天那边观后感 看到《天那边》这个题目，我不禁才想天那边是什么呢，是暮色苍苍还是海天一线？然而天那边还是天，但是那同一片天空下的土地，却是不同的世界，贫富差异、阶级等级、圈子层次，这些都能在我们的努力下融合，真正成为同一片天吗?

在这部影片中主人公是一对年轻的情侣，一个为了理想，一个为了爱情，他们踏上了进山支教的征途，就像影片中男主角说的他完全是为了爱情，为了能熬过这三个月和女主结婚，毫无疑问这是一次理想与现实的较量，一次爱情与信念的赌注。刚开始的时候他们相当顺利，相当兴奋，相当开心，为了爱情来到这个偏远的也是祖国的大好河山，只是没有娱乐，没有好吃好喝的湘地小村。一开始，他们的爱情是多么令人羡慕啊!然而在跳一段酒醉的探戈，最后终将脚趾头无从是从而惶然离开。江可可的都市面包式的爱情，让回眸乡土的许晓萌休克。我们又该如何来看待这段爱情呢?是嗤之以鼻，还是感慨不已。原本以为会是美好的结果，却落得那般：不欢而散，天各一方，成为陌路人。是该责怪江可可的背信弃义，对爱情的不坚定?还是要说是许晓萌的错误的执着。她不该用去乡村支教来检验他们的爱情的坚贞，她应与江可可回去吗?到底是谁的错，埋葬一段美好恋情。这看起来，难以分辨。也许我们要用辩证的思维来思考。江可可是一个纨绔弟-子，从小生活在国外，优越的环境，身边有着万般的宠溺，从没受到委屈与艰苦。家境条件优越的他又怎能忍受得了那么贫困艰苦的生活环境。电话没有信号，也没有电视，就连唯一可以消遣的电

脑也被电烧掉，没有好的物质条件，这对于他来说是无法生存的。因而，在那样的残酷的现实面前，他选择放弃爱情回到原本的他的都市生活中，也并不奇怪，但不可否认他对许晓萌的爱是有的，只是?而许晓萌，虽也有一颗唉江可可的心，却用三个月的支教来进行考验，或许对于大多数女孩子来说，这并不奇怪，很多女孩也会那样做。可一遇到残酷的现实，她所坚信的爱情却经不起波折。最终还是散了，泪洒而终。通过这部电影中爱情，让我们看到了现实，知道了爱情的脆弱，爱情在现实面前到底值多少，爱情还是输了低下了头，现实始终还是占了上风。同时又提醒着各位，让我们明白在爱情上我们要万分慎重，不然会伤得很深很深，爱情并不是我们想象得那么美好。

然而在另一方面，从刚开始村长和老师的迟迟不让他们上课的表现中可以知道其实他们并不是很欢迎指教老师的到来的。原因是多方面的，但不管如何我们都知道他们的恐惧和抵制并不是一朝一夕形成的，而是多位支教志愿者对孩子的伤害造成的。就像在影片中，志愿者引进一系列先进时髦的教学理念去教导那些孩子，也许在短期内是很有效但他们忽视了一个问题也是很重要的一个问题，农村的条件根本支撑不起那些先进的时髦的理念。我们都知道孩子的适应性非常强，一旦孩子们适应了然后他们却走了以后还是得本地的老师来接手，你让高中毕业甚至于没上过高中的他们怎么教，由穷入奢易，由奢入俭难啊。其实我觉得江可可有一句话说的很对：“实验哪里都可以做，城市条件比这更好为什么不回去做呢？”是啊，为什么呢？为了那些从来没见过世面的孩子好？？以前在网上看到过关于山区孩

子及老师对支教的反映，甚至于还写了呼吁书，呼吁不要再来支教了，因为伤害太大了，孩子们承受不起你们的时髦的东西：手机，电脑；理解不了你们“月上柳梢头，人约黄昏后”的美好爱情。

然而最后徐晓萌的奉献精神让我对影片的评价瞬间改观了，在罗老师牺牲以后毅然的投入到山区中去，不是每个人都有这样的勇气和魄力，丢弃城中安逸的生活，不是每个人都能有这样的决心和毅力，不是每个人都那么的伟大，在花一样的年纪选择走入山区，不是每个人都能做到这样。许晓萌是值得人们佩服的，试想：现在大学生不计其数，又有多少人像许晓萌那样赌上自己的一生。 故事的最后，是以照一张全家福照片结束，一张没有罗老师，只有一把鲜花的合影。我潸然泪下，感叹农村教育，感叹中国的教育。何时。国家对农村教育的重视才提升起来，发挥其应有的责任，让乡村向城市靠拢。

这部影片，让我看到了、想到了许多。城市与乡村的差距之大，中心地带与边缘地带的距离，先进的都市人民与无知的乡村人之间的距离，现实与爱情的冲突?许多许多。天那边还是天，何时真正成为一片天?

第二篇：《天那边》观后感(教育学)

电影《天那边》观后感

姓名：张 森 班级：09思政6班 学号：2009644611

该电影围绕一个农村支教的话题展开，刚刚大学毕业的许晓萌和男友江可可一起来到湖南边远山区“水咕噜乡水咕噜村水咕噜小学”当三个月的支教老师。在这里，他们真正体验到了农村教育的落后和孩子们渴求知识的欲望。看了这部电影，我有很多想法，但是感触最深的是农村教育的不公平。

农村教育不公平的表现

电影中，支教的生活是艰苦的，没有好的住宿条件，没有电视，电话没有信号，没有任何娱乐，只有背朝大山，脚底泥土，没有可口的饭菜，吃顿肉都是那么的艰难??学生只有一间教室上课，没有硬件设施，这些落后的条件，让人难以接受。在现实中，这样的学校还是有很多的，这说明农村的教育存在很多问题。我也是农村来的，自己也知道什么是落后。

（1）教学设备落后

1.基本设备 学校应该具备教室、桌子、凳子、黑板，这是最起码的教育设施。然而，现在部分农村地区，连这些设备也出现完善的困难。教学楼简陋，存在安全隐患问题；黑板粗糙，木板漆黑而成；桌子长木板，无抽屉；凳子与桌子一样，只是高低放置的不同而已，甚至有从家里自带的现象。与城市教学设备齐全的教室相比，是两个不同的世界。

2.现代设备 在农村，文科教育更多的需要多媒体，而理科更多的需要实验器材。但是，这些对于农村，基本处于零设置状态。可以说，农村教育基本是一支粉笔、一本书的教学模式，学生的知识接受是从理论到理论的死记硬背。又如，音乐课上，只有流行音乐的传唱，没有乐理的讲解；体育课上，只有体操的锻炼和篮球的训练，没有其他体育器材的教学。

1

设备虽然是传授和接受知识的双向媒介，但制约着农村学生的全面发展。要让学生全面发展，设备因素是其中不可或缺的要素，否则，农村无法实现素质教育。

（2）教师配置不均衡

1.教师人数的不足 没有教师是无法形成学校的，同样，教师人数的不足也促成教育的畸形发展。在农村小学，普遍存在一个学校两个老师负责一个班等现象，甚至一个老师负责几个班。在电影中，罗老师不仅是老师，还是校长，还是学校大厨、保姆等等，简而言之，校长自己当，教导主任自己当，教师自己当。农村教育的这种现状，与城里学科专任或学科专研来说，教育质量是很难得到保证的。

2.教师结构的失调 除了人数不足，农村还存在教师学科专业结构不合理现象。即一个学校存在相对过剩的教师人数，但有某学科缺乏专业对口的教师。在农村里，除英语以外的文科教师较多，而理科教师较为欠缺。这种情形，学校一般把专业对口教学的教师安排之后，剩下的教师在其专业不对口的情况下也去“胜任”非专业的欠缺科目教师教学。这是教育教学上的张冠李戴，结果导致这些滥竽充数的老师只能敷衍教学了。

3.教师地位的失重 教师地位，不仅包括教师的精神制度问题，而且包括全体社会成员从实际行动上对教师价值的真实肯定。但是，教师目前存在来自这些实实在在的可感压力：学生的人权和保护压力，家长不切实际的过高期望压力，行政领导的政绩压力等等。这些因素阻碍了教师教育、教学的积极性，会让教师流于形式，甚至让教师疲于教学，从而产生跳槽改行的想法，不安心教学，不乐于教学。这些也是导致教师流失的因素之一。

4.教师待遇的不公 “学高为师，德高为范”是教师的原则，但在市场经济大环境里，特别是知识就是力量下，只要求教师精神食粮的富足，已经有点不切实际。除了教师职业与其他行业的薪酬较为低少外，最严重的是同一地区城市与乡村教师待遇上的不公，更影响了农村教师的稀缺。因此，要保证教师乐往农村教学，安于农村教育，必须从待遇上切实体现出农村教师的优越性，至少从这一方面来补偿他们的心理失衡。

2

（3）学生配置不均衡

1.重点与非重点 目前，教育存在重点与非重点的人为设置，学校分有重点学校和普通学校，学校内分有重点班和非重点班，从而促成教育上的恶性循环和良性循环的两极教育。相对来说，重点里多数是优秀的学生，他们学习基本上没有多大阻碍，可以自学完成，他们是善善相长。非重点则是后进生的集中处，他们难以消化课本上的基本知识，特别是无法形成学习互动，更谈不上取长补短，结果是破罐破扔，也殃及任课老师的积极性。

2.招生范围比例 中国的招生制度就存在问题，因为在招生上，出现倾斜政策：教育服务半径，高等学校招生的属地大比例。教育服务半径，是指户口就近学校读书的教育管理制度。如果不在服务范围内，须支付一定的借读费，从而阻碍教育的公平共享。

解决农村教育不公平的建议

（1）强化政府责任，加强政府间财政转移支付力度 在基本实现“普九”的现状下，政府应由过去的非均衡发展教育策略转移到均衡发展策略上来，处理好教育的快速发展和教育公平之间的统筹和协调。

中央和各级政府应当有责任通过财政转移支付、专项资金等手段，自上而下地承担起义务教育公共拨款的责任。这有利于建立合理的义务教育财政责任分担机制，保证义务教育经费的稳定供给，从而切实保障全国义务教育乃至基础教育的均衡发展。

（2）加大对新《义务教育法》的宣传力度，形成人人学法、懂法、贯彻法的氛围新《义务教育法》的制定，把城乡义务教育均衡发展作为根本指导思想。

我们必须加大宣传新《义务教育法》的力度，形成全民学法的新风尚，学会用法律保护自身的权利，尤其是在农村偏远、贫困地区。同时，要加大对政府执行新《义务教育法》情况的监督，形成从上而下和从下而上的双向监督机制，从而真正保证新《义务教育法》落到实处，成为惠及农村义务教育的强心剂和稳定剂。

（3）区域内教育资源的共享也是实现教育公平的有效途径 “在基础教育尤其 3

是义务教育的管理上，应该实现区域的资源共享，促进教育资源在区域内的流动。”这是普及义务教育的一条有益经验，要注重教师的合理流动，这有利于促进区域内基础教育均衡发展。

要采取措施对优势教育资源或优秀教师进行轮换和定期培训；要对各校的校长和骨干教师进行统筹调配，执行按照一定的比例和年限相互轮岗的制度，同时要彻底打破重点学校和非重点学校、重点班和非重点班之分，把义务教育纳入到实施素质教育的轨道上来。政府可以通过财政转移支付或专项拨款的方式，大力支持西部地区、贫困地区、农村地区发展信息技术教育和远程教育。另外，促进区域内教育资源的共享，除了教师资源、信息资源的共享外，对一些办学所需要的基础设施，也应该实现区域内一定程度上的共享，最大限度地发挥这些设施的作用和效益。

（4）建立平等接受义务教育的观念 新《义务教育法》进一步强调了保障适龄儿童接受义务教育的平等权利，无论是在经费保障上，还是在接受义务教育的平等权利上都作了一些新的规定和措施，我们必须认真贯彻实施。随着人们对新《义务教育法》认识能力的加强，农村义务教育的免费措施的实施，经费保障机制的执行，平等接受义务教育观念的建立等等，农村教育的辍学率将有所降低，升学率有望攀升。即使是农民工子女入学问题和流动人口子女的入学问题都在法律层面上予以体现，确定了流动人口子女居住地人民政府要为他们提供平等接受义务教育的条件，这将会对城市化进程的平稳推进起到关键作用。

在当代社会，教育正是改变国运、改变家运和改变个人命运的基本之道，也是实现社会公平和谐之道。所以，建立完善的教育保障体系，不仅有利于促进基础教育的均衡发展，保障教育公平，进而保障社会公平，而且在稳定社会、维系民心，有利于和谐社会的构建等方面有着不可替代的作用。因此，在当前比较有利的环境下，促进农村教育的公平发展不会再是一种奢望，而成为一种可能，农村教育的发展前景会越来越好。

4