《军神》教学设计

教材分析

《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼术睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，可让学生在反复的朗读中体会。

教学理念与设计

《军神》这篇课文的主要人物是刘伯承，但在描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生的神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点语句，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分的发挥。教师要有效的激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

教学目标

1. 知识与能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带

着自己的感受朗读课文；

2. 过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流

平台，使教学成为学生、教师、文本之间的对话的过程；

3. 情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强

意志，要学习他做一个意志坚强的人。

教学准备：多媒体课件

一、谈话导入

同学们，你们都看过神话故事，也都羡慕或是想成为神仙，可是神仙是什么样子？今天我们学的这篇课文取名也是一个神，这个神很特别是什么神？

板：军神

二、了解写作背景

板：刘伯承

过渡：让我们一起穿越时光隧道，回到19xx年的重庆（出示资料）

二、初读感知

1.读课文用简洁的语言描述去医院后发生的事

注意：时间、地点、人物、事情

过渡：不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时去医院治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂的事，连沃克都对他竖起了大拇指，你们想知道他是怎样说的？

多媒体出示中心句，读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？

（引导学生朗读）

三、品读课文.深入感悟

1.沃克医生为什么称赞刘伯承为军神呢？请同学们快速流览课文，画出能回答问题的段落。

［学生快速默读课文，用笔勾画］

2. 汇报交流：手术前

（指导学生抓住关键词朗读）

（1）你体会到了什么？（注意抓住刘伯承的坚强品质） 板书： 拒绝麻醉

（2）对比沃克医生的反映 板书： 想不到

（3） 分角色读

过渡：平静的回答不平凡的选择，为了清醒的大脑，他选择了疼痛，选择了忍受。

3 汇报交流：手术中

（1）还有哪些地方使你深受感动？

（2）结合文字谈谈。从 “汗如雨下” 、“居然抓破了崭新的白垫单”这两个方面体

会到当进的手术的过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。

板书： 一声不吭

（3）对比沃克的反映 板书：想不到

过渡： 多么坚强的军人，让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经

历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们

各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？

4 汇报交流：手术后

（1）读出了刘伯承的意志？

板书：说出刀数

（2）哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

（3）沃克医生的反应是? 板书：想不到

5、沃克从开始就这样对刘伯承吗？ 引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？

6、能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的

行动诠释了“军神”的含义。

四、想一想，写一写

学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一

种答案－－刘伯承。穿越时空的同学们当你们看到刘伯承在手术台上的表现，你想对他说些

什么？

小结：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤

傲沃克医生，也征服了我们每一个人，其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是

他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己

清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

五、作业超市

1.读一读。我国有十位元帅，请挑一个你最敬仰的元帅的故事读一读。

2.演一演。邀上你的小伙伴，把《军神》这个故事演一演。

板书设计：

20 军神

沃克 刘伯承

想不到 拒用麻醉

想不到 一声不吭

想不到 说出刀数

第二篇：《军神》的公开课教学设计

寿宁县大同小学公开课教学设计

（２０１1——２０１2学年第一学期）

执教：寿宁县大同小学 蔡平 20xx年12月1日 教材解读

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

目标预设

1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2、．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3、．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5、有感情地朗读课文。

媒体运用

计算机、投影仪

教学理念

1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造 1

性。

3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

教学过程预设

一、故事激趣导入新课

1、故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3、了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

（设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。）

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二、速读课文以学定教

1、请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

（设计意图：关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。）

三、细读课文顺学而导

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到19xx年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1、朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：19xx年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。[

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2、借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3、紧扣细节，体会意志如钢。

3

教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

（2）引导学生交流读后的感受。

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。 教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。）

四、扩展延伸深化情感

1、出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

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2、教师总结，深化情感。

引导学生饱含深情再读课题。

3、练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4、扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

（设计意图： 《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。）

课后实践

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

（设计意图： 树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。）

板书设计

20 军神

沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬

↓ ↓ ↓

刘伯承病人——→军人——→军神 从容 镇定 意志如钢 5

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