先必须深入地了解诗的内涵。

请大家静静地默读这首诗，读的时候，仔细地看看书上的插图，结合课前理解的字词，想想这首诗的意思。

三、悟诗情：感受隐喻

1、①诗的意思大概理解了吧？真的理解了？我可要提问了？听清楚了，朱熹看到的是一个怎样的方塘？板书：方塘，用诗句中的哪个字可以概括—— “清”②交流板书“清”

③清到什么程度？哪两句诗是具体写方塘清的？

④同学们，读书百遍，其义自现，把这两句诗多读几遍，想象着来到这亩方塘前，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？

⑤把你感受到的画面与大家来交流：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天和云的影子。一生交流，教师点评，相机点出：

a“方塘”方塘清的样子？

b “一鉴开”鉴在字典上有5个意思，刚才我们在写的过程中，发现下面是金字底，联系这个金字底，请你来看看，在这里，鉴是什么意思呢？鉴① 古代用铜

制成的镜子② 照③ 仔细看④ 作为警戒或引为教训的事⑤ 旧式书信套语 一鉴开的意思就是——

c “徘徊”的意思是——谁来来演一演？诗句中是什么在来回移动，闪耀浮动呀！ 引读——“天光云影”共徘徊

d“天光云影”怎样的天光，怎样的云影？

正是由于方塘的清，所以蓝蓝的天，白白的云朵映在清清的水里，闪耀浮动，闪亮夺目。——齐读这两句。 ⑥半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

这两句诗写出清凌凌、亮闪闪的水塘，把你们所感受到的画面用自己的语言描绘出来！

2、作者被这清澈的方塘深深吸引，我们也被这清澈的方塘深深吸引，看着这样的方塘，作者不禁问——读

①你来问：——（?语调上扬，问出了作者的疑惑）你来问：——（?.作者的疑惑，也是你自己的疑惑）一起来问问：——

②师生配合读

问渠哪得清如许？原因是——你来答问渠哪得清如许？个别答问渠哪得清如许？个别答

③能把诗句换成自己的话来问一问，答一答吗？自己练着说说。

同桌合作，用自己的话来一问，一答。哪一桌来一问一答？

④原来，塘清的原因是源头的活水不断流出呀！板书：源头活水

活水是怎样的水？活水与死水有区别吗？如果没有这源头活水的注入，这亩方塘的水还会如此清澈吗？学生交流

3作者看着清澈的方塘，找到了塘水清澈的活水源头，他不禁吟出了这四句诗：——（读四句诗）

4这首诗的题目是《观书有感》，我们明明感受到作者是在写方塘，为什么不把它改成《观塘有感》呢？你可以结合书上的插图来说说？学生充分说。

这亩方塘清澈的原因，与读书又有什么联系呢？

① 学生分句练说② 整合练说

啊！原来读书与活水是一样的道理：正如 能够使方塘变得如此清澈， 能够使我

们 。

④多生交流。

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。 生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

不是，诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。 半亩方塘就像——————————————。

源源不断的活水就像——————————————。

板书：鲜活知识 心灵明

⑤齐读

小结板书：活水使水塘清澈，不断获得新的知识，使我们的心灵明净，使我们的头脑睿智聪明，才思敏捷。原来，清的不止是这亩方塘，清的更是我们的心呀！

2、收获着这份启迪，让我们完整地感受这首诗——吟诵

①带上你的感悟，试着将诗背出来！

②谁来美美地背一背！（配乐背）

四 明写法，懂得说理

1、同学们，学到这里，我们深切地感受到，朱熹真不愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中。所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。板书：说理诗

2、其实我们生活中许多事物，都蕴涵着读书的道理，都指导着我们读书。下面就是老师从竹子身上悟出的道理，我学着朱熹，把它写成了我的读书名言：问竹哪得高如许？为有拔节生长时。这两句诗，还可写成现代诗：竹子呀，你为什么生长得那么高？是因为不断积蓄力量，拔节生长呀！读书呢，想要攀登知识的高峰？就要不断积累知识，努力成长呀！

3、同学们，梅花、竹子、苍松、翠柏、兰花??.它们身上的品质，都可以引发我们读书的感悟，请你选择其中的一种，抓住特点，或者模仿朱熹的名言写两句，或者做做现代诗人，写上几句。（音乐）

4、来，把你的读书名言和大家来分享。

5、让我们用自己的读书名言，与大家一起共勉，不断读书，收获更多的智慧！

6、这是这堂课老师留给大家的作业，也是我们永远的作业。记住：学习是一件终身大事。希望大家向朱熹一样，勤于读书，善于思考，让自己才思不绝，思想永远活泼。配乐读。

五、板书设计

观书有感

源头活水 方塘清

说理诗

鲜活知识 心灵明

第二篇：南岸区骨干培训班学习有感

南岸区骨干培训有感

今年暑假我有幸参加了重庆市南岸区组织的骨干班培训。说实话，临行之前，我对这次的培训并没有抱多大的希望，反正就那样呗。

可第一天的学习就让我欣喜不已，十天下来，我学到了很多很多，真是“不枉此行”。为了这次骨干班的培训，南岸区教委和南岸区进修校不知费了多少心思，花了多少精力，所请的教授专家那真是名副其实的做学问的专家。个个学识渊博，能说会道。他们的话语就如一个巨大的磁场，把我们给深深地吸引住了。其中窦桂梅老师的讲座和程翔老师的讲座给我留下了极其深刻的印象。

8月18日上午，窦桂梅老师为我们语文骨干教师培训班五十多名学员作了《读经典的书，做有根的人》的讲座，窦老师激情洋溢的神情、满含诗意的教学语言、充满睿智的思索深深折服了大家。窦老师说：儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的最重要的途径和方法。因此作为教师要做到三个“超越”，即“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”，这是窦老师语文教学改革立足语文学科的一种成功的探索与追求；而《读经典的书，做有根的人》则是窦老师立足于人成长的一种广阔视野的大胆创造，更是对发展祖国语言、根系民族振兴的一种导向。“母语是人成长的精神河床，它承担着传承文明、丰厚心灵、开启视野的更多任务。人成长过程所需的更多的精神营养都是通过母语这个渠道输入的，这就是语文的‘母性’特点，也决定了语文教学的特殊。”窦老师定义的语文学习质量目标是“一手好字，一副好口才，一篇好文章”，而这一目标的实现要落实到吟诵、写字、阅读、写作四个方面，“吟诵，对天赋之门的叩启；写字，对心性习惯的培养；阅读，播下一颗颗精神的种子；写作，儿童心灵成长的记录”。从其意义上看，语文学习与语文教学的确是人生成长的一条伸向远方的大路。“儿童接受什么样的语文学习，究竟要成为他人生的一部分”，其中的哲理不言而喻。因此才有余光中的经典之说“英语充其量是了解世界的工具，而汉语才是我们的根”。

“琅琅书声，朗朗乾坤，花的事业，根的工程。让我们心灵相约，点亮儿童阅读的明灯，温暖孩子的一生。让我们相约永远，点亮母语教育的明灯，照亮书香中国的旅程！”这是窦老师对大家的期望。

整个下午，我感到窦老师不是在刻意地讲座，仿佛在和我们聊天，在和我们推心置腹地说话。她没有空洞的大道理，没有强调了再强调，有的只是一个个鲜活的事例。她用自己的经历告诉我们要学习，要不断地学习，那样才会有所收获。窦老师还向我们介绍了清华附小让学生“读书”的先进做法

背诵古诗文我最棒

一年级          班                   姓名                         

评定标准：正确：一颗☆      流利：一颗☆       声音响亮：一颗☆   最多得三颗☆

怎样引导孩子“日有所诵”呢？

1、持之以恒：天天坚持，才能使“习惯成自然”，才能使孩子不觉得诵读是额外的负担。

2熟读成诵：用各种形式的朗读来加强孩子的记忆。同时培养孩子的语言感受能力，可以水到渠成，熟读成诵。1

3适当执导：教师和家长可以参照读本中的赏析和注释，为孩子提供一些指导，孩子对作品只要大致理解，粗知大意即可，不必字字多落实。

特别需要指出的是：各个家庭、班级、孩子的情况不同，不能强求整齐划一，不能要求每个孩子每篇都要记诵，家长、老师要根据具体情况，确定使用不同的方法，可以每天读一首，每周背一首，或者两三首，即使一篇不背诵，孩子在长期的日积月累的过程中，也会得到很大的收获。

此外，窦桂梅老师还给我们诵读了一些校本小诗。如：《鞋》《游戏》、《瞌睡虫》《旋涡和龙卷风》《回家》《蝴蝶》《七谷歌》《如果我能使一颗星免于哀伤》《相信未来》《回答》等，这些诗堪称经典，窦老师的朗读更是声情并茂，有的温柔舒缓，有的深沉含蓄，有的稚气十足，有的感人至深。高潮层出不穷，掌声不绝于耳。我被窦老师深厚的朗读功底所深深折服，细细回忆，窦老师那诗意的演讲似乎还在余音缭绕。我想她应该是我们每一位小学语文教师所追求的目标。

她说：民族的精神发育史，就是一个民族的阅读史

一个不读书的民族是没有希望的民族，学校教育所承担的目的之一，就是培养终生的读书人，作为教师的我们，自己先读起书，在自然而然地带着我们学生们读书，将人类文明最珍贵的“货物”经由文本，运送给一代又一代的学生，这是一种责无旁贷的义务，更是一种无以言说的幸福和美丽的事情。

她还说：一个不引导学生读书的老师，是工作的渎职，相由心生，我曾打趣地说：“读书是女教师，甚至是女人最好的美容妙方”。再高级的美容品和化妆术——光洁的也许是我们的皮肤，抹平的也许是我们的皱纹，如果无读书涵养，心境不够平和，我们的神态就会像电影《画皮》中的“鬼”。

作为一个老师，要有比较高的文化素养。那么，文化素养的缺失具体表现在：

视野不宽：知识贫乏，学识单薄，以本为本，搬参考，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，教不活，化不开。

底蕴不厚：缺乏见解力和创造性智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度。

修养不足：育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却挺差，貌似很优秀，其实多问题，自我感觉良好，反思能力低下。

情趣不多：生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难以与学生交流和沟通。

最后她还向我们推荐了教师的部分阅读书目：

《论语》《静悄悄的革命》《给教师的一百条建议》《教育漫画》《学校生活社会学》《童年的秘密》

每一个孩子，在小学生活只有那么短短的几年，而这几年又是人生的黄金时代，做窦老师的学生好幸福，因为窦老师而幸福。这是我们同行老师们的共同感受。是啊，我们好羡慕窦老师的那些学生啊。而我们作为老师，距离窦老师还那么遥远，但是我们坚信只要前进，目标就在前方！

8月24日晚上我们还聆听了北京师范大学附中副校长程翔老师的《课堂教学艺术》讲座。他说：阅读能力的提高，非一朝一夕之功，是长期不断，日积月累的结果。一节具体的阅读课注重的是过程而不仅仅是结果。新的课程标准，把注重过程作为课程目标之一，认为学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对的高下，更没有权威神灵，有的是平等的交流，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！

在讲座过程中，程翔老师把我们骨干培训班的老师当作自己的学生，给我们上了一堂久违的《再别康桥》，并为我们剖析了《雷雨》中的艺术形象周朴园和鲁侍萍的性格特点及其内心活动，可谓入木三分。讲到精彩处，他就把自己当作剧本中的周朴园，鲁侍萍，使我们身临其境地感受了人物的内心世界的矛盾冲突，感受了话剧演员的深厚功底和魅力，程翔老师就是一个真正的话剧演员。听完他的讲座，我们深深地感受到这位特级教师的确名不虚传，教学素养一流，功底极为扎实，知识面广博。我们也从他的授课中汲取了丰富的营养，感受到他作为一名语文教师的素养和能力。知识信手拈来，能力如泉水涓涓。程翔老师还具有较强的表演能力与语言驾御能力，具有极强的冲击力和感染力。程老师明确指出，高中教材的《雷雨》版本，与曹禺创作的原意完全不一样；曹禺写《雷雨》不是在批判资本家冷漠，而是在表现资本家的人性。程翔老师充分地阅读了曹禺创作后记，比较全面而深刻地理解了曹禺的创作目的；而且与长期演周朴园、鲁侍萍的演员进行了深入交流，使演员更深刻地理解曹禺创作《雷雨》的意图。

程翔老师的讲座使我重新了解了《雷雨》的原文，更好地理解了曹禺从人性这个方面来写周朴园、鲁侍萍这两个人物的意义，这是我以前从未达到的理解高度。再加上程老师富有表情的表演和极具话剧演员水平的朗读，使得我们这些语文老师深深为其折服，感慨颇多。可以说这次讲座再一次提升了我们这些语文教师的认识水平。

总而言之，这十天的学习可谓是实实在在，丰富而充实，自己也是第一次这么认真地聆听，这么认真地记录，收获真的很大。以前的我还自认为是同行中的佼佼者，可现在我才觉得自己的知识与这些教授专家比起来，简直是微乎其微，少之又少。我深深地感受到了学习的紧迫性——自己得好好沉下心来学习，学习再学习！

南坪实验小学

卢太芳

20##年8月28日