《军神》说课稿

东沟小学 崔建林

一、说教材：

《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

1、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、说教法、学法：

为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：

创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而

要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。 语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

三、说教学过程：

在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

一、谈话入手，导入新课第一课时、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。

好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁

二、初读课文，整体感知、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

三、研读词句，理解感悟、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。 集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、??越来越??、居然，，理解

“七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的

师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，

这是一次怎样的手术

摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药

引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。 找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。 引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受

播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。此时此刻，你最想说的一句话是什么

四、品读悟情升华情感、分角色有感情朗读课文、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

五、专题交流资源共享(第二课时以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

四、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书：

军神

刘伯承

从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀)

真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神

第二篇：《军神》课例感悟 - 丰台区课程改革平台

《军神》课例感悟

铁十一小 赵平

我做的《军神》一课，从探寻原因入手，在学生初步了解课文内容的基础上，引导学生快速浏览课文，找出中心句，初步感知，沃克医生的神情态度是有变化的，并由此产生疑问，继而带着问题进一步阅读理解，满足了学生学习的需要。在围绕问题展开学习的时候，引导学生在读中细心体会，逐步领悟人物的思想感情，并且指导感情朗读。在这样的过程中，有效地促进了学生与文本的对话。在对手术中拒绝使用麻药的处理上，学生仅理解为他是为了以后有一个清醒的头脑，这是不够的，要帮助学生体会人物背后的内心世界。课件中的事实资料，使学生真正理解了刘伯承的做法，敬佩之情由然而生。课文第18自然段我利用影片再现，使学生入情入境，身心受到震撼；设计四次接读，使学生的情感不断上升，逐步增强，加深了对主人公精神品质的高度赞扬。我在教学中作了如下安排：

一、充分激发学生学习兴趣和求知欲

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式??”这些新的理念为我们指导学生进行阅读学习提供了正确导向，充分激发学生学习兴趣和求知欲，开启学生智慧，让学生在阅读学习中彰显自己的个性。

查阅资料，拉近与主人公的距离。本课的主人公刘伯承，因时代背景离学生生活实际久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理

解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。因此要想让学生走进文本、走进人物，挖掘人物内在的精神品质，就要课下搜集大量的资料。开课前，我让学生将搜集到的刘伯承元帅的图片、生平事迹、战斗故事等张贴在教室里，每天由两三个同学念与大家听，还组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片，这样学生渐渐地对人物产生了敬佩与亲近感。

二、目标引领，自主阅读

《语文课程标准》强调：“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？

让学生感知语言——初识语感

从探寻原因入手，解决两个问题。本课的教学，我主要想解决两个问题：一是抓住人物表现体会情感，二是体会侧面描写的作用和好处。这二者是相互依存的，最终目的均是体会人物的精神品质。开课初始，从整体把握，初步了解课文内容。接着，初步感知沃克医生对他的情感态度有变化的。在这一过程中，引导学生快速浏览课文，找出中心句，也就是沃克医生对刘伯承“军神”评价的那句话，然后问：“从这句话里你听出什么？”听出充满敬佩之情。追问：“是不是沃克医生一开始就对刘伯承有这样的称赞？”显然不是的。再让学生按顺序把描写沃克医生对刘伯承神情态度的句子，找出来读一读。（冷冷的、惊疑、两次怔住了、眉头扬起来、颤抖、渗出汗珠、由衷的、

吓了一大跳、惊呆了……）问：“看到以上这些变化，你们有什么想提问的吗？”由此产生疑问：“为什么沃克医生会有这样的变化？” 第三步深入探究变化的原因，进入本节课学习的重点。这样设计，从学情出发，满足他们学习的需要，学生自然而然会带着问题阅读课文、理解课文，探寻沃克医生情感变化的原因。教师就顺水推舟，回到先前要解决的那两个问题上，即：一抓住人物表现，体会情感，二体会侧面描写的作用和好处。在围绕问题展开学习的过程中，逐步引导学生在读中细心体会、领悟。体味人物的思想感情，并且指导学生有感情地进行朗读。在不同形式的读中体验情感，心灵受到震撼，与课文内容产生共鸣。同时，引导学生想象，感悟刘伯承钢铁般的意志，产生敬仰之情。在这样的过程中，有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

三、引导学生想象，使其进入境界。

课外资料的延伸，就便于学生深刻的认识。对手术中刘伯承拒绝使用麻药这一点，学生仅理解成是他为了以后有一个清醒的头脑，这是不够的，要知其然，还要知其所以然。我设计围绕“为什么他坚持不用麻醉剂？”先进行讨论，然后用课件展示他手术前曾说过的话（孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。），以及展示刘伯承伤好后依靠他清醒的大脑和优秀的军事指挥才能，在后来的几十年军事斗争中立下的赫赫战功，并引入刘伯承的生平，用事实说话：“他在硝烟中度过了五十个春秋，戎马生涯七十多个年头??”启发学生

想象，主人公风风雨雨几十年，凭的是坚强的毅力。然后提问学生：“通过以上资料，你又明白了什么？”这时学生不仅理解刘伯承的做法，还能深刻地体会到人物背后强大的内心世界。适时的引入资料，能让学生真正明白他之所以坚持不用麻醉剂保持清醒的大脑，是因为今后还要继续指挥作战，继续为国家为人民战斗。课外资料的延伸，使学生有了高度深刻地认识，自然对刘伯承地敬佩之情打心底由然而生。

四、培养语感，获得情感体验

培养语感，获得自己的情感体验，就要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。因此，我引导学生去感受时，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。

课文第18自然段是对刘伯承手术中，一声不吭，意志如钢的正面描写，是学习、理解、感悟的重点，也是朗读的重点内容，学生读得让我较为满意。我分以下几步完成的：先是抓词语感悟，主人公的正面描写，“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、越来越使劲、居然被抓破”，在感悟之后朗读。接着是通过沃克医生的侧面描写表现，因为病人没有打麻药——医生非常紧张，因为第一次做这样的手术（不使麻醉）——医生非常小心，怕伤害到他。感悟到连一向从容镇定的医生都充满担心了，从侧面感受主人公坚强的毅力，二次朗读。再是影片再现，播放手术中的一段视频，使学生入情入境，身心受到震撼，再次朗读。最后设计四次师生接读，使学生的情感不断上升，到逐步增强，最后我从学生富有激情的朗读中，我知道他们已也被主人公刚

强的意志所折服，沉浸在深深的敬仰中。至此情感得到升华。

五、体会特点，方法渗透

通过写沃克医生的表现，体现刘伯承的精神品质是这篇课文独具特色的表达方法。在感悟文章内涵后，学生对这个特点已有所体会，可进一步再问，领悟侧面描写的好处：“为什么课文很多语句都是在写沃克医生的表现？”适时指出：写人的文章，描写人物的表现有时可以正面描写，如18自然段。有时还可以借助他人的语言、神态、动作等方面的描写，反映人物的精神品质。这叫侧面描写。往往侧面描写更能突出主题，表现主人公的精神品质。在这个问题的展开过程中，我注意方法的渗透，力求对学生今后的习作产生一定的影响。

这节课较好地达到了预期的教学目标，从教学效果看，学生学的投入，理解感悟，情感表达均到位。通过这次实践我更明白了，贯彻新课标，提高学生语文能力的关键在于教师不断钻研教材，把握学情。