重视读写结合，强化思维训练

阅读与写作是中学语文教学的两大板块，可以说，在整个中学语文教学过程中，阅读与写作是贯穿始终的。对于阅读教学，我们教师可谓费尽心思：中学三年下来，要求学生阅读的课内、课外文章少说也有几百篇，从阅读的数量上看绝对没有问题；作文教学虽不能与阅读平起平坐，但大小作文一个学期下来也绝不少于十多篇。单看这两组可观的数字，我们似乎很可以欣慰，而事实上，不管是老师还是学生，我们都有太多的不满意：一让写作文都望题兴叹，难以下笔。

到底是什么原因使得读了大量诗书的学生，却不能提笔书怀；又是什么原因使得经过大量写作训练的学生作文水平总是止步不前，更不用说通过写作去帮助阅读能力的提高了。经过探究，我认为，主要的根源在于平日的教学，割裂了阅读教学和写作教学的关系，在双向交流活动进行中，既有利于双方、又能相互促进的思维能力的训练，自己着力的太少。于是，读，成了低效率的读；写，成了盲目的写；特别是读与写，几乎成了水与油的关系。有人曾说过，读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。这么多年来，从学生的阅读与写作的提高来看，我们的确有同感，看来，中国古话所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”是不能成为我们教师捧在手上的至理名言

的，特别是对于科目多、学时少的现代中学学生。针对当前作文教学现状，笔者进行了大胆的教学改革，多年来积累了部分切实可行的经验，现总结介绍，旨在抛砖引玉，以引起同仁的关注，共同探讨、研究这一课题。

我们知道，在我们平日的作文教学中，之所以出现阅读不少而写作难为，主要问题出在阅读与写作的关系链上，这两条链脱钩了；另一原因就是阅读和写作都缺乏思维的训练。思维是一种进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，而写作中进行构思、拓展引伸、组织材料等方面的行为实际上就是建立在思维的基础上。阅读过程中如果没有思维活动，或者说只是简单的、浅层面的思维，写作过程中又不能进行借鉴学习，那么，阅读和写作就很难登堂入室了。

可如何接上这两者的关系链，使学生在培养阅读能力的同时，也能提高写作能力呢？我的做法是：在阅读时，进行作文构思思维训练；在写作时，运用阅读时得到的构思思维能力，让写作思维训练把二者统一起来。如何进行阅读和写作的思维训练？我作了这样一项实践，主要就是采取阅读与写作结合的方法，组织学生在不同的阶段按所提供的试验方法进行反复练习，以达到提高思维品质和熟练运用材料、对所积累的材料能随手拈来和善于构思、流畅表达思想的能力。

一、阅读教学与写作教学相结合，加强思维训练

阅读教学与写作教学紧密结合是语文教学的一贯传统，思维训练通过阅读与写作两种方式来有效地完成。首先，在阅读教学中要加强思维品质的训练。朱绍禹先生说过，“阅读水平的层次标志着思维水平的层次”，所以，阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，即：认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维。因此，朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。对于多种阅读方式，在阅读教学时通过学生的默读思考、答题训练和口头训练来培养能力，同时再采用写作的方式来进行思维训练，用这种方法来阅读文章，学生感觉比较愉快，易于接受。最行之有效的方法是写读后感、文学评论或文学鉴赏。

平时，我要求学生，阅读要做到“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。其中手到，指读书时要做笔记，作评点，发表自己的见解；脑到，就是读书要善于动脑筋，勤于思考，着意分析。这“五到”中的手到、脑到就是要求读书要开动脑子，要思考，要评点，这样才能真正读出思想，读出自己的见解。若从提高学生阅读质量和提高写作水平来看，读完一本书、一篇文章之后，写写读后感、评论那是最好的一种一举多得的训练方法：既可牢记书中内容，为写作准备素材，又可对平时阅读忽略的东西作进一步的思考，提高阅读思维，还可训练写作能力。写读后感、评论起到了积

累素材、提高语感、训练表达、训练思维等的功用，何乐而不为？更何况，该作业是学生具体阅读作品后才写的，避免了巧妇难为无米之炊的痛苦，令学生能心中有物，有话可说。当然，这是一个长时间的活动，我按不同时期要求学生所读的不同类型的作品，布臵了不同形式的作文。每当读完一篇好文章或一部好作品后，学生便必须完成一篇读后感，或文学评论、文学鉴赏的文章。如遇到话题作文训练，就要求学生用近期所学课文或所读作品作为例子去阐述问题，以达到对所学文章的深入思考和记忆的目的，这样既丰富作文的内容，又把阅读材料牢记在脑海中，以便于以后搜索。

在课堂教学过程中，我按照课文本身的特点，确定每类课文、每篇课文思维训练的重点，以刺激学生能够自觉地进行阅读。同时，在课文学习之后，再结合课文内容和相关的背景知识、拓展的内容，确定与阅读教学思维训练相应的写作训练，要求学生在写作时用上这些材料，或进行评价鉴赏，或作为阐述观点的例子，以便加强学习的记忆。这样，学生便能得心应手，轻松写作了。

比如完成了《鸿门宴》的教学后，我给学生布臵了这样一个写作练习，先利用课外时间大量阅读有关刘邦与项羽的史书，然后借助与刘邦、项羽相关的历史知识，写一篇以“个人才华与知人善任”为话题的作文，要求运用项与刘的例子写一篇议论文或散文。这样一来，学生为了把文章写好，就

不能满足于课堂上教师介绍相关历史的点滴知识，而继续找寻有关项、刘的历史介绍才能满足作文的要求。这种作文的要求可谓一石三鸟，既熟记了几个经典例子，深化了对历史的认识，又提高了学生对历史和文学作品的阅读兴趣，产生愉悦情绪，并丰富了文章的内容，增强了文章的说服力。这是对阅读与写作的最可行的实例。

另外，对名著阅读，我们的目的是培养学生认知性思维、评价性思维，因此，在确立阅读训练重点时主要进行复述性阅读和评价性阅读。相应地在写作方面，主要落实写故事梗概、内容概述和读后感等的写作。名著阅读的写作作业是基本固定的，每周随阅读的进程写相应篇章的故事梗概不少于500字，每周完成一篇600字左右的读后感，每学期完成一篇1500字左右的评价鉴赏文章或论文。应该说，新课程标准实施之后，选修课在教材方面给了教师和学生更丰富的选择，对于这些丰富的助学教材，我的观点是不能教教材，而应该用教材，利用教材来训练思维、培养能力，提高阅读与写作的能力，从而达到愉快阅读，轻松写作的目的。

二、写读后感与读书讨论相结合，拓展思维训练

定期阅读课外优秀的文学作品，并布臵每周一篇600字左右的读后感，每两周组织一次读书讨论会。这种做法可以使学生在阅读时深入思考，并学会挖掘作品亮点，在讨论中撞击出思想的火花，为将来养成敏锐的捕捉信息、透过现象

看本质的习惯奠定良好的基础。其实，作文训练的重点在思维训练，而人的思维是需要激发的，当学生的思维被胶着时，教师单方面的指导显然可能导致学生在独木桥上行走，学生会沿着教师指导的方向走，从而错失了更优秀的思维点，迷失了写作方向。因此，我认为最有效的办法是组织学生进行讨论，由于各人的阅历和学识不同，思考问题的角度、方式、深度不相同，通过这种讨论的形式会使学生的思维产生碰撞，从而迸发出思维的火花，这种共同创造出来的思想火花也许可以使更多学生受惠，而且这样可以让好的观点和思路引发共振，产生共鸣。

写读后感是一种再读与创造结合的做法。经过长期的分析，我发现我们的学生之所以写作时思泉枯竭，不少是因为阅读过快、过粗，在脑海中如彗星在长空一划，没留下长久的痕迹，因此作文时就如在沧海寻粟，大海捞针；有些虽然偶尔找到例子，却又因读书时囫囵吞枣，以致使用时只会粗略记述，或者出现记忆错误。写读后感是一种有效方法。我要求学生用两个月时间阅读除课本中的选文外，每个人还至少阅读了一本名人传记，除了在课堂上让学生作读传记交流活动之外，还要求学生写读后感。这些读后感既可使交流时有更多的准备，还可通过笔头训练练习写作能力，更可让学生熟悉传记内容，为将来写作积累丰富的素材。为了让学生有展示自己思考的机会，更为了让学生有交流、吸收的机会，

和形成相互促进的动力，我每两周组织一次读书讨论会或演讲会，并在讨论会之前布臵与本次讨论会主题相应的读后感写作，这样讨论会就会有备而来，发挥其高效性。苏霍姆林斯基就很重视阅读与写读后感的结合，他认为“阅读是丰富精神世界的源泉”，“学生只有把阅读看作一种乐事，愉悦地读，才能有所收获”。当然，在平日的教学中，针对课文内容，来拓展部分写作借鉴，也是大有必要的。如阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，我就采取了先让学生自己写读后感，然后再让学生举行读书辩论会，这样，学生不仅掌握了文章的基本内容，而且，能从文章中受到启迪，从而达到了读书育人的目的。

三、读同龄人佳作，仿照范文作文，达到阅读与写作的统一

根据心理学上的人群感染规律，人们在选择学习对象时往往是选近而略远，学生们对名家作品虽敬佩，但往往敬而远之，认为可望而不可及；就仿佛天山暮雪虽美，但离我们太遥远，倒不如身边的一草一木，虽然普通，但是现实。因此，对身边同学的作文或同龄人作品往往比较感兴趣，或大为针砭，或甚为羡慕。针砭处提高警惕，羡慕处仿之效之。因此，我采取了“远交近攻”法，即在大量阅读名家作品之余，也常常树立学生典型，以学生作文作范文，让同学们阅读、鉴赏，甚至仿写，这样利用榜样的正反作用，来提高写

作兴趣、鉴别能力、构思能力、写作技巧，效果很好。这就是教育学上所说的“最近激励法”。而且，学生在读自己的同学的作文时，也感觉很亲切，很实在，很可信，这样，读起来便觉愉快的很，自己写起来也觉轻松的多，有一种瓜熟蒂落，水到渠成的感觉。

以上是我在阅读教学与写作教学相结合方面进行的一些试验，在试验过程中布臵的阅读材料很广泛，课本中的和课本外的，名家作品与学生作文，都属阅读的范畴。而学生对于阅读材料比较感兴趣，所以读起来，也比较容易。当然，阅读教学与写作教学进行的思维训练要尽可能统一，只有阅读教学和写作教学与思维训练统一起来，接上读与写分离的链条，达到和谐统一，来强化思维能力，从不同角度共同提高思维能力，达到阅读能力与写作能力都提高的双赢作用。当然方法还有很多，例子也非常丰富，这里，不再一一赘述。诚然，我在作文教学中的这点实践，自然还不够成熟，希望有对中学语文阅读教学与写作教学有研究的专家、学者、教师给予指导，以求更加全面和完善，对我们的语文教学有更大的指导作用。

第二篇：有效落实读写结合

有效落实读写结合，培养学生语文素养

一、关于8册语文教材培训的几点收获：

20xx年12月，我有幸参加了北京市关于小语八册的教材培训，学习中通过听专家讲座、评课、分析教材、列举实例，再反思自己平时的语文教学，使我在如下几点上收获颇多：

（一）备课要备出语言文字的内容，还要备出情感。

《语文课程标准》指出：阅读学习中要求学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容；能够不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些要求都体现了对学生丰富情感的训练与培养，而我在平时的备课与授课中，往往受自身年龄、阅历等的影响忽视了教师情感的准备和激发学生情感的准备。综合看，一节比较成功的语文课，师生与教材的情感共鸣是必不可少的一方面。因此，我们在备课时，不仅要考虑语文的工具性和人文性，还应注意到他的情感性，使学生热爱祖国的语言文字，喜欢我们的语文课。老师要将对语言文字的喜爱贯穿于课堂教学中，因为每一篇课文都在引到着我们老师和同学分享这生活的快乐，分享对生活的看法。

（二）扎实的语言训练应该在引导学生朗读的基础之上。

迫于考试的压力和各种辅导资料的影响，我平时在教学中很重视语言的训练，比如：让学生联系选词填空啊，句子比较啊，解释词语啊等等，但是到最后检测只要是没练过的，学生仍旧是错误一堆。究其原因，还是由于学生的朗读不够，阅读面不够宽，也不够深入。因此，我们平时在上课时，一定要重视学生的朗读，尤其是个性化的朗读，给足时间，然后才能在学生谈感受时梳理学习内容，引导学生感悟，从而激发他们的情感，使我们的阅读教学更加深入。

（三）小学生阅读学习应该注重情感、语感的积淀，在朗读中巧妙的渗透语言文字训练，使学生产生热爱祖国语言文字的情感。

我在教学中年级语文课时，时常会以文章结构、脉络、语言文字的训练为主线，而且这种教学内容在我的课堂中逐渐占据了主要位置，会反复的训练。听了康静涵老师的评课，使我认识到语文的工具性跟工人农民使用的工具是不一样的，他是表情达意的工具，是有感情的，语文主要应用的是情感语感的积淀，在朗读中巧妙的渗透而不是机械的文字训练，在逐步深入的感受中学会一些方法，感受到语文的特点。

（四）语文教学以学生的心理、情感、语言文字的熏陶、思维的训练为根本。 这也是我所理解的语文教学任务由重要到次要的排序。

二、从读写结合的作用和挖掘形式两个角度谈谈我个人的认识：

（一）读写结合是对学习内容的深入理解。

阅读教学中进行读写结合，可以使学生对教学内容的理解更加深入。当我们需要学生谈

出自己有个性想法的时候；当我们需要学生发表有深度见解的时候；当我们需要学生表达内心切实情感的时候；合适的安排写话，我们就可以见到学生与文本的对话，看到他们内心的真实感受。为了加深对学习内容的理解而安排的读写结合训练可以有以下几种形式：

1、感悟文章重点内容时，认真批注，深化学生理解。

批注是我们经常使用的进行读写结合的训练形式，平时我们会要求学生分对词句的

理解、对方法结构的感悟、和自己的感受几个不同方面来做批注。今天就以学生自己的

情感体验为例。例如：11课《观潮》中“再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的

白色城墙。那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那

声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”当

然这是这篇传统课文里比较经典的一句了，他用两个比喻句，从景象和声音两个角度形

象、具体地写出大潮水势之大，来势之猛，写出了钱塘江大潮的壮观和奇异。在这里，

如果我们能够引导学生做出批注，批画出自己读到这句话时的感受，自己的理解，就能

使学生的理解更加深入。比如：有的学生可能会写：从这两句话我感受到钱塘江大潮的

气势宏大，景色非常的壮观。我们就可以结合学生的感悟作总结并加以升华，“是啊，作者用了两个比喻句把钱塘江大潮的气势描写的多么辉宏，从这，我们真正的感受到了什

么才叫天下奇观。”这样，既总结提升了学生的发言，又对修辞方法进行了点拨，就能达到比较深入地理解课文内容的目的。

2、结合教材的空白处，想象补充，丰富文章内涵。

根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较

喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知识的源泉。”想象力不仅对作习作极其重要，也对创新

力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利

用课本内容便是最直接最有效的一种方法。对文章空白处的挖掘，可以从以下几点进行：

（1）省略号例如：二课《山沟的孩子》最后一句“他们一定能迎来灿烂的黎明”以及结

尾用的省略号，老师可以在这里引发学生的想象进行读写结合的训练。设问：“灿烂的黎

明”指的是什么？请你们展开想象，把省略号省略的内容补充完整。学生可以继续说一

些鼓励的话，也可以描述未来山沟里的学校，还可以畅想将来山村发生的巨大变化，然

后写下来。（2）排比句式。（3）重点内容的衬补内容。什么是重点内容的衬补呢？比如：《马背上的小红军》主要是通过对小红军的神态、动作等的描写，表现小红军假装不在

乎，假装轻松，想不要拖累陈赓的内心想法，赞扬了小红军一心为他人的崇高品质，但

文章的第一段却花重墨对小红军的外貌进行了刻画，那么对于这部分内容，我们就可以

引导学生想象，从小红军的外貌描写上，你能感受到什么？学生站在全篇的角度上，就

会想到小红军实际上体力并不比陈赓强，他也许好几天都没吃一口粮食了，以前圆乎乎的小脸现在瘦的竟显那双大眼睛了??此处对外貌的描写意在突出、衬托小红军的艰难处境。也就是说，我们还可以抓衬托重点内容的地方引导学生想象动笔。

3、理解文章精彩内容之时，个性改写，增强课文的感染力。

我这里所谓的改写是从文体的改写和人称的改写两种不同形式说明的。人称的改写有利于拉近读者与作者的距离，使学生走进文本，加强切身感悟，增强课文的感染力。例如：《六个馒头》中“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”就可以发动学生转换角色，如果你就是这个女孩子，当时在班长及同学们的簇拥下你来到饭厅，吃着香喷喷的馒头，眼圈红了，当时会想些什么。而文体的改写则是利用另外一种表现形式吸引学生的目光，激发他们的情感，增强课文的感染力。我们经常做的就是在学习古文、古诗之后为了检查学生的理解程度，往往会要求学生将古文改写成白话文。再例如：我们培训时听了一节《迎接绿色》，在理解第8自然段一整段的优美词句时，就应用了对于文体的改写。8段的内容是这样的：“随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜架爬，最后竟爬到了楼和楼之间的电线上。花一路黄过去，满楼清香；叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠。带着花的丝瓜，惊叹号般的垂着。阳光一照，露珠在叶间闪烁，风一吹，是晶莹的风铃。”老师就要求学生想象这段所描绘的美景，改写成小诗，然后指导朗读，加深印象。

4、学习重点内容后，经典概括，精炼、提高学生认识。

以前我总认为一提到读写结合就要在课堂上完成，而且一写最起码要写一两句。培训之后才发现我的人是有多么死板和偏颇。王文丽老师说我们要深入研究字词构建起对词语理解与课文理解的联系。由此可以看出，读写结合的体现形式可以是篇、可以是段、可以是句子、更可以是词语甚至是一个字。例如：在学习《美丽的小兴安岭》一课的3至6自然段之后，就可以让学生每段选一个字来概括四个季节景色的不同特点。再如：学习完《天游峰的扫路人》一课后，可以问学生：学完本课，给你最深的启示是什么，请你用一句精妙的话写下来。这样，用字、词、句概括出学习内容或自己的感受，以这种方式来精炼教学内容，提高学生的认识。

（二）读写结合是学习写作方法的重要手段。

我们小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的作文实践紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的习作水平是很有作用的。关于仿写，他不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿

来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。在阅读教学中可从以下几方面入手：

1、仿写句子。主要是指对句式和修辞的模仿（1）句式。例如：上学期我们所学过的《给

予树》的最后一句，“这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”再如：还是我们上学期学的《珍珠泉》里的“泉水是那样绿，绿得?，水是那样深，又是那样清，清的?”（2）修辞。例如：《观潮》里“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同千

万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”这句里所用的比喻。

2、仿写段落、篇章。可以分为三个方面（1）结构。例如：《美丽的小兴安岭》一课就可以引导学生思考“作者是怎么把小兴安岭的景色描写的那么美呢？然后练习用总分的段式结构写一段话。（2）写作方法。如：《威尼斯的小艇》第四自然段先概括后具体的写作方法；《天游峰的扫路人》3、8两段的外貌描写方法等。（3）写作顺序。如：《观潮》一文的时间顺序；《吃虫的植物》一课中在介绍茅膏菜或猪笼草时的顺序，即：外形——怎么吃虫——吃到虫的原因——举出实例。我们都可以适时的指导学生进行仿写，这样就可以给学生提供一个范例，让他们在今后再遇到类似的习作要求时，有例可仿，有据可依。

（三）读写结合是语言、语文知识等积累的重要途径。

上学期末三至六年级的语文试卷已经体现出了对学生语文积累的考察，尤其是我们四年

级。从试卷中我们能够感受到有对字词的积累和搜索，对句式的积累和运用，对文章结构的积累和考察。因此，我们的读写结合中就必不可少“积累”这一项。这并不是因为我们考试要考，更重要的是站在学生发展的角度上，一生学习应用的基础上来做这件事。我不知道其他学校怎么样，反正我们学校的特色就是丰富学生积累，培养实践应用的能力。我们平时引导学生积累的可以是词语，可以是句子，也可以是非常经典的段落甚至篇章。尤其是对经典文章的积累，他甚至可以成为学生一生的骄傲。

（四）读写结合是体现读者与作者情感共鸣的有效形式。

适时适地的读写结合，还能够体现学生学习的效果。比如，我们安排的续写、写读后感。

如：学完《一个中国孩子的呼声》，给雷利同学写几句话，表达自己的心意；学完《一夜的工作》，结合收集的课外资料，谈谈对总理的认识等。

三、读写结合中应注意的几个问题：

（一）写是在读的基础之上进行的，不要让写来侵略读。

小学阶段的语文，应该以读为主，以培养学生的阅读兴趣为主，孩子有了阅读的兴趣，

我们的语文教学才能算得上是真正意义上的为孩子生命奠基。教学中我应该清楚的认识到我们所面对的学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始， 以阅读为中心，以培养孩子的阅读兴趣为第一要义，应该是小学语文教学的本

职。我们不要急功近利地不断的强化写的重要，不断的追求写得精彩和成功，不断的以“写“来衡量“读”，甚至来逐渐取代“读”的重要位置。

（二）注意减轻学生学习压力，保护他们写的兴趣。

当我们极力地去挖掘每一课的读写结合点时；当我们兴致勃勃的引导学生做读写结合的训练时，一定要把心态放平和，要充分的考虑到学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始，没的写或写不好都是比较正常的，此时的引导、鼓励是非常重要的，应该有不惜一切代价保护学生写的兴趣的准备，这需要我们老师根据不同的学生，不同的情况区别对待，甚至面对学生暂时的不足采取睁一只眼闭一只眼的态度，保护他们的表达欲望，给他们一段时间成长，给他们一段空间学习，切忌咄咄逼人。

（三）注意对读写结合的引导与渗透。

我想我们对读写结合的态度应该是期待的，作为四年级的老师，站在孩子一生的学习角度上，我想我们能做的应该是有心的引导与渗透，让孩子情到深处不得不发，话到嘴边不得不说，以老师的示范和看似不经意的安排来感染学生，培养他们认真观察、细心体会，表情达意的习惯，培养他们丰富的情感、美好的心灵，培养他们用爱心、细心、真心去品味生活、享受生活的人生态度。

四、对八册教材各课读写结合点的挖掘（仅供参考）：

1课《龙》

1、 课前搜集有关“龙”的象征和与“龙”有关的事物，讲读时结合资料体会作者的情感，用有感情的朗读表达自己的感受。

2、 文章结尾以“我说”开头，为课文做续写，形成对课文开头的照应，同时，表达学生的学习感受（选做）。

3、 积累带“龙”字的成语、四字熟语。

2课《山沟的孩子》

1、 分析课文之后，利用课文最后一句“他们一定能迎来灿烂的黎明”以及结尾用的省略号，引发学生的想象，把省略号省略的内容补充完整。

2、 按课后练习积累词语。

3、 学习之后，对照课文中山沟孩子的上学情况，结合自己的实际写一篇读后感。

3课《一个中国孩子的呼声》

1、 整体把握文章时，可以利用默读思考：“这封信写了哪些内容？主要表达了作者怎样的情感？”引导学生逐步做出批注，从而理解课文的主要内容。尤其是在“现在这顶

‘蓝盔’回来了……仿佛在呼唤着什么”这一段时，引导学生感受雷利对爸爸的万分依恋，引发学生与作者的共鸣，写下自己此时的感受。

2、 学后，给雷利同学写几句话，表达自己的真情实感。

5课《古诗三首》

1、 自学古诗，交流之后，联系自己的想象，任选一首，翻译成优美的白话文。

2、 课后搜集课外的一首描写春天的景物的诗。

3、 背诵并默写古诗。

6课《小珊迪》

学习文章第一部分时，为了让学生更好地理解珊迪的困难处境和后面内容所体现的珊迪的品质，我们可以设计这样的读写结合：“天气非常寒冷，珊迪又冷又饿，他多么需要（ ），他多么需要（ ），他多么需要（ ），可是（ ）。”

学习第二部分，珊迪被马车撞了还让弟弟来还钱时，也可设计读写结合：“被马车撞的珊迪需要（ ），可他想到的却是（ ）。”从而更深入的理解珊迪诚实善良的品质。

7课《爷爷的芦笛》

1、可以抓住课文三次对笛声的描写设计读写结合训练，以抓住文章线索，发现内在关联： “在强强的想象里，这笛声（ ），这笛声（ ），这笛声（ ）。”

“在风和日丽的日子里，这笛声（ ），这笛声（ ），这笛声（ ）。”

“在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声（ ），这笛声（ ），这笛声（ ）。”

2、可以摘录课文中描写风浪的句子读一读，背一背，丰富学生的语言积累。

3、可以在学习课文用环境的描写表现人物心理的方法，以“我战胜了困难”为题，写一写。

9课《美丽的小兴安岭》

1、学完文章的重点内容后，让学生把3至6自然段，每段选一个字来进行概括。

2、摘录自己认为描写优美的语句。

3、学习完课文，总结出文章第二部分的写作方法和写作顺序之后，选一处家乡的景物，按照总分的写法，写一写它一年四季的变化。

10课《威尼斯的小艇》

1、学习第四自然段先概括后具体的写作方法，围绕一个意思写一段话。

2、学习课文之后结合对威尼斯小艇的了解和感受到的威尼斯的风土人情，谈一谈自己对威尼斯的认识，从而使学生感悟到生活的乐趣和美好。

11课《观潮》

抓住第5自然段的第三句，引导学生做出个性的批注，教师总结，通过对比朗读感受大潮的雄伟壮观，体会作者的写法，可以适当安排练习用比喻的方法来把句子写具体，并引导学生“在我们的习作中，可以采用适当的修辞方法来是文章显得更具体。”

13课《果敢的判断》

1、围绕关键问题：小泽征尔“考虑再三”，都考虑了什么？引导学生联系上下文思考，然后填空：不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；因此，一定是（ ）错了。这样既理解了文章的重难点，又教给了学生思考问题的方法。

2、课后收集资料，结合课文用一段文字介绍小泽征尔。

14课《语言的魅力》

1、结合课后题练习为画面配上有魅力的语言。

2、学习到课文最后一段时，借助课文对语言的总结，引发学生讨论：什么样的语言是有魅力的语言？课后，鼓励学生收集整理本册学过的文章中有魅力的语言。

15课《六个馒头》

1、在阅读课文理解中可结合课后四题“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”如果你就是这个女孩，当时会想什么，写一段话。

2、学习课文之后，可以结合读书体会，回味同学之间的友情，写一篇短文。

17课《迎接绿色》

学文之后，升华情感之时，可以进行练笔：“到了深秋，丝瓜虽然会枯萎死去，这道自然风景会在眼前消失，但是（ ）。”或“在这株丝瓜的牵连中，人

们从（ ）到（ ），从（ ）到（ ），从（ ）到（ ）。”教师在结合学生的练笔情况进行总结，结束课文的学习。

18课《天鹅的故事》

充分的理解课文，感受天鹅团结勇敢的精神，有感情的朗读课文之后，摘录自己喜欢的语句，并背诵下来。

19课《吃虫的植物》

交流、品味语言，体会吃虫植物的神奇之后，回顾全文，体会写法，即文章的两部分分别是按怎样的顺序写的：“外形——怎么吃——吃到虫的原因——举出实例。”结合课后第三题：自然界里还有哪些奇妙的植物引导有兴趣的同学写一写。

21课、是古诗，读写结合点的挖掘可参照5课。

22课《西门豹》

1、学到文章的精彩之处“西门豹惩治巫婆和官绅头子时，引导学生设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）这样将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。学生可以自由选择，伸缩性比较大。

2、课文后面的部分，关于开渠饮水，灌溉农田，年年丰收这部分内容书中未作详细介绍，可以适当让学生进行想象：邺这个地方后来变得怎么样了呢？从而理解西门豹的业绩。

23课《寓言二则》

在教师范读讲解，学生自主学习的时候，教给学生学习的方法，强调学生边读边想边记，做好随堂笔记与批注。

25课《七律·长征》

1、背诵课文，默写课文，积累名篇。

2、课前或课后，收集毛泽东诗词，感受伟人的文学魅力。

26课《一夜的工作》

1、学到“夜很静，周总理一句一句地审阅，那不是普通的浏览，而是一边看一边思索”感受总理对工作的认真、严谨时，引导学生思考：他在想什么？写下来。

2、学到课文最后一段，为师生的理解做总结时，可问：作者忍不住想高声对全世界说，总理是多么的劳苦，多么的简朴。你对周总理的其他优秀品质原来也一定有些了解，你想不想也对全国人民，对全世界说些什么？就请你以自己最喜欢的方式，把你想说的话写下来。从而引起学生与作者的共鸣，表现内心对周总理的赞美与崇敬。

3、写一首献给周总理的小诗,读给别人听听。

4、收集资料,办一份关于周总理的手抄报或电子版报。

27课《马背上的小红军》

通读课文之后，引导学生找出文章所有对小红军的描写处，朗读，然后用简单的几句话写出你对小红军的认识。教师可结合学生的认识水平予以总结，而更好地理解小红军一心为他人的崇高品质。

29课《神奇的光》

加小标题是本课的一个显著特点，虽然不要求学生作仿写，但作为一种新的形式要让学生了解，而且要引导学生体会各小标题与课题的关系，从理解文章的结构，并引导学生做好记录。

30课《在古观象台上》

围绕课后第一题，跟随学生的汇报，按踏上观象台的石阶到登上古观象台的顺序，联系课后第二题安排的两段话抓住课文的关键，要求学生仿写。此时可先让学生个人认真朗读，一边读，一边思考哪些是眼前的事物，哪些是作者的联想，再想一想作者为什么会产生这样的联想。在学生个人认真阅读文本的基础上，可以组织学生在小组内进行交流。有了上面的基础，让学生再次朗读，体会作者要表达的思想情感。再回读题目的要求和这两段话，明确仿写的要求是先写自己看到的事物，再展开想像，写出自己的联想。

31课《捅马蜂窝》

理解重点时，可以让学生找出描写“我”思想感情变化的句子，联系全文想想为什么会有这样的变化？用填空的形式引导学习体会罪孽感：

这样一只（ ）的马蜂，却因为我（ ）。

这样一窝（ ）的马蜂，却因为我（ ）。

有效落实读写结合，培养学生语文素养

——小学语文第八册教材培训资料

房山教师进修学校 郑秀红

房山区青龙湖中心校 白玉梅

20xx年2月28日