军神反思(4900字)

发表于:2020.10.12来自:www.fanwen118.com字数:4900 手机看范文

《军神》教学反思

东沟小学 崔建林

《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。

这个难点的突破对于三年级的学生来说,是比较难把握到位的,如何将课文深入浅出地教好,让学生得到情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系,学生对故事发生的背景了解不多,也会直接影响对课文内容的深入理解。对此,我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料,课上,让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料,并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料,这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景,也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。

一、教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境,通过圈画、理解、感悟关键词语,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨,适时指导相统

一。在此基础,我让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中,学生获得了知识,发展了能力,同时,在元帅人格魅力的熏陶下,情

感也得以升华。

二、细读课文,深入文本,体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊心动魄的一幕,直面人物的心灵,我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。

三、扩展延伸,深化情感。如出示《赞军神》小诗,感情朗读,深化情感。(英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。)我还让学生练习写一句话赞美刘伯承,以此来升华情感。在扩展延伸环节中,注重对学生情感的熏陶感染。

四、在课后实践中,我让同学们去搜集有关刘伯承的故事,了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移,由课内向课外延伸,训练了学生收集信息、处理信息的能力,也扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,以此来全面提高学生的阅读能力。

篇二:

《军神》这篇课文取自苏教版第五册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉药,意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!

在确定上这篇课文之前,我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上,我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说,我的骨子里有一股不服输的精神,尽管大多情况下,我表现得比较胆怯、懦弱。于是,我咬咬牙——就上这一课啦!

每每听讲座时,都听专家说上课前要反复研读教材,那我就从研读教材开始吧!我连续读了四遍课文,脑子里由原来的一片空白,没有感觉,到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到:我对那个血与火的年代了解甚少,我必须得强化这方面的历史知识,才能真正了解那个充满血腥味的时代,才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样,我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水,自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我没有一缸水,也没有一桶水,顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料,上网查看了刘伯承的资料,班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料,我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料,我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役,我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中,昏死后醒过来,不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊:“别管我,快去追敌人”,在他的激励下,那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺,敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动,便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院,也就是沃克医生的诊所来治疗时,右眼红肿得十分严重,眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下,刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药,在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数,这哪里是人啊!这分明就是一个传说中的神呀!

他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的,正如沃克医生发自内心的赞叹:“了不起!你是一个真正的男子汉,你是一块会说话的钢板!你是一位军神!” 有了这些知识的积累和情感的铺垫,我的心里稍稍有了点底。下一步,我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录,发现人家的课虽好,但不太适合我上,我没有大家(这里指专家)的那种气度。怎么办?我每天都在冥思苦想:到底该怎么上?我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课,我都想放弃了。后来,还是在一次听课后聆听了马校长的评课,让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢?我又一次重读了教材:发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗?于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

小组学习是合作学习的一种方式,也是本节课学习的主要方式,把每一个小组作为一个学习整体,努力实现与每一整体的对话与交流,使小组成员都能在合作中得到收益与提高。 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子,并配合一段刘伯承手术

中的录像加深学生的理解,让他们谈感受,通过我的范读,把学生的情感引入一个高潮,让他们把自己的感情融入到朗读中,使学生和文本产生了共鸣。

在课中我还安排了一个讨论:沃克医生到底知不知道自己动了多少刀?学生意见相左,展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文,从文中找出答案。最后总结:沃克医生知道刀数很正常,但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数,实在太不可思议!此时,学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出,由此引出沃克医生的话:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”这时,教者已无需再多言。

第三个环节拓展训练:面对刘伯承爷爷,你一定有很多话要说,请你拿起笔写写。进一步树立学生思想,做一个真正的男子汉。

但在教学中也发现了一些新的问题,就是我自身存在的缺陷:课堂语言不够精炼,有待日后更进一步地努力!

篇三:

《军神》这一课故事情节较为简单,作者通过大量的人物对话,神态描写,从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象,如何去领会人物的思想感情,揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说,是比较难把握到位的,如何将课文深入浅出地教好,让学生得到情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系,学生对故事发生的背景了解不多,也会直接影响对课文内容的深入理解。对此,我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料,要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料;课上,让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料,这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。

为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时,一改过去把词“揪”出来独立理解,而是随学生思绪流程,让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案,充分体现“学生是学习的主体”,同时,也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用,点燃学生创新的火花,使学生得到自主,活泼地发展,在本课教学中,我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文,感知课文的基础上,用标识符号画出表现人物情绪,心理反应和神态变化的词语,从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程,然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解,通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后,其他组对表演情况进行评议,表演者说出自己表演过程中的想法,观看的人据自己的理解不断地提出建议,甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析,也不需要可有可无的问答,刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。

课本剧的排演,可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟,在自己的思维中形成相应的新的图像,通过表演,把自己的创作图像,把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性,又结合了生活的实际经验;既表演出了文中所表达的情感,又向外人展现了自己的理解能力,创新能力和表演才华。

通过本次授课,我深深领悟到:重参与,重思维,重创新的课堂既能够激发学生学习的

积极主动性,突出重点,又能解决难点,让教学任务落到实处。

篇四:

《军神》取自苏教版第六册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻! 新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施:

一、情境创设,激发兴趣。

俗话说的好:好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考,设计如下环节:上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事,引出“天神”;再导出课题“军神”。此环节的教学,创设了良好的学习氛围,为学文做了良好的铺垫。

二、 亲近文本,大胆质疑。

首先,让学生由课题质疑,再让学生快速读,初步了解课文内容;接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有“军神”这个词语的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;




第二篇:教科版三年下《军神》设计反思 4500字

《军神》教学设计

教学目标:

知识目标:1、学习生字,掌握并会运用新词。

2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标: 理解表现 “军神” 的重点词语, 能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

情感目标:通过读重点语句感悟刘伯承的顽强毅力,从而使学生情感得到熏陶,价值观得到培养。

教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体:多媒体投影。

教学课时:一课时

教学流程:

一、激情导入

上课节,我们已经预习了《军神》这一课,这节课我们接着来学习,请同学们拿出手指,跟老师一起来书写课题。

1.告诉我,谁被称为军神?生:刘伯承

2.你们了解刘伯承吗?根据课前收集的资料,谁能简单的说一说。生:川东支队的将领、十大元帅之一、千里跃进大别山,为了我们新中国的革命事业做出了贡献,看来同学们对他已经有了一定的了解。

3.那么,是谁称刘伯承为军神的呢?生:沃克医生

1

4.现在请大家快速的浏览课文,从中找到沃克医生称赞刘伯承的那段话。

生:读,齐读。(出示:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!按德意志的观点,你堪称军神!)

5.会读书的孩子更会思考,读了这段话,你最想知道的是什么?生:为什么沃克医生说他是一块会说话的钢板,称赞他为军神?同学们,你们不仅会读书,而且还会提出这么多有研究价值的问题,真了不起。

6.下面请大家带着刚刚提出的问题,一边读一边用心来感受,从中找到答案吧。

二、精读体验,感悟课文。

(一)下面就让我们再次随着作者走进这个震撼人心的故事,走进那个德国诊所。

1.请同学们端好书,字字入目,句句入心的默读第1——12自然段,边读边思考,你从这一部分中读懂了什么?

生:沃克有经验、说他是军人

2.根据什么判断他是军人的?生:镇定(板书:镇定、军人)

3.在什么情况下表现的如此镇定?生:在伤重的情况下

4.他到底伤的有多重?

在这么重的伤势下他却能如此镇定的和医生交谈,这是怎样的一个年轻人?(坚强)

5.当时沃克医生的态度是怎样的?(板:冷冷的)

6.下面我们就共同走进角色,演一演刘伯承和沃克。

注意:当时的刘伯承伤重还很镇定,而沃克却对他冷冷地。

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通过两个同学的对话中,我感受到了镇定、冷淡。

但是是什么原因让这位军医对刘伯承的看法发生了非常大的变化,称他为军神呢?

(二)自读13——16自然段,看看哪些地方是一般军人做不到的地方,而刘伯承却做到了。

1.拒绝麻醉。你找到这段话了吗?一生读。从这段话中,你读懂了什么?(病人拒绝麻醉)

你们平时眼睛里飞过小虫子、进过小沙子吗?什么感觉?此时刘伯承动手术的地方恰恰就是这里,一刀刀割掉烂肉和新出生的息肉,如果不用麻醉药会怎样?

①为什么他拒用麻醉药?他是怎么说的?

想一想:刘伯承拒绝用麻醉药只是为了怕伤自己的身体吗?目的是什么?(继续打仗)做出正确的战略选择、清醒的大脑去干什么?设计战略、指挥战斗。

为了以后能正确的指挥打仗,为了以后为国家、为人民更好的效力,而这一切都需要一个非常清醒的大脑,所以病人平静的回答:学生接读14段。

②当沃克医生听说病人拒绝麻醉的时候,他有什么表现?(学生读15段, 板:怔住了)请你们用心的读一读这段话,看看从中你能体会到什么?(会非常的疼,平常人无法忍受)你感受到了什么?这么重的伤而不用麻醉药的人,他第一次见到,有点口吃,用什么样的语气来读?(15段)假如你就是沃克医生,此时有这么多的感受,带着感受再读15段。一生读。老师读,再让学生再次体会。

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③而此时的年轻人只是平静的说:“试试看吧”此时我们又看到了一个怎样的年轻人?你看到了什么不简单?(坚强、胆量、勇气、精神)

④在伤重时表现的如此镇定,手术前拒用麻醉,此时的人是一般的军人吗?怪不得最后沃克医生发自内心的称赞他为:齐读23段

2.同学们,在手术前我们感受到了他是一个真正的男子汉,接着看(18段),那么在手术中呢,还有哪些地方,让你感受他是一个真正的男子汉?手术中哪些地方又让感受到了了不起的刘伯承?

①告诉大家,在读这段话时,你的心里是什么感受?生:

仅仅是让你感受到的是疼痛吗?在剧烈的疼痛背后,你又感受到的是什么呢?从哪些词语中体会?生:汗如雨下……

哪怕痛得他手臂汗如雨下,青筋暴起,他始终是:一声不吭

②还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛?生:崭新……你体会到了什么?生:很疼。

哪怕是把崭新的白垫单抓破了,在巨烈的疼痛下他还忍着。始终是:一声不吭

③还从哪些词句中你感受到了病人正在忍受着常人难以忍受的疼痛? 生:他越来越使劲。说明疼痛越来越加剧,但病人始终是:一声不吭 ④孩子们,这台手术进行了三个多小时,然而在这漫长的三个多小时里,病人始终是:一声不吭

⑤什么是一声不吭?生:不出声、一句话都没有说、一点声音也没有 是啊,没有一点声音,三个多小时的手术在拒绝麻醉的情况下,在眼睛里烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的情况下,病人一声不吭,难道他就不感觉到痛吗?带着这种感觉谁再来读一读这段话?18段

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会读书的孩子,读到一段话,他的脑海里就会浮现出许多许多的情景,假如我们现在就在手术台旁,周围非常安静,当你再读这段话的时候,闭住眼睛想像,你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景?

师:第一刀割下去,第二刀割下去,第三刀,你看到了病人的哪些情景?

生:咬牙、脸上表情、痛上加痛

师:当你看一这些的时候,你的耳边你又仿佛听到了手术过程当中的哪些声音?

生:器械碰撞、汗滴下、咬牙、扯破的声音

师:当你眼前看到这一切,听到这一切的时候,你的内心是什么感受? 生:勇敢、担心

师:让我们一起来看一看当时的情景吧。

当你们亲眼目睹了这一切的时候,刘伯承是一个什么样的人?生: 正如沃克医生所说:他就是一个……带着你们内心的感受,再来读一读这段话。我相信大家的感受会更深,先自由练习一下。

谁来读一读。生:其他人点评。

⑥谁能通过读,把我们大家带入当时的那个情景?生:

你的朗读让我们仿佛看到了病人在手术台上的一幕一幕。让我们一起把内心的感受通过朗读表达出来。齐读:18段

⑦而此时的沃克先生在手术中有什么反应?生:

为什么会有这个表现?震撼

3.然而更令沃克医生惊讶的是病人在手术的过程中一声不吭的还在做什么?生:数刀数,72刀

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透过这72刀你又体会到了什么呢?

生:时间漫长、痛苦、一直忍着,说明:坚强

说一说平时被小刀割过的疼痛。

孩子们,可是摘除眼珠的手术要比我们用小刀割过的疼痛要疼多少倍?生:

何止千倍万倍,更何况是他在拒绝麻醉的情况下整整承受了多少刀?72刀

72刀,每一刀都让人钻心的疼痛;72刀,每一刀都让人难以忍受;而病人却一声不吭,难怪沃克惊呆了,大声嚷道:生:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!按德意志的观点,你堪称军神!

第一刀,第二刀,第三刀,七十刀,七十一刀,七十二刀,病人一声不吭,沃克惊呆了,大声嚷道:生:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!按德意志的观点,你堪称军神!

而此时的沃克先生态度也发生了巨大的改变,什么样的神情?慈祥 当沃克医生最后知道病人的名字时,不禁对他肃然起敬,这是一般军人能承受的痛苦吗?只有军神才能承受,难怪沃克惊呆了,大声嚷道:生:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!按德意志的观点,你堪称军神!

此时,刘伯承那高大的形象已经矗立在你们面前了,你们现在想对他说些什么?

现在用一个词来概括刘伯承,你会说他是一个什么样的人?

三、课文学到这里,刚开始你们提出的问题现在明白了吗?

1.孩子们如果此时再让你们读课题,你们会怀着什么样的心情来读? 6

生:敬佩的心情、崇敬的心情、

那就让我们怀着对刘伯承崇敬、敬佩,肃然起敬的心情再读课题:军神

2. 大声的告诉我,谁是军神?(刘伯承)

3.我提议,全体起立,向我们的军神敬队礼。

4.文章除了正面描写刘伯承以后,文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?生:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

5.虽然刘伯承已经不在了,但我希望他的勇敢、顽强的精神永远传承下去,永远发扬光大。

《军神》课后反思

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《军神》这篇课文描写了年青的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药,忍受极大的苦楚接受手术的故事,铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。这一课的故事情节虽然较为简略,但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写,以正面的刻画和侧面的陪衬塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”,是本课的重点。课文的主人公是刘伯承,却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变更,这是为什么?引导学生体会侧面描写的作用。在这样的前提下,怎样既达成三维目的,又提高学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处?我感到我在这一课中的亮点如下:

上完《军神》一课,听了各位领导和老师的点评,我深受启发,收获也很多。

本节课,我努力实现工具性与人文性的统一,以下几方面做得比较好。

1、 抓整体。

整节课,都是围绕“为什么称刘伯承是真正的男子汉、会说话的钢板、军神?”这个问题进行的。在提出之后,先让学生按提示自学,然后组织学生学习,但我并没有像以往那样。

2、引用资料。

课上,我出示了刘伯承的相关视频资料。(刘伯承的伤势、战争中的卓越的指挥才能)通过资料的引用,达到了以文绘文的目的,不仅拓宽了学生的阅读视野,丰满了军神的形象,也升华了对“军神”的理解和感悟

3、落实学段目标。

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侧面描写,是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末,又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子,体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书,沃克医生这条情感线自然浮现出来,这样两条线融合。

听了各位领导和老师的点评,也让我认识到自己教学当中的不足:教材理解很深,关注学生不够;关注内容过多,整节课力量平均分配了,没有抓住重点的地方。

我现在要注意转变教学理念:由过去的只知道思考教什么,怎么教,转变为考虑学生学什么,怎么学!也就是,每教一篇文章,我们教师都必须要考虑哪些是学生读懂的,还有哪些没读懂,我要通过这篇课文让学生学会什么,在哪方面的能力得到提升。我们要把教学的精力放在学生没读懂的地方。就这篇文章,从学生的课堂发言来看,为什么称军神他们已经懂了,我需要做的只是引导学生加以整理,重点要放在作者是怎么写的,引导学生去关注语言,感悟体会记事写人类文章的写法,从而达到以一篇带多篇,以一篇带一类的效果。

在语文教学中,我一定要提高对学生的要求,牢记一个宗旨:从学生的学出发,全面培养学生的语文素养。

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